農(nóng)類高校職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

張黎

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑企業(yè)對高層次技術(shù)技能型人才需求更加緊迫，教育部提出舉辦職業(yè)本科教育，優(yōu)化了職業(yè)教育的類型，突破了我國職業(yè)教育的“天花板”。通過分析農(nóng)業(yè)職業(yè)院校職業(yè)本科的發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才需求，從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、改革教育教學(xué)方法、考核評價(jià)機(jī)制、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人等方面探索了職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，可為其他同類院校提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;建筑工程;人才培養(yǎng);實(shí)踐

引言

2014年國務(wù)院發(fā)文首次明確提出舉辦職業(yè)本科教育，2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20 條”）指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，職業(yè)教育的發(fā)展壯大為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批的技術(shù)技能型人才。隨著建筑行業(yè)的升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建筑企業(yè)需要更多的高層次技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)職業(yè)本科建筑專業(yè)人才能促使我國建筑行業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展的新時(shí)代。2021年1月，教育部辦公廳印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（簡稱《管理辦法》），規(guī)范了職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)條件。2021年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。2021年11月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》，再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)本科的重要性，要求本科層次職業(yè)學(xué)校要確保職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。當(dāng)前發(fā)展職業(yè)本科教育、設(shè)置本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)已經(jīng)納入教育部重要工作日程，本科層次職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇[1]。

一、職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才需求分析

根據(jù)中國建筑業(yè)協(xié)會(huì)組織進(jìn)行的2021年上半年建筑業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告顯示，截止2021年6月，全國有施工活動(dòng)的建筑業(yè)企業(yè)115066個(gè)，同比增長12.03%;從業(yè)人數(shù)4172.34萬人，同比增長1.25%，全國建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)超過百萬的地區(qū)共13個(gè)，其中江蘇、浙江從業(yè)人數(shù)最多，分別為608.55萬人和464.95萬人，我國已經(jīng)成為全球最大的建筑市場。目前建筑行業(yè)管理人員和高層次技術(shù)技能人才處于短缺狀態(tài)，現(xiàn)場勞務(wù)作業(yè)人員已基本飽和，高層次技術(shù)技能型人才占比在所有行業(yè)中最低。由此可見，只有按照建設(shè)行業(yè)的崗位需求培養(yǎng)有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力的高技術(shù)技能型人才，才能適應(yīng)建設(shè)領(lǐng)域的人才需求。由于科技和智能建造的發(fā)展，高層地標(biāo)建筑、大跨度結(jié)構(gòu)、地下建筑等高難度施工的建設(shè)項(xiàng)目越來越多，施工技術(shù)越來越復(fù)雜，現(xiàn)行的三年制高職建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)由于修學(xué)年限、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方向上的不足，已經(jīng)滿足不了建筑行業(yè)的發(fā)展對高層次技術(shù)技能人才的需求，這就催生了職業(yè)本科的出現(xiàn)，所以，設(shè)置職業(yè)本科是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路。新時(shí)期的職業(yè)本科建筑工程專業(yè)主要培養(yǎng)建筑工程高層次技術(shù)技能型人才，這部分人才同時(shí)具有技術(shù)型和技能型的特點(diǎn)，能夠作為建筑企業(yè)現(xiàn)場工程師代表，負(fù)責(zé)組織現(xiàn)場生產(chǎn)活動(dòng)，解決現(xiàn)場施工過程中遇到的各種問題，還可以從事高新科技企業(yè)研發(fā)設(shè)計(jì)等技術(shù)含量較高的技能型工作。職業(yè)技術(shù)大學(xué)要秉持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業(yè)教育”的屬性特征，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，為學(xué)生提供本科層次職業(yè)教育平臺(tái)[2-3]。

