基于陶行知教育理念的初中語文教育思考

王蕾

摘要：陶行知教育理論是我國當代教育理論的基礎之一，其本質在于促使教育可以更好的貼近學生，讓學生可以參與其中。而從語文教育教學角度來看，陶行知教育理論的加入可以進一步提高教學合理性，為了當下的教學活動指明方向。本文立足于初中語文教學角度，對基于陶行知教育理念的初中語文教育進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：初中語文;陶行知;教育理念;教學策略

引言：隨著課改要求不斷落實，教育工作者對傳統(tǒng)教育方法逐漸進行改變，新的教育方式方法正在教育活動中發(fā)揮重要作用。但究其根本，陶行知教育理念都是各類教育方法的基本出發(fā)點，那么在學習教育理的前提之下，如何應該便顯得十分重要。因此為了保證教學質量，對基于陶行知教育理念的初中語文教育研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、初中初中語文教學面臨的現(xiàn)狀

（一）觀念上存在的問題

長期以來，在初中語文課程的功用與價值的認知方面始終存在著無用論，正是這些漠視初中語文教學價值的落后思維制約了教育。初中初中語文教師并沒有意識到初中語文教育對培養(yǎng)人才的重要意義，所以在課堂中總是以應試為導向，以初中語文事件、知識點及其記憶方式為重點內容，對初中語文課程中的價值和情感、方法和過程、能力和知識等三維目標涉及較少，抑制了學生了解初中語文的積極性，時間長了教師也會降低教學熱情。

（二）課程體系建設不完善

新課改后的初中語文教材內容將更加科學化，從而形成了全新的初中語文教學方法和教學模式，但是在時間要求和物質準備等環(huán)節(jié)，推行這種新教學模式將困難重重。如利用探究教學法開展課程，此方式需要學生具備自主建構性和主體性，要豐富初中語文資源等技術準備和物質準備，受資本保障、資源供給、時間保障等的制約與影響，從而提高了實現(xiàn)這種教學方法的難度，影響了課程與教學方法的創(chuàng)新性。

（三）教學主體存在的問題

初中初中語文教師資源不足是中國現(xiàn)在史學教育存在的現(xiàn)狀之一。由于部分初中初中語文教師學科素養(yǎng)不足，再加上高校長期忽視對史學師資的培訓，使得史學教師提升自己素養(yǎng)的渠道比較狹窄、空間較小，嚴重影響了史學教師的進取心與積極性。另一方面學生對社會初中語文的了解也僅僅是為了應對試卷，因此不少學生都認為史學就是死記硬背，對與自己發(fā)展有緊密聯(lián)系的社會初中語文教學方式的掌握、對史學思維的培養(yǎng)和對史學價值觀的認知都較少?，F(xiàn)在史學課程主要還是使用傳統(tǒng)教學方法，教師沒有根據(jù)傳統(tǒng)教材運用有效教學資源開展對新教學方法的探究，也無法有效調動學生的學習激情。

二、基于陶行知教育理念的初中語文教育

1.落實“生活即教育”理念，優(yōu)化初中語文課堂教學導入

教師在開展初中語文課堂教學時應當重視關注學生的日常生活，多加利用生活中的審美現(xiàn)象、事件等豐富學生對文學作品、文化知識的理解和感受能力，尤其是在語言使用方面，教師要多加重視并利用生活中常見的語言文化現(xiàn)象，引導學生結合實際生活經(jīng)驗校準自身的發(fā)音，學會識字、組詞、造句，進一步豐富學生的基礎語言知識儲備。使他們能夠在學校當中獲得更加豐富的學習體驗，確保他們能夠將自己的所思所想加以表達，從而有效提升學生對初中語文課堂教學的適應能力，使其在興趣和習慣的驅使下完成教師布置的學習任務，從而更好地消化知識、應用知識。三是教育具有終身性，人要活到老學到老。初中語文教師在課堂教學的同時要重視培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的學習習慣，鼓勵學生將自己課上所學的識字方法、表達技巧、閱讀方式、審美途徑等應用到日常生活中，學會感知生活中的細節(jié)和趣味，從而樹立終身學習的良好觀念。

2.貫徹“社會即學?！崩砟?，提升各個語文教學環(huán)節(jié)質量

在傳統(tǒng)教育教學當中，學校教育往往與學生的社會生活脫離，學生學習到的語文知識很少被應用到實踐生活當中，這就導致學生對知識的認知不全面，難以發(fā)展和培養(yǎng)他們自身的核心素養(yǎng)能力，背離了教育的初衷，為此，教師在教學過程中應當積極落實社會即學校的理念，重視將學生所能接觸到的和需要接觸到的社會生活內容與學校教育相融合，確保學生能夠在學校環(huán)境中感受和體會到多樣化的實踐活動，進而有效發(fā)展學生在情感、品德、素養(yǎng)等方面的綜合能力，有效提升初中語文教學的質量和效率。

