小學(xué)語文高效課堂建設(shè)途徑探析

劉志偉

摘要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生理解、表達能力的基礎(chǔ)課程。依托校本教研建設(shè)小學(xué)語文高效課堂是值得研究的課題。本文從分析校本教研的特征入手，分析小學(xué)語文高效課堂建設(shè)中校本教研存在的不足，提出建設(shè)小學(xué)語文高效課堂的三個落腳點——教師、學(xué)生、實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;校本教研;高效

學(xué)校是教學(xué)研究的主場，教師是教學(xué)研究的主體，促進教學(xué)相長是教學(xué)研究的目的。但是，在實際的校本教研過程中，不同學(xué)校的發(fā)展情況不同，因此，校本教研的最終效果也存在一定的差異。同時，由于部分教師理解有偏差，校本教研效果并不十分理想。為此，本文嘗試從校本教研的角度入手，探究建設(shè)小學(xué)語文高效課堂的途徑。

一、校本教研的特征分析

校本教研是基于學(xué)校的實際發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，開展相關(guān)教學(xué)工作。小學(xué)語文校本教研具有以下特征：

1、校本教研具有科學(xué)性。小學(xué)語文是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達能力的學(xué)科，為了更好地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，僅僅將目光著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是遠遠不夠的，小學(xué)語文教師還應(yīng)注重校本教研，因為只有使小學(xué)語文校本教材與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)，才能更好地實現(xiàn)相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。

2、校本教研具有靈活性。語文校本教研工作的開展必須始終以小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，教材是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，但其并非教學(xué)的全部，要想幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，提升他們的語文素養(yǎng)，還需對語文教材進行拓展和延伸，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3、校本教材具有時代性。結(jié)合教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育將會是未來很長一段時間的教學(xué)重心，而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要避免教學(xué)形式的千篇一律，研發(fā)具有時代特征、地方特征的校本教材，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)，展現(xiàn)校本教研的價值。

二、當(dāng)前小學(xué)語文高效課堂建設(shè)中校本教研存在的不足

1、教師參與校本教研的主體意識差。在校本教研工作開展期間，前期的教研工作基本上都由教師完成，教師是校本教研的主體，只有教師積極投入，才能真正展現(xiàn)校本教研的價值和作用。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文校本教研工作中，存在教師參與校本教研主體意識差的問題。一方面是由于師資力量長期處于匱乏狀態(tài)，教師的教學(xué)任務(wù)一直比較繁重，特別是在小學(xué)階段，語文教師往往需要兼顧多個班級的教學(xué)工作，甚至還要兼任班主任，教師的教學(xué)壓力之大可想而知。教師的教學(xué)精力畢竟是有限的，因此，許多教師不愿意將有限的時間和精力投入到校本教研工作中。另一方面，部分學(xué)校的績效和激勵機制不夠完善，沒有將校本教研納入績效和激勵范圍內(nèi)，因此，許多學(xué)校開展的校本教研活動往往有頭無尾，而這勢必會影響教師參與校本教研的積極性。

2、校本教研形式過于陳舊。時代在不斷發(fā)展，小學(xué)語文校本教研工作也要積極適應(yīng)時代的發(fā)展，做出相應(yīng)的調(diào)整，才能更好地體現(xiàn)校本教研的作用，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。然而，現(xiàn)實中許多學(xué)校的校本教研形式還是傳統(tǒng)的“聽課—說課—評課”，這種校本教研活動雖然能夠加強語文教師之間的交流和互動，為教師提供豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提升其教學(xué)能力，但教研形式往往過分關(guān)注某篇課文或是某節(jié)課的教學(xué)，而沒有從全局的角度出發(fā)，在一定程度上制約了小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)。

