試論初中數(shù)學案例教學的幾個誤區(qū)

李洪輝

摘要：在全面認識案例教學目標以及本質(zhì)的前提和基礎之上，針對教學實踐過程之中常見的教學誤區(qū)進行分析，對數(shù)學教學案例教學工作產(chǎn)生的不良影響進行分析。與此同時，制定出有效解決方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;案例教學;誤區(qū)

在初中階段的數(shù)學教育教學過程之中，案例教學法的使用是為了對學生各方面能力進行有效提升，著眼于學生的發(fā)展。但是，在具體的數(shù)學案例教育教學過程之中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的一些問題，涉及知識和方法上的誤區(qū)。

一、案例教學的定義

案例教學是一種開放、互動的新型教學方式。通常，案例教學要事先經(jīng)過精心策劃和準備，結(jié)合具體案例，引導學生提前閱讀，組織學生開展討論或辯論。此外，案例教學一般要結(jié)合一定的理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗和觀點的碰撞，達到啟迪理論和思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是為了說明真相而編造的故事，也不是為了澄清事實而寫的例子，而是為了達到明確的教學目的而根據(jù)一定的事實編寫的故事。用于課堂討論和分析，使學生有所收獲，從而提高學生分析和解決問題的能力。

二、案例教學的意義

培養(yǎng)學生獨立思考的能力。傳統(tǒng)的初中教學模式是教學生如何解決問題和做問題。學生覺得有些知識與生活無關(guān)。抽象、枯燥，在一定程度上降低了學生的學習積極性和學習效率。但是在案例教學中沒有人會告訴你該怎么做，而是自己去思考和創(chuàng)造，這樣才能讓枯燥和生動，以及案例教學的后期。學生通過小組交流相互交流。第一，可以互相學習長處，提高人際溝通能力。其次，還起到了激勵作用。培養(yǎng)學生學會運用知識并不是教育的最終目的。教育的最終目的是將知識轉(zhuǎn)化為能力。教育本身注重實踐和效率。學生一味學習書本上的死知識，忽視實踐能力的培養(yǎng)，不僅對自身發(fā)展造成巨大障礙。

三、初中案例教學存在的誤區(qū)

1.案例教學就是多舉例

在實際的教學過程中，部分教師對案例教學法的理解存在誤差，認為案例教學法就是在教學過程中多舉例。案例教學法跟舉例教學法本質(zhì)不同。舉例法起到的作用是對知識點進行說明。案例教學法則是讓學生在問題情況之中參與學習過程，自主對問題進行探究以及分析的過程，能夠?qū)Ω鞣矫娴哪芰M行有效提升。在形式上，舉例法是對一些典型例題進行列舉或說明的形式。案例教學法則是師生共同參與，共同交流分析，其目的是為了對案例本身所蘊含的基本理論以及原理進行了解和掌握;在學習反應上，舉例法對學生加深知識點印象，了解掌握知識有一定的積極性作用，但能力提升方面效果表現(xiàn)差。案例教學法在對學生理解知識能力進行提升的同時，也會對學分析，解決問題的能力進行提升，進而對學生解決問題能力進行提升。

2.案例教學的中心是教師

伴隨著新課程改革的深入實施，素質(zhì)教育理念深入人心，現(xiàn)階段學生才是教學過程中的主體。部分數(shù)學教師受到以往教育理念的影響較為深遠，在教學過程中以自己為中心開展教學工作，未將學生在學習中的主體地位充分體現(xiàn)出來，為圍繞學生為中心點制定和開展教學。案例教學的中心必須是學生，教師負責引導教學。無論如何，教師都不可以以自身為中心開展教學工作。在一些成功的案例課上，教師將主體歸還于學生，對學生的學習興趣進行有效激發(fā)，在教學過程中引導學生深入思考和分析，甚至有的時候“犧牲”課堂秩序，讓學生盡情享受和參與學習，下課鈴聲響起之時，學生依然興致高亢，意猶未盡，甚至在課間休息時還會繼續(xù)探討，其教學效果明顯提升。

3.案例教學法隨時可用

初中數(shù)學有非常多的知識點不適合使用案例教學法開展教學工作。部分教師認為，案例教學法教學效果好，于是搞“一刀切”不管是針對什么教學內(nèi)容都使用案例教學法開展教學，課堂氛圍活躍只是表面現(xiàn)象，看上去學生非常的積極參與，但教學效果并達不到要求。教師自身要對案例教學法理解透徹，認識清楚案例教學法的正確運用，區(qū)別對待教學內(nèi)容上的不同應當運用不同的教學方法開展教學工作。一種方法再好，也不能夠濫用，不然就是適得其反。案例教學法只是一種有效的教學方式，并不是最終的教學目標，如果教師將方式作為目標看待，就會忽視學生對重難點知識的有效掌握。原理性，規(guī)律性的知識內(nèi)容必須要及時進行總結(jié)分析，讓學生在案例分析的過程中加深理解，讓學生的解題能力得到有效提升。

4.案例隨便找

案例必須經(jīng)過進行的加工以及整理，按照教學內(nèi)容以及學生學習個體學習上的需要進行有效選擇。如果教學案例的選擇不恰當，其整體的教學效果都會受到影響?；驹瓌t就是：趣味性。從案例自身內(nèi)容層面分析，趣味性是案例可讀性的核心雖在;從學生個體心理層面分析，趣味性是學生積極參與學習，學習動力得以提升的關(guān)鍵。教師在對教學案例進行選擇的整個過程之前，一定要對學生個體進行了解，通過對學生的了解選擇案例教學內(nèi)容。教師可以多選擇一些學生日常生活過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的的典型事例作為關(guān)乎點，這樣就能夠?qū)W生學習興趣起到激發(fā)的作用。最后是針對性，在對案例進行選擇之前，教師課前需要按照教學大綱標準對材料進行瀏覽，做到有的方矢，案例內(nèi)容要和知識點有效結(jié)合進行結(jié)合。

5.案例教學讓學生討論就行

在探討之前，教師必須要作適當?shù)闹R鋪墊跟氣氛烘托;在探討的整個過程之中，學生難免會產(chǎn)生一些大的分歧，逐漸轉(zhuǎn)變成沒有秩序的爭吵，此時教師需要對學生進行有效的引導。在探討后，教師最后要做全方面的總結(jié)，指導學生在分析以及探討案例過程之中存在的問題，針對性彌補，提高性講解。教師也可以對案例問題進行深化，延伸案例問題，讓學生深入思考分析，促使學生學習視野開闊，進而深入而廣泛的思考。

三、結(jié)語

總而言之，案例教學法對學生學習數(shù)學知識的積極性作用是顯而易見的，但因為教學過程中使用以及認識上的問題存在，導致案例教學法應用效果較差。教師應正確認識案例教學法的性質(zhì)和掌握正確運用方法，以提升初中數(shù)學教育教學質(zhì)量和效率。

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