淺析小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略

黃聰

摘要：語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)與課外閱讀活動(dòng)，在閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)改進(jìn)中為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接

引言：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升要講究方式方法，不能將其拘泥于傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀，而是應(yīng)該充分聯(lián)動(dòng)課上學(xué)習(xí)與課外閱讀、拓寬閱讀范圍、夯實(shí)閱讀方法。除此之外，還應(yīng)該貼合實(shí)際，從小學(xué)生的閱讀愛(ài)好以及閱讀習(xí)慣、掌握能力出發(fā)，結(jié)合演講活動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合、閱讀分享活動(dòng)等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課外閱讀過(guò)程中去。隨著課改的不斷深入，課內(nèi)外霞姐越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“閱讀鏈接”的重要性

1.有助于提高學(xué)習(xí)能力

課堂內(nèi)外閱讀并不存在嚴(yán)重的沖突，相反，可以將課內(nèi)外閱讀看作一個(gè)彼此促進(jìn)、相互交融的過(guò)程，是課堂教學(xué)向課外學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，也是學(xué)生提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力、增長(zhǎng)個(gè)人見(jiàn)識(shí)、豐富知識(shí)積累的過(guò)程，為學(xué)生更好地融入課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有效的知識(shí)體系支持。

2.有助于培養(yǎng)思想情感

利用課后閱讀的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在課堂上利用課后閱讀的方法，在閱讀愛(ài)好的支持下，能夠在情感上以及思想上保持與原作者統(tǒng)一的高度，并且通過(guò)這種深度的閱讀還能夠深入體會(huì)中華民族文化的博大精深，學(xué)習(xí)如何合理地應(yīng)用作者的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思想價(jià)值情感表述，化他用為己用，這種同化作用可以使自己的寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表述能力也能夠得到進(jìn)一步的提升。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生剛開(kāi)始真正接觸語(yǔ)言和情感表達(dá)的第一步，較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)也可以使小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更輕松。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略

（一）加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，打開(kāi)銜接大門(mén)

在對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，銜接效果不理想和不恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)明顯原因，就是學(xué)生在投入語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中并不具備濃厚興趣，導(dǎo)致可以支撐學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力缺乏，所以學(xué)生在教師設(shè)置閱讀任務(wù)的過(guò)程中往往不能做到積極主動(dòng)。

例如，在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，很多學(xué)生在讀完之后對(duì)伽利略的智慧表示驚嘆，于是教師可以給出提示：伽利略大膽追求真理和不畏懼權(quán)威的精神品質(zhì)特別值得我們學(xué)習(xí)，大家還想知道和伽利略有關(guān)的故事嗎？請(qǐng)大家收集素材并分享。教師可以為學(xué)生推薦和伽利略相關(guān)的少兒傳記，或是其他優(yōu)秀科學(xué)家的故事。再如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)精彩的問(wèn)題：恐龍這么強(qiáng)大的生物究竟是如何走向滅絕的？你們想了解恐龍生活時(shí)代的樣子嗎？只是憑借教材文本敘述內(nèi)容，學(xué)生就產(chǎn)生了無(wú)限遐想，接下來(lái)教師可以給學(xué)生播放紀(jì)錄片，進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充和遠(yuǎn)古生物有關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了促進(jìn)課內(nèi)外閱讀銜接，教師在完成課本閱讀指導(dǎo)后，可推薦學(xué)生認(rèn)真閱讀《世界未解之謎》《恐龍的世界》等優(yōu)秀課外文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些課外素材，解開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的謎團(tuán)，增加科學(xué)自然知識(shí)的積累，補(bǔ)充和拓展課內(nèi)閱讀教學(xué)。

（二）挖掘語(yǔ)文教材，準(zhǔn)確把握銜接點(diǎn)

在推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，想要保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量是非常困難的，而課內(nèi)外閱讀銜接就能夠解決這樣的問(wèn)題。掌握好閱讀銜接點(diǎn)是保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是目前課內(nèi)外閱讀銜接不緊密就是非常普遍的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《松鼠》時(shí)，文章的主線是松鼠的特征，通過(guò)對(duì)松鼠特征的描寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然與愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感，把一個(gè)活潑可愛(ài)的松鼠形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這篇文章的作者，出生在18世紀(jì)法國(guó)的一個(gè)律師家庭，自小就對(duì)自然科學(xué)有很濃厚的興趣，長(zhǎng)大之后成為有名的博物學(xué)家以及作家。這篇文章是作者運(yùn)用人性化描寫(xiě)方法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描摹的優(yōu)秀作品，同類(lèi)語(yǔ)篇有《貓》《馬》等?！端墒蟆穼儆谖乃囆哉f(shuō)明文，又叫科學(xué)小品文，有著通俗易懂的特征，符合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，因此在自主閱讀當(dāng)中效果良好，甚至?xí)幸猹q未盡之感。教師應(yīng)該抓住這樣的有利機(jī)會(huì)，及時(shí)為學(xué)生推薦《貓》《馬》等文章進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，充分滿足學(xué)生的閱讀需要。再如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》后，很多學(xué)生即使學(xué)完了這首詩(shī)，仍舊不能夠體會(huì)到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”當(dāng)中紅軍的艱難之處。對(duì)此教師可以以此拓展同類(lèi)題材的文章《憶長(zhǎng)征》《長(zhǎng)征回憶錄》《紅軍長(zhǎng)征追蹤》，進(jìn)行課外閱讀延伸，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課外作品增強(qiáng)對(duì)文章的理解和思考。

（三）指導(dǎo)閱讀策略，激勵(lì)課內(nèi)外閱讀

教師目前應(yīng)該做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略方面的指導(dǎo)，分析當(dāng)前學(xué)生在閱讀當(dāng)中存在的普遍問(wèn)題。比方說(shuō)不做讀書(shū)筆記，在讀書(shū)時(shí)囫圇吞棗只求數(shù)量不求質(zhì)量，在閱讀中遇到生字詞后不積極查詢，失去閱讀進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略的過(guò)程中應(yīng)該提高目的性，讓策略指導(dǎo)給學(xué)生提供更加全面和優(yōu)質(zhì)的支持。

比方說(shuō)在童話故事單元的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《格林童話》《安徒生童話》，在這之后合理劃分閱讀小組，讓學(xué)生每日至少讀一篇童話故事，并寫(xiě)讀后感，最后整合成閱讀筆記。在開(kāi)始階段很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為麻煩，不過(guò)在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)童話故事的閱讀活動(dòng)不再困難，甚至是對(duì)童話故事有更為深入全面的理解，并從中感受到作者的匠心獨(dú)運(yùn)。課內(nèi)閱讀的是教材文本，需要教師講解，并讓學(xué)生必讀必學(xué)。在課外閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平給予指導(dǎo)。尤其是對(duì)缺少閱讀自主性的學(xué)生，教師在課外閱讀方面要給予技巧上的幫助和支持，如學(xué)會(huì)使用詞典、做好讀書(shū)筆記、開(kāi)展標(biāo)注性閱讀、注意摘抄優(yōu)秀詞句。

結(jié)論：

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行培育的有效途徑。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打牢閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段重視閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展，將會(huì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與文學(xué)修養(yǎng)。課內(nèi)閱讀可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)研究，掌握遣詞造句和文章剖析的方法，打牢學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)根基，課外閱讀能夠?qū)φn內(nèi)閱讀進(jìn)行延伸拓展，檢驗(yàn)課內(nèi)閱讀的效果和知識(shí)掌握的牢固程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

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