三、基于校本教研的小學(xué)語文高效課堂建設(shè)途徑

1、立足教師，提升教師校本教研能力。教師是校本教研的主導(dǎo)者，校本教研活動應(yīng)包含哪些內(nèi)容，該從哪些方面入手，都需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情先行分析，制訂科學(xué)的教研計劃，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實。因此，基于校本教研的小學(xué)語文高校課堂建設(shè)首先應(yīng)關(guān)注教師。首先，學(xué)校要明確校本教研的績效和激勵機制，明確參與校本教研的教師的工作任務(wù)，加強教師參與相關(guān)工作的意識。校本教研是一項復(fù)雜且艱辛的工作，需要教師投入大量的時間和精力。以傳統(tǒng)的“聽課—說課—評課”教研活動為例，參與活動的教師必須對說課內(nèi)容有深入的了解，尤其是說課的教師，其可能要提前制作教案、備課，以保證說課效果，而聽課教師同樣需要對說課的教學(xué)內(nèi)容以及說課教師的教學(xué)習(xí)慣等進行細致的分析和研究，才能保證校本教研活動順利落地。對教師來說，教學(xué)雖然是他們的本職工作，但是他們的付出和努力必須得到認可，而學(xué)校建立校本教研的績效和激勵機制最能使教師感到自己的付出是被認可的，這樣能夠有效調(diào)動教師參與校本教研的積極性，也可以為小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)提供堅實的保障。其次，為教師開展校本教研活動提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。校本教研切忌盲目，在教研活動中，學(xué)校要與相關(guān)專家學(xué)者及時對接，邀請他們?nèi)胄榻處熖峁I(yè)指導(dǎo)，幫助教師明確自己在教研方面的短板，推進校本教研不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。當(dāng)然，不同教師的知識水平和教學(xué)能力有所不同，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師參與校本教研培訓(xùn)活動，幫助他們了解不同類型學(xué)校校本教研的側(cè)重點，校本教研的多元形式和最新的校本教研信息。只有具備參與校本教研的積極性并掌握一定的校本教研能力，進而建設(shè)語文高效課堂。

2、立足學(xué)生，保證教研內(nèi)容科學(xué)合理。學(xué)生是課堂的主體，校本教研要有學(xué)生立場，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，保證教研內(nèi)容和形式的科學(xué)合理。首先，在具體的校本教研過程中，教師要了解學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、需學(xué)的是什么，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)情，不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)效果，建設(shè)高效課堂。以課文《四季之美》為例，這是一篇散文詩，描寫的是四季最美的景色，在“聽課—說課—評課”環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)許多教師會將教學(xué)的主要目標(biāo)放在“感受和領(lǐng)會四季之美”上，應(yīng)當(dāng)說這個目標(biāo)是合理的，但對學(xué)生個體來說，每個人感受到的四季之美是不同的，如有的學(xué)生喜歡秋季，覺得秋天果實累累，自己能吃到各種好吃的，秋天有著豐收之美，而有的學(xué)生則喜歡春季，因為春天百花齊放，有著生機和芳香之美……因此，將教學(xué)目標(biāo)確定為“感受和領(lǐng)會四季之美”就有些過于寬泛了。其次，開展校本教研，教師還應(yīng)明確學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到何種程度。在落實各項校本教研活動時，教師才能心里有數(shù)，然后對現(xiàn)有的校本教研目標(biāo)和內(nèi)容進行調(diào)整，進而打造高效課堂。如為了對學(xué)生的學(xué)情有更深入的了解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在校本教研過程中嘗試打造“模擬課堂”，讓師生互換角色，在學(xué)生講課時結(jié)合他們的表現(xiàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和存在的問題，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，教師應(yīng)秉持發(fā)展性原則，以動態(tài)眼光持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、著眼實踐，豐富校本教研形式。長期以來，“聽課—說課—評課”是教研活動的重要方式，但單調(diào)的教研形式可能會導(dǎo)致教師的教研收獲停留在認識和經(jīng)驗層面。因此，基于校本教研的小學(xué)語文高效課堂建設(shè)必須落實在實踐中，豐富教研活動的內(nèi)容和形式，將更多主體吸納到教研活動中，如家長，教師可讓家長指出校本教研的不足，糾正校本教研的方向，才能真正將校本教研的成果應(yīng)用于高效課堂的建設(shè)之中。

總之，開展校本教研需要考慮學(xué)校、學(xué)科以及學(xué)生的實際學(xué)情。語文教師要不斷充實自我，積極參與校本教研，在探索中提升自我，造福學(xué)生。

參考文獻：

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