核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化測評(píng)

周智濤

摘要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我國新課程改革的快速推進(jìn)，對(duì)教育工作者提出了更高的要求。新課改更加注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以素質(zhì)教育為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，并使其逐步養(yǎng)成勤學(xué)善思、注重實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測評(píng)調(diào)研，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?；诖?，文章將對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化測評(píng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);多元化測評(píng)

引言

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多元化測評(píng)在整個(gè)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的位置。只有確保小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠進(jìn)行多元化的測評(píng)，才能夠令課堂教學(xué)進(jìn)一步得到改善，進(jìn)而提升整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效落實(shí)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多元化測評(píng)各個(gè)層面的認(rèn)識(shí)

1.1測評(píng)主體的多元化

首先，進(jìn)行自主評(píng)估，將小學(xué)階段數(shù)學(xué)等核心素質(zhì)中的學(xué)生自主發(fā)展的能力加以落實(shí)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所參與的教育活動(dòng)加以正面指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身能力進(jìn)行一系列的自主檢查。其次，展開學(xué)生與學(xué)生之間的相互測評(píng)，進(jìn)而落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中對(duì)問題的質(zhì)疑、判斷的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生集體所具有的能力進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，盡可能地令學(xué)校加入多元化考核，唯有通過考核，方可使學(xué)校相互促進(jìn)。最后，鼓勵(lì)教師開展相互評(píng)價(jià)，落實(shí)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的社區(qū)公共組織能力。平等是增進(jìn)感情、培養(yǎng)和諧人際關(guān)系比較重要的潤滑劑。對(duì)小學(xué)生而言，它不但追求與同伴間的平等，同時(shí)也更渴望達(dá)到與教師間的平等關(guān)系。

1.2測評(píng)內(nèi)容的多元化

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所包含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行客觀的測評(píng)，同時(shí)還需要對(duì)其進(jìn)行著重的關(guān)注，進(jìn)而在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)中將責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)落實(shí)到位。教師不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測評(píng)，同時(shí)還必須關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)成效，除此之外，教師最要重視的就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的情感、心態(tài)，以及價(jià)值觀上的測評(píng)。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所具有的各種各樣能力的發(fā)展情況進(jìn)行著重的關(guān)注以及測評(píng)，同時(shí)并落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)的能力。教師在對(duì)學(xué)生所擁有的各種各樣的能力進(jìn)行發(fā)展的時(shí)候，一定要與數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并以此為基準(zhǔn)展開訓(xùn)練。

1.3測評(píng)對(duì)象的多元化

素質(zhì)教育主要是要求每一個(gè)學(xué)生都能夠在其原有的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行最大化的全面、可持續(xù)發(fā)展。因此，教師展開小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教育教學(xué)的過程中，一定要對(duì)一些策略進(jìn)行有效的利用，盡可能讓全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與整個(gè)教育教學(xué)過程。與此同時(shí)，學(xué)校需要盡量減少某些不良的形式發(fā)生，比如：雖然小部分學(xué)校力爭臺(tái)面，但多數(shù)學(xué)校卻只能成為一種“看客”或者是“陪客”。這樣，便要求教師把過去一些由個(gè)別學(xué)校教師參加主導(dǎo)的一些組織形式，盡可能地全部轉(zhuǎn)變成由學(xué)校全體師生共同參加主導(dǎo)的組織形式，從而改變了傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的組織形式，并朝著因材施教、分類進(jìn)行教學(xué)的組織形式方向改革，以便于把核心素質(zhì)中的人文情感這一素質(zhì)加以合理的落實(shí)，從而達(dá)到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)等核心素質(zhì)的考核對(duì)象的多樣化。

1.4測評(píng)方式的多元化

第一，教師需要對(duì)學(xué)生展開口頭表揚(yáng)性的測評(píng)，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中對(duì)問題的質(zhì)疑能力得到有效的落實(shí)。任何一位學(xué)生本質(zhì)上都是喜歡教師對(duì)自己進(jìn)行表揚(yáng)的，因此，教師便不應(yīng)吝嗇自己的表揚(yáng)語言。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)以及表現(xiàn)優(yōu)異之處，并同時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。第二，教師可以通過表格的形式展開測評(píng)，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教育教學(xué)中樂學(xué)善學(xué)的能力被進(jìn)步開發(fā)并落實(shí)。在實(shí)施多元化測評(píng)的時(shí)候，教師最主要的功能便是發(fā)揮出自己本身的引導(dǎo)職能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，由此便可以通過多種多樣的自測、自評(píng)方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中整體的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等進(jìn)行深刻的反思，從中查缺補(bǔ)漏，以此來進(jìn)一步提升自己。

2小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多元化測評(píng)策略的實(shí)施

2.1規(guī)范評(píng)價(jià)語言

規(guī)范的教師評(píng)價(jià)語言，可以提升學(xué)生的感受、體驗(yàn)以及理解，而且有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的思維空間更加廣闊，同時(shí)也讓學(xué)生的個(gè)性思維獲得充分的發(fā)展。

2.2豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生實(shí)施考試時(shí)，可以不斷地豐富相應(yīng)的考試內(nèi)容，通過筆試和開放性的考試形式相結(jié)合，單一知識(shí)考點(diǎn)與學(xué)生整體素養(yǎng)考核相結(jié)合以及相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)調(diào)研等，采用階段性測評(píng)和期末測評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富和深入的掌握。除此之外，教師還需要豐富學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行測評(píng)，也要將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)、付出等納入進(jìn)來，此時(shí)便可以采取星級(jí)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

2.3優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

可以展開綜合性評(píng)價(jià)，也就是針對(duì)學(xué)生全面的能力素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：聽、說、讀、寫、算、畫、唱等。也可以展開自主性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己對(duì)自己、全班互評(píng)、小組互評(píng)等，這樣可以促進(jìn)每一位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，也可以提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。除此之外，也可以進(jìn)行家校聯(lián)系性評(píng)價(jià)、定性定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

2.4開展階段性評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中展開及時(shí)評(píng)價(jià)，例如：學(xué)生在朗讀時(shí)，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師也可以實(shí)施評(píng)價(jià)記錄卡評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、解決問題的方法、認(rèn)真聽課等，有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)行作業(yè)測評(píng)，在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，教師在作業(yè)的最后可以給予學(xué)生一段鼓勵(lì)的話，由此激勵(lì)學(xué)生健康的發(fā)展。展開綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步形成學(xué)生全面發(fā)展的檔案。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是教師一個(gè)人就可以做到的，需要學(xué)校的共同努力，唯有二者的通力合作，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)才能實(shí)實(shí)在在地提高。盡管近年來，專家學(xué)者研討小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)活動(dòng)越來越多，但也有著不容忽視的缺點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)狀況及其所產(chǎn)生問題的成因研討較少，且大多只是提供了一些在訓(xùn)練及改善方面的指導(dǎo)意見，還有關(guān)于數(shù)學(xué)核心素質(zhì)內(nèi)容的介紹等，仍存在一定差距，還需要更深入進(jìn)一步地研究探討。

參考文獻(xiàn)：

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