二、職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

（一）職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

借鑒德國職業(yè)本科“雙元制”培養(yǎng)模式和國內(nèi)一些職業(yè)技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，農(nóng)類職業(yè)院校職業(yè)本科建筑工程專業(yè)將采用“1+2+1”雙元育人培養(yǎng)模式。即大一時(shí)學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，大二大三期間學(xué)校采用“雙元制”模式開展教學(xué)。每學(xué)期先安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)10周基礎(chǔ)理論知識(shí)，再安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行8周實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)習(xí)，最后再安排1～2周回學(xué)校參加理論課程考核或職業(yè)技能證書培訓(xùn)考試。大四期間組織學(xué)生到企業(yè)開展為期3個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)和6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，并在企業(yè)完成考核。通過理論→實(shí)踐→理論→實(shí)踐的方式，采用螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓職業(yè)本科培養(yǎng)出來的學(xué)生成為滿足建筑企業(yè)需求的高層次技術(shù)技能型人才[4]。

（二）明確職業(yè)人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)

1、職業(yè)本科、普通本科和職業(yè)?？迫咧g的區(qū)別。第一，職業(yè)本科與職業(yè)?？苾烧呔鶎儆诼殬I(yè)教育類型，兩者最大的區(qū)別在于辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)對應(yīng)的職業(yè)崗位方面。職業(yè)?？婆囵B(yǎng)的是初級技術(shù)人才，而職業(yè)本科培養(yǎng)的是高層次技術(shù)技能型人才，能夠解決生產(chǎn)一線技術(shù)難題，并且能夠從事科研設(shè)計(jì)等高科技工作。第二，職業(yè)本科和普通本科的區(qū)別在于，職業(yè)本科類型上屬于職業(yè)教育，普通本科不屬于職業(yè)教育，它屬于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，職業(yè)本科不僅重視人才的技術(shù)技能應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時(shí)也注重科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，兩者的最大區(qū)別在于職業(yè)本科注重職業(yè)化教育，而普通本科教育注重學(xué)科研究成果教育。

本科職業(yè)教育是由?？坡殬I(yè)教育發(fā)展延伸而來的，職業(yè)?？茖W(xué)校升格為職業(yè)本科后，倘若沒有處理好兩者之間的關(guān)系，就可能套用普通本科教育的辦學(xué)模式，從而背離職業(yè)教育的特色，在內(nèi)涵上還是傳統(tǒng)的普通本科教育。

2、職業(yè)本科建筑工程專業(yè)的定位。通過對珠三角區(qū)域建筑工程類企業(yè)開展調(diào)研，并對比分析國內(nèi)外其他本科高校和高職建筑相關(guān)專業(yè)的異同，我們將職業(yè)本科建筑工程專業(yè)定位為“建筑工程管理”，即能夠進(jìn)行建筑工程建筑物、構(gòu)筑物的初步設(shè)計(jì)，能看懂建筑工程圖紙，會(huì)指導(dǎo)建筑施工、現(xiàn)場管理和后期維護(hù)經(jīng)營;能把握和跟蹤建筑工程前沿施工技術(shù)和方法，運(yùn)用BIM檢查施工碰撞，控制工程施工進(jìn)度和成本;能夠扎根建筑施工生產(chǎn)一線，根據(jù)施工現(xiàn)場情況有效組織施工，合理安排人員和材料進(jìn)場，針對工程實(shí)際情況改進(jìn)施工技術(shù)、創(chuàng)新施工工藝，有效的控制施工進(jìn)度、施工質(zhì)量和工程成本，促進(jìn)建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。3B1BAE5D-1649-45ED-AF72-F30E808BE669

3、職業(yè)本科建筑工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)本科建筑工程專業(yè)定位，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握建筑工程基本理論和專業(yè)知識(shí)，了解建筑工程的學(xué)科發(fā)展趨勢，能勝任建筑工程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場施工管理、BIM建模等方面的工作，具有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、集體主義精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次技術(shù)技能型人才，畢業(yè)時(shí)要求獲得與該行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。

（三）構(gòu)建職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系

職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建，要根據(jù)《管理辦法》的要求，結(jié)合本校本科層次人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)以及專業(yè)特色和優(yōu)勢，按照二級建造師的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，以建筑工程的職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，緊密結(jié)合建筑市場對高層次建筑工程技術(shù)技能型人才的需求，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建適合的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)建筑工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

