“青藍(lán)攜手?共享共進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)教研模式

萬(wàn)慧萍

摘要：團(tuán)隊(duì)教研是以教師團(tuán)隊(duì)為單位，以逐步提升小組成員的教育與教學(xué)能力為目的，在小組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，對(duì)教育與教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐研究。新時(shí)代的語(yǔ)文教師普遍教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但接受能力強(qiáng)，敢于創(chuàng)新，有沖勁，正處于職業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期。為充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，提高教師教學(xué)質(zhì)量，我們從原來(lái)的以任務(wù)為導(dǎo)向的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)“青藍(lán)攜手·共享共進(jìn)”團(tuán)隊(duì)教研的新嘗試，讓教師體會(huì)到成功教學(xué)的效果，讓她們的教學(xué)能力提高，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，讓每位教師都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，逐步成為一名合格的教學(xué)中流砥柱，科組建設(shè)也在團(tuán)隊(duì)教研模式應(yīng)用的推動(dòng)下逐漸走向正軌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);團(tuán)隊(duì)教研;研究分析;實(shí)踐策略

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，教學(xué)科研工作的創(chuàng)新問(wèn)題日益引起人們的重視[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)科研工作往往都是單兵作戰(zhàn)，指定一個(gè)教師上一兩節(jié)公開(kāi)課，其余老師以“聽(tīng)、評(píng)”為主，下課講幾句好話，教研活動(dòng)就結(jié)束了。這類(lèi)教研活動(dòng)常常忽略了對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的需要，以及在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)在：教師在工作期間語(yǔ)文教學(xué)水平逐漸降低，文學(xué)知識(shí)的積累變得越來(lái)越少，教師也越來(lái)越不喜歡閱讀和寫(xiě)作。如何在教師職業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行教研工作，使每個(gè)教師從“旁觀者”變成“主體”，這是目前教研工作亟待解決的問(wèn)題?！扒嗨{(lán)攜手·共享共進(jìn)”團(tuán)隊(duì)教研模式的研究就是在這問(wèn)題的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教研工作的問(wèn)題

龍仙一小從建校至今已有十多年的校齡，在半個(gè)多世紀(jì)的建校史中，作為縣城小學(xué)的品牌學(xué)校培養(yǎng)了一批又一批的骨干教師。近年來(lái)，隨著進(jìn)城務(wù)工人員子女的不斷增加，老城區(qū)學(xué)位緊缺已造成“人滿為患”?？h委縣政府為了解決學(xué)位緊張問(wèn)題，在縣城新城新辦了兩所小學(xué)，近兩年，我校為新區(qū)學(xué)校輸送了二十多位語(yǔ)文科方面的中堅(jiān)人才。

（一）學(xué)校的教學(xué)人才流失，教師隊(duì)伍還需建設(shè)

教師是學(xué)校辦好教育的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，骨干教師流失嚴(yán)重，新入職教師的不斷補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)校語(yǔ)文教師呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)。年輕教師們充滿活力，思維活躍，勇于創(chuàng)新，為學(xué)校注入了活力，成為學(xué)校的未來(lái)與希望。因此，學(xué)校積極探索適應(yīng)青年教師個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、科研型、合作型和創(chuàng)新型的青年教師隊(duì)伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要而又急迫的任務(wù)。

（二）學(xué)校的教師沒(méi)有重視對(duì)教材的鉆研

對(duì)教材進(jìn)行研究和認(rèn)真?zhèn)湔n本就是教師們的首要任務(wù)[2]。但是在各種教案、教學(xué)參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助的情況下，研究教材、充分備課在不知不覺(jué)中就被某些教師遺忘，抄襲教材，教師輪流備課，網(wǎng)上下載教學(xué)案例，甚至不用備課，就可以直接借用別人的教學(xué)資源。雖然在小學(xué)語(yǔ)文課中，有了豐富的多媒體課件，學(xué)生也進(jìn)行了充分的探討與交流，但是，作為教師，對(duì)于課文的了解，自己仍然是一知半解，又怎么讓學(xué)生更好地理解文章呢？所以，在這個(gè)飛速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，資源共享固然是教育與研究的重要內(nèi)容，但也僅僅是輔助教學(xué)的工具，如果隨意使用，不但沒(méi)有任何好處，還會(huì)使教學(xué)、科研工作變得一板一眼，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)校教師的個(gè)人能力不強(qiáng)且缺乏交流