語文教師在貫徹“社會即學?！钡睦砟顣r，除了要豐富學校生活中的內容外，還要重視擴大學校教育的空間，著眼于學生的日常勞動生活。注重帶領學生從實踐中總結和歸納語言現(xiàn)象，了解不同詞匯在不同社會生活下發(fā)揮的重要意義和作用，從而方便發(fā)展學生的終身學習觀念、感受語言知識與生活之間密不可分的關系，有利于學生在學習過程中將課上所學知識加以靈活應用，進一步提升初中語文課堂教學質量，發(fā)揮語文教學的工具性作用。社會即學校教學理念的落實能夠幫助教師創(chuàng)新語文作業(yè)形式，將傳統(tǒng)教學中繁復、機械的書寫類作業(yè)轉變?yōu)橹匾暟l(fā)展學生實踐技能和語言應用能力的作業(yè)，有效提升學生完成語文作業(yè)的興趣和好奇心，提高語言知識的滲透效率。

3.重視開展“教學做合一”，充分應用小組合作教學手段

在教、學、做中，做是教與學的核心，同時教學做之間不可分割，教師拿做來教才是真教，學生拿做來學才是實學。陶行知經(jīng)常說“行是知之始”。為此，教師在開展初中語文教學活動時，應當重視利用“做”來貫穿教與學，以此有效提升教學質量，進一步激發(fā)師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，多加應用實踐活動來發(fā)展學生在閱讀、寫作以及口語交際等方面的基本能力，同時從實踐當中收集和整理學生自身所必需的詞匯知識、寫作藝術等等。教師在利用做來貫穿教與學時，可以充分利用小組合作教學方法來提升“做”這一環(huán)節(jié)的效率和質量，確保學生能夠在自主學習過程中主動應用自己腦海當中的基礎知識儲備，樂于表達個性審美思想等。

語文教師可以在小組合作教學活動之前，向學生們傳授系統(tǒng)的閱讀方法、寫作方法或者口語交際技巧等，在帶領學生實踐閱讀課文片段的基礎上開展教學，在教學后向學生們下達語文學習任務，引導他們與同組同學獨立閱讀其他課文選段，從中分析語言特色、寫作技巧和作者表達的情感、思想等。除了關注學生的交流狀況和閱讀情況以外，還要重視及時更正他們在實踐閱讀過程中存在的問題，進而提升小組合作教學效率。

4.提升對陶行知教育思想的理解，及時開展教學反思

初中語文教師除了要注重在日常課堂教學當中落實陶行知生活教育思想以外，還要重視及時反思和分析課堂教學中陶行知生活教育思想的落實情況，調整教學過程中不完善的地方，給予學生們更具有針對性的語文教學，有效發(fā)展不同學生的個性和審美觀念。教師在進行教學反思時，應當落實多元化教學評價方法，對自身以及不同學習能力學生的表現(xiàn)進行綜合分析，以此為之后開展更具針對性的教育教學活動和分層教學奠定基礎，有效提升生活教育思想的貫徹效率。

語文教師可以通過直觀觀察法關注不同學生在課上交流、實踐作業(yè)活動、寫作交流環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)、態(tài)度等總結他們所具有的語言能力，之后，教師可以在課下與本班學生交流課上學習情況，以此開展更具有針對性的指導，引導學生關注生活、表達生活，從生活中收集和整理多樣化的語言現(xiàn)象、理解漢語文化等。此外，教師要多應用教育平臺中有關陶行知教育思想得以落實的教學視頻、微課素材等完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，在感受和了解陶行知教育思想的主要內核的前提下開展更高質量的語文閱讀教學活動、寫作教學。

5.充分利用多種新媒體，高效滲透陶行知教育思想

初中語文教師在課堂教學中滲透陶行知教育思想時，應當重視多加應用新媒體時代下的多種教學設備和教學資源，進一步提升陶行知教育思想的貫徹效率，給予學生更多、更豐富的學習體驗。教師可以在教學過程中多加應用圖片素材、視頻素材、動畫素材等幫助學生將課文內容與自己的社會生活實踐進行有機聯(lián)系，引導他們展開豐富的聯(lián)想和想象，同時表達自己對生活場景、特定事件的個性看法，以此激發(fā)學生的情感體驗，進一步營造生動的教育教學氛圍。此外，教師可以多加應用課件展示導學案，將陶行知教育思想和生活化學習方法加以闡述，方便學生學會在“做”中學，有效落實教學做合一的教學理念，節(jié)約教學成本和教學時間、提升語文教學效率。

結論：初中語文課堂教學具有一定的工具性和人文性，有利于塑造學生的道德品質、優(yōu)秀品格，使他們適應社會、感知生活，能夠激發(fā)起學生對生活的信心和學習的興趣。為此，教師要充分理解和感知陶行知教育思想的內核，積極利用陶行知教育思想塑造學生，使學生成為具有獨立人格、審美趣味、高尚精神的社會主義現(xiàn)代化人才。

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