1、構(gòu)建全新的課程體系。課程體系構(gòu)建，需要依托行業(yè)要求制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程項(xiàng)目化。需要組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請建筑行業(yè)專家、能工巧匠和兄弟院校骨干教師一起組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，依托建筑行業(yè)二級建造師職業(yè)資格能力要求，將二級建造師職業(yè)崗位所對應(yīng)的職業(yè)能力模塊化，并穿插在專業(yè)教學(xué)中。

2、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)。根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，開展工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)。一是邀請具有豐富建筑工程施工管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家、能工巧匠到學(xué)校兼課，參與編寫教材，參與專業(yè)科研立項(xiàng);二是把真實(shí)的工程項(xiàng)目進(jìn)行拆分，開展項(xiàng)目化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)掌握項(xiàng)目各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力;三是借助現(xiàn)代化虛擬仿真平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作情景，通過虛擬仿真技術(shù)有針對性地對難以掌握的建筑結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過參與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將課程教學(xué)與職場環(huán)境有機(jī)融合，扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和技能。

3、將“1+X”證書技能考核融入課程考核。建筑工程專業(yè)崗位能力要求學(xué)生能熟練掌握建筑構(gòu)造與識(shí)圖、施工組織與管理，能運(yùn)用力學(xué)原理和結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能編制建筑工程專項(xiàng)施工方案，能獨(dú)立完成常見單位工程施工組織設(shè)計(jì)以及工程資料整理。這些內(nèi)容在對應(yīng)的“1+X”證書技能考核中均有所體現(xiàn)，例如，建筑識(shí)圖、建筑施工技術(shù)、裝配式建筑施工技術(shù)以及二級建造師職業(yè)資格證崗位能力要求等。將“1+X”證書能力要求與課程考核、技能培訓(xùn)相結(jié)合，可以完善學(xué)校的課程考評體系。

4、設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生的必修課程，因此，在高年級階段給學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策與法律、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析等相關(guān)課程，可以讓學(xué)生了解國家對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持政策和相關(guān)的法律法規(guī)，熟悉創(chuàng)辦企業(yè)的流程和相關(guān)手續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（四）改革職業(yè)本科教育教學(xué)方法

“三教”改革之一的教法改革是教學(xué)改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。目前，職業(yè)本科建筑工程專業(yè)的教法比較滯后，還仍然沿用職業(yè)專科時(shí)的教學(xué)方法，這顯然已無法滿足學(xué)生的技能需求與行業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)邀請建筑行業(yè)、企業(yè)專家合作開發(fā)職業(yè)本科立體化教材，將工作任務(wù)作為項(xiàng)目開展教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)，提高實(shí)操技能水平。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，掌握真實(shí)的工程項(xiàng)目管理方法。另外，借助在線開放課程、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生利用課余時(shí)間參與實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、善于思考的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生的學(xué)情因材施教，培養(yǎng)出建筑企業(yè)、各單位滿意的高層次技術(shù)技能型人才[5]。

（五）構(gòu)建職業(yè)本科考核評價(jià)機(jī)制

建立起學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方為主體的考核評價(jià)機(jī)制，研究具有可行性、科學(xué)性、多樣性、可操作性，能夠體現(xiàn)建筑工程職業(yè)性和技術(shù)技能型的考核辦法，注重將過程和實(shí)踐性操作能力考核相結(jié)合。邀請行業(yè)企業(yè)專家參與學(xué)生專業(yè)課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核評價(jià)，同時(shí)，在學(xué)生的跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作階段，用企業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)“職教20條”要求，鼓勵(lì)學(xué)生參加“1+X”證書制度的考核工作，開展建筑工程識(shí)圖、建筑工程施工工藝實(shí)施與管理、建筑信息模型BIM等證書的認(rèn)證考核工作;同時(shí)，利用住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部行業(yè)認(rèn)證工作，鼓勵(lì)學(xué)生參加住房和城鄉(xiāng)建筑領(lǐng)域施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)，通過職業(yè)測試獲取“土建施工員”“土建質(zhì)量員”“安全員”等職業(yè)崗位證書，這些職業(yè)崗位證書是學(xué)生在校期間必須獲得的“X”證書，是學(xué)生綜合考核評價(jià)的重要指標(biāo)之一。