首先，當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有正確處理好三個(gè)維度的教學(xué)與科研目標(biāo)的關(guān)系。始終把加強(qiáng)“雙基”、“走老路”、“突出人文精神”和“體現(xiàn)新課程”觀念相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，往往存在著“移植”和“模仿”的現(xiàn)象，而忽視了“創(chuàng)新”的運(yùn)用。其次，在教學(xué)中，有些教師會(huì)把自己對(duì)教材內(nèi)容的感受和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成某種概念知識(shí)，而忽視了學(xué)生自身的思想和情緒，從而使他們不能正確地了解所學(xué)的內(nèi)容。第三，教師們除了參加學(xué)校規(guī)定的公開(kāi)課程以外，幾乎沒(méi)有任何的教學(xué)上的溝通，更別說(shuō)是配合了，教師們都被困在一個(gè)封閉的空間里，這對(duì)教學(xué)和科研工作的發(fā)展是不利的。

（四）學(xué)校教師參與教研活動(dòng)的熱情不高

由于學(xué)校教師對(duì)教研活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，或是對(duì)教研活動(dòng)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致一部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有積極參與學(xué)校組織的教研活動(dòng)，這在一定程度上阻礙了教研活動(dòng)產(chǎn)生其應(yīng)有的價(jià)值。另外，學(xué)習(xí)在教研活動(dòng)中的各方面投入都不太足，這就導(dǎo)致教研活動(dòng)對(duì)教師的吸引力不強(qiáng)，其可以提升教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值也很難體現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)展教研活動(dòng)的目的就是讓教師可以通過(guò)交流進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞和教學(xué)問(wèn)題的研究，幫助教師提升自身的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量獲得明顯提升，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

二、“青藍(lán)攜手·共享共進(jìn)”小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)教研工作開(kāi)展策略

（一）改參加為參與

以往科組的教研，都是在指定的時(shí)間、地點(diǎn)，將全體成員聚集在一起，進(jìn)行交流，所以很容易產(chǎn)生“人在但心不在”的情況[3]。這樣的教研工作都是把需要學(xué)習(xí)的資料輸入給教師，這樣不僅不能保證教學(xué)質(zhì)量，而且也不能讓教師提供任何的反饋。而教學(xué)研究，則是讓教師們真正地投入到教學(xué)研究中去，有思考，有交流，有碰撞，最關(guān)鍵的是，通過(guò)教研讓他們因能力差距造成的責(zé)任感問(wèn)題得到了解決。

從一開(kāi)始的每周一次的教學(xué)研究，到現(xiàn)在的選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任若干個(gè)青年教師的指導(dǎo)老師為團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)，都是以團(tuán)隊(duì)為主，以備課為主，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組，在確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、完成時(shí)限后，由各個(gè)小組自行規(guī)劃、靈活地開(kāi)展教研活動(dòng)，并邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，由教導(dǎo)處成員負(fù)責(zé)人跟蹤教研的進(jìn)展與成效。在團(tuán)隊(duì)教研初期，使用的具體措施可以是將大語(yǔ)文科組分為五個(gè)教研組，并根據(jù)學(xué)校的日常工作，將小組的工作劃分為五個(gè)。在學(xué)期結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)將會(huì)進(jìn)行教學(xué)、講課、評(píng)課、回顧和展示等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比，還對(duì)各組的日常工作進(jìn)行了量化評(píng)定。因?yàn)榻M員們?cè)诮M建團(tuán)隊(duì)的時(shí)候就已經(jīng)分工明確，各司其職，大家都是組長(zhǎng)，所以在演示的時(shí)候，我們都能看出，教師們的參與度達(dá)到了100%，演示的效果也非常的好。

（二）改事務(wù)性研究為提升型研究

原本，進(jìn)行教學(xué)研究的目的就是用來(lái)布置學(xué)校的教學(xué)工作，也用來(lái)分析科組的不足之處，但用在集體學(xué)習(xí)上的時(shí)間極少，這就讓教學(xué)研究的實(shí)際時(shí)間無(wú)法得到保障，教學(xué)效果的提高也就無(wú)從談起。而“青藍(lán)攜手·共享共進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)教研，主要是在有經(jīng)驗(yàn)的老師帶領(lǐng)下，讓更多的精力可以集中于專(zhuān)業(yè)的教學(xué)科研，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將所有的工作進(jìn)行劃分，這樣就可以節(jié)省更多的時(shí)間去討論各個(gè)小組的教學(xué)問(wèn)題，而不是將大量時(shí)間花費(fèi)在研究老生常談的教學(xué)問(wèn)題上。

