小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐路徑研究

伍明芳

摘要：群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)形式，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，群文閱讀通過將多個閱讀文本組合起來，能夠為課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合搭建橋梁，有利于學(xué)生閱讀興趣、閱讀量及閱讀能力的提升，并對其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有顯著的促進作用?；诖?，文章簡要就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐路徑進行分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計

引言：

最新的義務(wù)教育課程標準指出“培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的根本教學(xué)目標，明確提出廣泛閱讀的教學(xué)要求，需要小學(xué)語文教師加強對閱讀教學(xué)的重視程度，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助他們擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品位等。面對這一全新的要求，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式已落伍，也很難滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念[1]。只有以傳統(tǒng)單篇閱讀為基礎(chǔ)，進行大量的相關(guān)性閱讀，積極開展群文閱讀教學(xué)，才能實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

一、指向核心素養(yǎng)，設(shè)計群文閱讀議題

面對高年級小學(xué)生展開群文閱讀教學(xué)時，需要教師將有價值的議題作為教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵在。首先，結(jié)合教材單元主題設(shè)計群文閱讀議題。群文閱讀教學(xué)作為新課改下的一種新型閱讀教學(xué)模式，與現(xiàn)行的教材并非處于對立的狀態(tài)下?；诖耍W(xué)高年級語文教師在進行閱讀議題的設(shè)計時，可將教材中的一些議題作為參考對象，確保議題設(shè)計的科學(xué)性與正確性，促使學(xué)生在群文閱讀議題的指引下，完成群文閱讀的高效學(xué)習(xí)[2]。再次，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計群文閱讀議題。在開展群文閱讀教學(xué)時，教師對于閱讀議題的設(shè)計，還應(yīng)堅持“以學(xué)生為主”的原則，考慮學(xué)生的實際情況，做到針對性設(shè)計。一方面，要確保所設(shè)計議題同高年級小學(xué)生的興趣相契合，確保其能夠喚醒小學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動地參與群文閱讀;另一方面，還應(yīng)與小學(xué)高年級學(xué)生知識水平、年齡特點相契合?；诟吣昙壭W(xué)生的年齡，以及知識和認知水平等，可將議題設(shè)計得更復(fù)雜一些，使其具備一定的思考和討論價值。

二、注重實際，選擇群文材料

群文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)文本可以選擇課外的優(yōu)秀文本。因為教材的篇幅有一定的限制，所以很多實用、有趣、有創(chuàng)意的議題，教材沒有辦法選擇。教師可以確定一定的議題，如小說的結(jié)尾、故事的轉(zhuǎn)折、小說的象征意義，都可以作為議題，但要保證選擇的文章關(guān)聯(lián)性要強，這樣才有利于教師的群文閱讀教學(xué)順利展開。首先，在學(xué)習(xí)部編版教材的過程中，選擇的關(guān)聯(lián)文本難度要適當。選文不能難到讓學(xué)生無法理解，或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一知半解地閱讀，這樣學(xué)不到真正的知識。

在教學(xué)《盤古開天地》時，教師選擇的相關(guān)聯(lián)文本是《宇宙大爆炸》《淤能棋呂島》，目的是確定神話的母題以及在不同國家神話的比較之中，發(fā)現(xiàn)神話背后的隱喻。確實，在教學(xué)神話時，肯定繞不過的一個詞就是“神奇”，但是這一詞背后的隱喻是不合適在小學(xué)階段展開的。其次，融入寫作背景。在教學(xué)五年級課文《學(xué)會看病》時，教師選擇了作者畢淑敏的另一篇文章《剝豆》，看病和剝豆這兩種行為，小學(xué)高年級學(xué)生沒有經(jīng)歷過也都是見過的，這都是小學(xué)高年級學(xué)生在日常生活中可以接觸到的。所以教師在教學(xué)時不需多費口舌，可以直接進入主題。最后，選文要經(jīng)典。如在教學(xué)五年級上冊課文《橋》時，教師選擇了雨果的《“諾曼底”號遇難記》、奧萊爾的《在柏林》、泰格特的《窗》和星新一的《雪夜》作為關(guān)聯(lián)文本。這些大師的經(jīng)典文章，可以讓學(xué)生在短短的課堂時間內(nèi)讀到更加優(yōu)秀的文本。

三、巧用思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文教師在進行群文閱讀教學(xué)前需要仔細研讀語文教材，把握其中蘊藏的邏輯關(guān)系，需要幫助學(xué)生理清教材中段落與段落、課與課、章與章之間的關(guān)系，可以根據(jù)文章的文體、作者、表現(xiàn)形式、具體描寫內(nèi)容等將小學(xué)語文教材中的課文進行分類和整合，合并內(nèi)容相似或者文體相似的文章，將相似的3～5篇課文整合在一起，進行群文閱讀。并且將這些文章的相似點或者關(guān)聯(lián)信息設(shè)為思維導(dǎo)圖的主題關(guān)鍵期，再將每一篇文章的標題設(shè)為二級關(guān)鍵詞，梳理文章結(jié)構(gòu)后可以將文章每一層次的內(nèi)容設(shè)為二級分支，再將每一層次體現(xiàn)的具體內(nèi)涵或者作者的思想情感設(shè)為三級分支。

例如，小學(xué)語文教師在進行部編版五年級下冊第五單元的教學(xué)時，可以將本單元的四篇文章《刷子李》《摔跤》《兩莖燈草》《他像一棵挺脫的樹》整合起來進行群文閱讀。因為這四篇文章都是寫人的文章，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“人物描寫”設(shè)為思維導(dǎo)圖的中心主題詞，再將四篇文章的標題分別設(shè)為四個二級主題詞，在二級主題詞下對文章中的故事和主人公的性格特點進行簡要分析。比如，《摔跤》這篇課文是《小兵張嘎》的一段節(jié)選，通過生動的動作描寫，寫出了嘎子的機智;《他像一棵挺脫的樹》一課選自《駱駝祥子》，通過細致的外貌描寫，寫出了祥子的健壯;《兩莖燈草》選自《儒林外史》，通過描寫嚴監(jiān)生臨死前依舊惦記兩莖燈草的典型事例，表現(xiàn)了嚴監(jiān)生的吝嗇小氣。而《刷子李》這篇課文，主要通過描寫刷子李的動作、語言、外貌，以及徒弟曹小三的動作和從崇拜到質(zhì)疑再到崇拜的心理變化過程，將刷子李擁有高超技藝這一特點寫得淋漓盡致。在這個思維導(dǎo)圖中，不僅有課文的出處、主要內(nèi)容，還包含了作者描寫人物的手法和人物的性格特點。當學(xué)生瀏覽此思維導(dǎo)圖時，可以從整體上對多元文本的內(nèi)容進行把握，使得閱讀思路更加清晰，從而有效培養(yǎng)語文閱讀綜合能力。

結(jié)束語

總之，群文閱讀作為一種新型教學(xué)形式，主體的能動、內(nèi)容的多元、方式的多樣、過程的探究、目標的生成，每一個關(guān)鍵詞都在潛移默化中推動著教學(xué)變革。我們期待，在不久的將來，群文閱讀可以得到更為廣泛、更為深入的研究與探索，不斷推動語文教學(xué)發(fā)生更為深久的改革與創(chuàng)新！

參考文獻：

[1]李文芳.小學(xué)語文教學(xué)中如何有效開展群文閱讀[J].甘肅教育，2020（21）：78-79.

[2]陳秀美.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（05）：166-167.