關于初中語文群文閱讀教學方法的實踐探索

張彩繪

摘要：群文閱讀教學模式是教材再建構(gòu)的常用形式，它可以有效地改善學生的閱讀水平和學習效率。開展群文閱讀教學需要充分認識到這一教學模式的重要意義，并據(jù)此制定相應的改進措施，使學生主動參與到閱讀中來，充分發(fā)揮其學習的主動性，進而提升其閱讀水平和語文素養(yǎng)。對此談一談群文閱讀教學模式的重要性，以及教學中存在的問題和改善策略。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;語文教學

前言

通常的語文閱讀是一種單一的閱讀形式，在閱讀之后，由學生完成相應的習題，由教師對文章的字詞、語句、主旨、大意等進行說明，基本上是一種死記硬背、被動的學習，并且對知識的理解和掌握程度存在著很大的差異，不能將所學的知識與其它的文章進行結(jié)合，導致學生的興趣不高。然而，群體閱讀具有良好的相關性，多篇論文一起學習，可以使學習的內(nèi)容更具系統(tǒng)，更容易看到文章的連貫性，促使學生活學活用，同時提高了學習的趣味性，有效提高學生語文素養(yǎng)。

一、初中語文群文閱讀教學的意義

（一）改進傳統(tǒng)的閱讀方式

傳統(tǒng)的閱讀模式已不能適應現(xiàn)代教育的要求，需要教師在實踐中不斷改進自己的閱讀方法。群文閱讀是由師生共同完成的多個相關的文本組合而成的長篇文章。對于閱讀單一的文本時閱讀內(nèi)容多樣化，能開闊學生的閱讀視野，提高學生的興趣，可以激發(fā)學生對課文的興趣，增強學生在閱讀的積極性，促進學生的綜合語文能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生語文思維

群文閱讀能讓學生對閱讀內(nèi)容進行有效的精讀，提升整體的閱讀價值。群文閱讀能夠構(gòu)建起立體的課堂結(jié)構(gòu)，使學生能夠發(fā)展系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判思維等綜合思維能力。在融合了多種文本的內(nèi)容后，能獲得更多的閱讀知識和方法，產(chǎn)生終受益的語文核心素養(yǎng)。同時，通過建立相應的閱讀規(guī)則，培養(yǎng)學生的群文閱讀習慣，學習有效的閱讀方式，在不同的文本之間進行識別、提煉、比較、整合、批判和創(chuàng)新，提高自己的閱讀水平。

（三）強化學生的語文綜合素質(zhì)

在進行群文閱讀教學的過程中，學生可以快速的掌握這類文章的閱讀方法，同時也可以對這類文章有自己的見解和理解，使學生在解讀此類文章的問題時，能夠有事半功倍的效果。另外，通過群文閱讀的方式來引導學生進行閱讀，也可以拓寬他們對初中語文的理解，讓他們更好地了解到學習語文和生活的關聯(lián)性，并在初中的語文學習階段積極主動地投入到初中的閱讀教學中來。

二、群文閱讀教學的有效途徑

（一）選擇合適的閱讀素材

閱讀素材的選擇是進行群文閱讀教學的一個重要前提和依據(jù)。清晰的閱讀主題可以引導正確的閱讀方向，并為學生提供一定的閱讀依據(jù)。由于群文閱讀所需的文章數(shù)量較多，所以在選取材料時應注意其開放性、多向性，并運用適當?shù)倪x取技巧，以提高選題的效率與品質(zhì)?？梢愿鶕?jù)不同材料的不同表現(xiàn)形式來選擇所讀的文章。還可以按文體類型的不同選取文章。在選題前，老師要先了解學生的興趣愛好來選擇所選的文章，以保證所選的文章能真正地打動學生，從而調(diào)動他們的閱讀熱情，保證群文讀活動順利進行。

（二）要加強對學生的科學指導

教師的科學指導能夠為學生閱讀指引正確方向，保證群文閱讀教學順利進行。在具體的教學中，既要充分發(fā)揮學生的主體性，又要發(fā)揮教師的輔助作用，引導學生做出正確的決策，并選擇適當?shù)牟牧希箤W生能更好地掌握科學的閱讀技能。另外，在讀完課文后，要對課文進行科學的總結(jié)、歸納，可以從課文的表象中感受出其本質(zhì)的意蘊，進而提高其文學修養(yǎng)。因此，對學生進行正確、科學的指導，有助于提高學生的閱讀水平。