例如，在進(jìn)行作文教學(xué)之前，在組里的領(lǐng)頭羊教師就可以將教師隊(duì)伍分成三個(gè)小組，將作文教學(xué)分成“帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累”、“帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法積累”、“帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感積累”這三大類(lèi)。讓各小組內(nèi)部討論出想要完成的教學(xué)研究任務(wù)，領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)，使他們可以更有針對(duì)性地對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究和設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，并讓教師可以更加清晰地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。先在小組內(nèi)部進(jìn)行研究和討論，之后再與教學(xué)組的其他教師分享已經(jīng)高度凝練和相對(duì)完善的教學(xué)計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)，幫助其他教師提升教學(xué)效果。通過(guò)團(tuán)隊(duì)教研的小組合作研究模式，提高了教學(xué)科研的效果，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教師的共同發(fā)展。

這樣的團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)有利于教師由被動(dòng)參與型教研向積極參與型教研模式的轉(zhuǎn)變，由單一的教研內(nèi)容轉(zhuǎn)向多元化、專(zhuān)題化[4]。這種開(kāi)放性的教研模式推動(dòng)了課堂教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)小組的教研，可以逐步培養(yǎng)出一批年輕的中青年教師，在學(xué)校的各個(gè)工作崗位上擔(dān)任重要的角色。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)初步成型。

同時(shí)，根據(jù)教研工作中的不足，劃分出不同的主題，教師帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，有思考的互動(dòng)，產(chǎn)生實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)教師間的交流進(jìn)行分享，團(tuán)隊(duì)教研更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）改傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為量化評(píng)價(jià)

成績(jī)量化是一種客觀評(píng)價(jià)教師的載體[5]。原來(lái)大科組對(duì)教師的評(píng)估十分含糊，很難準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到教師的實(shí)際教學(xué)科研能力，從而使教師自身的問(wèn)題難以得到有效的解決。而“青藍(lán)攜手·共享共進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究，則是以教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為起點(diǎn)，在每一學(xué)期中，對(duì)年青教師都會(huì)有不同的評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果以量化的形式呈現(xiàn)。通過(guò)這種方式，可以促進(jìn)教師工作的主動(dòng)性，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)也可以及時(shí)地認(rèn)識(shí)和改進(jìn)教師的不足。如此清晰的量化評(píng)價(jià)對(duì)教師來(lái)說(shuō)不僅是一種激勵(lì)，也是一種認(rèn)同與肯定。隨著時(shí)間的推移，這種團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)研究會(huì)形成了一個(gè)良性的循環(huán)，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

（四）改參與者為項(xiàng)目管理者

通過(guò)實(shí)施“青藍(lán)攜手·共享共進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，使教師獲得了較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并形成了一支較成熟的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。原來(lái)，大部分的教學(xué)和研究工作，都是針對(duì)那些有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人，普通教師很少有機(jī)會(huì)去實(shí)踐[6]。而團(tuán)隊(duì)教研就是讓那些有研究動(dòng)力和意愿的教師有機(jī)會(huì)去做一個(gè)教研項(xiàng)目的管理者，在這個(gè)小項(xiàng)目的研究中，有專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)教師參與研究，有學(xué)校的鼓勵(lì)，共同作用才能讓教師快速地發(fā)展。這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的機(jī)會(huì)是平等的，教師們可以得到更多的鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)：

“青藍(lán)攜手·共享共進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)教研模式有利于實(shí)現(xiàn)教師從被動(dòng)參加的教研方式向主動(dòng)參與的教研方式轉(zhuǎn)變，這種多元化、主題式、開(kāi)放式的教研，更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的綜合能力。這種團(tuán)隊(duì)教研，在團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在大家的合作交流中，讓一大部分中青年教師逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，以教研促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，并在學(xué)校的各個(gè)教學(xué)崗位擔(dān)當(dāng)起重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯衛(wèi)芳.困境與超越：小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分析[J].現(xiàn)代教育，2022（01）：43-45.

[2]何小紅.“核心素養(yǎng)”視角下小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力建構(gòu)路徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：116-117.

[3]邵婷婷.小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：133-134.

[4]鐘振裕.小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)水平調(diào)查的研究與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（08）：124-128.

[5]田晶.新課程下小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（09）：132-133.

[6]聶言亮.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：125-126.