（三）聯(lián)系讀寫融合，比對群文延伸

在中學語文進行群文閱讀教學的過程中，首先要調(diào)動學生的閱讀興趣。要想真正地掌握和理解文本的內(nèi)容，就要把所學的知識、技能和知識運用到閱讀和寫作中去，使他們能夠結(jié)合自己的特點來發(fā)展自己的語言寫作。為了達到這個目的，采用比對群文延伸是比較有效的方法。一方面，通過與同類文本的對比，可以更好地凸顯作者的風格，有利于學生的認識;另一方面，通過與群文的對比，使學生能夠思考怎樣博采眾長，為自己所用。所以，比較群體文本既是群體文本的擴展，也是個體閱讀能力和寫作水平的重要因素。

例如：莫懷戚的《散步》和莫言的《母親》比較，在莫懷戚的《散步》中，家庭是一條主線，而母親則是一個的配角的形象。莫言的《母親》完全是以媽媽為中心的。這兩個作品的內(nèi)容安排有很大的不同，而這也正是這兩個作品的價值所在。正如《散步》中的母子之愛，作者在一段側(cè)面描寫了作者對媽媽的憂慮：“我的母親又熬過了一個冬季?！钡凇赌赣H》里，寫作者下工總要找母親才安心的正面描寫，寫出了作者對母親的情感。在比較中，母子之間的感情看似沒有直接的表達，但是卻透過兒女的憂愁，表達了兩個當代作家的一種無聲的溫馨，一種母愛。以兩種不同的寫作方法為切入點，指導學生在閱讀和寫作時，以表達自己情感的方式表達自己的情感，從而提高他們的閱讀和寫作水平。因此，只有對照，才能使學生的學習需求與自身的發(fā)展相結(jié)合，從而促進閱讀和寫作的發(fā)展。

（四）閱讀相同主題文章

在進行群文閱讀的過程中，選取相同的主題進行閱讀，能夠加深學生對文章的領悟與把握，在提升學生閱讀能力的同時，有效增強學生提出問題和解決問題的能力。學生閱讀同一主題的文章時，加強了對文章內(nèi)在的連貫性認識，幫助學生對知識形成系統(tǒng)性的學習。因此，在指導學生選讀課文時，應注意確定文章的選題，力求為學生提供高質(zhì)量的讀物，提升學生的文學素養(yǎng)。

（五）閱讀同體裁的文章

閱讀技巧與語言能力是學生進行深度閱讀和自主思考的基礎。中學語文所涉及的文體種類繁多，在寫作風格、形式、語言特點和情緒基調(diào)上都有很大差異。在進行群文閱讀教學時，教師可以將相同類型的文章進行整合，使學生能夠體會到各種文體的寫作風格，從而提高其閱讀效率，提高其閱讀的廣度。在中學語文課本中，論述性文章的內(nèi)容較為豐富，對初中生來說有一定的困難。因此，教師可以將這種類型的文章進行總結(jié)與整合，使學生能夠進行有針對性的閱讀與學習。

（六）家庭閱讀的重要性

由于群文閱讀不能只限于課堂上，還有依靠課后的自覺性。初中生在課堂上的閱讀時間畢竟是有限的，需要在課后進行大量的閱讀，因為他們的自控能力比較差，所以需要家長的監(jiān)督和引導。另外，語文老師也要的引導父母主動配合學校，在家里做好孩子的閱讀指導。所以，注重家庭閱讀，語文教師可以通過微信群和QQ群推薦書籍，并對閱讀方式進行指導。

結(jié)語

總之，將群文閱讀作為一種新的教學手段，應用于初中語文的閱讀教學，已經(jīng)成為一種趨勢。作為一線語文教師，必須正確認識和理解群文閱讀教學中存在的問題和必要性，把握和理解群文閱讀教學的有效途徑，與時俱進，更新閱讀教學理念，精心整合閱讀材料，傳授給學生有效的閱讀方法，正而評價鼓勵學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高群文閱的教學效率。

參考文獻：

[1]譚文琴，王以琴，倪海坤.初中語文群文閱讀教學策略探析[J].學周刊，2021（4）：61-62.