（六）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教育部公布的《管理辦法》提出，職業(yè)本科教師隊(duì)伍建設(shè)，專任教師所占的比例應(yīng)達(dá)到以下數(shù)值以上：高級職稱50%、碩士研究生50%、博士研究生15%，“雙師型”教師50%，這個(gè)要求對于新升格為職業(yè)本科的職業(yè)技術(shù)大學(xué)來說，還存在一定的困難。

本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)主要以現(xiàn)有師資隊(duì)伍為依托，可以通過以下辦法來進(jìn)行。第一，通過校內(nèi)培養(yǎng)和人才引進(jìn)的模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)校內(nèi)教師提升學(xué)歷職稱，對新教師開展教學(xué)能力提升、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源庫建設(shè)等專題模塊培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，提升自己的實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。招聘教師時(shí)，注意引進(jìn)一批具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在國內(nèi)外技能大賽中獲獎(jiǎng)的能工巧匠和專家、學(xué)者。第二，聘請行業(yè)企業(yè)專家到校兼職兼課，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。《管理辦法》提出，企業(yè)兼職教師要參與實(shí)際專業(yè)課程教學(xué)，授課課時(shí)占比達(dá)到專業(yè)課程總學(xué)時(shí)的20%以上，企業(yè)兼職教師的加入，勢必壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。第三，共建校企師資培訓(xùn)平臺(tái)，在企業(yè)設(shè)立“工程師工作站”，讓校內(nèi)教師介入企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目，和企業(yè)員工共同完成各項(xiàng)任務(wù)，提高教師的實(shí)踐經(jīng)歷。另外，在學(xué)校成立“大師工作室”，積極聘請行業(yè)企業(yè)長期在生產(chǎn)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手、能工巧匠、企業(yè)專家來校指導(dǎo)，提高師生實(shí)踐動(dòng)手能力，讓師生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。第四，鼓勵(lì)專業(yè)課程教師參加教學(xué)能力大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或帶隊(duì)參加職業(yè)院校技能大賽，提高教師的教學(xué)能力和科研水平，從而達(dá)到以賽促教的目的[6]。3B1BAE5D-1649-45ED-AF72-F30E808BE669

（七）立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人

《管理辦法》提出，高校要根據(jù)行業(yè)人才需求來設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才目前在珠三角區(qū)域內(nèi)還是屬于供不應(yīng)求，學(xué)生就業(yè)有行業(yè)優(yōu)勢。根據(jù)調(diào)研反饋，大部分企業(yè)認(rèn)為，目前職業(yè)學(xué)校建筑工程人才培養(yǎng)與建筑企業(yè)用人需求之間存在差距，畢業(yè)生需要經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)徒培訓(xùn)才能夠勝任崗位工作，學(xué)校理論教學(xué)滯后于行業(yè)社會(huì)需求。職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際職業(yè)崗位能力，鼓勵(lì)學(xué)生獲取行業(yè)職業(yè)資格證書。“職教20條”中指出要借鑒“雙元制”等模式，在總結(jié)職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將建筑行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范融入專業(yè)教學(xué)中，建立起職業(yè)本科建筑工程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)體系。深度產(chǎn)教融合能夠提高職業(yè)本科學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過產(chǎn)教融合，將企業(yè)的新建筑規(guī)范、新技術(shù)和新工藝融合到職業(yè)本科教學(xué)，由政府、行業(yè)企業(yè)和校方共同出資成立起校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，如建筑工程虛擬仿真中心、建筑工程BIM創(chuàng)新中心、工程招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)室、建筑識(shí)圖實(shí)訓(xùn)室等校企合作專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，縮短從學(xué)生到企業(yè)員工的對接時(shí)間，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對高素質(zhì)、高技能、專業(yè)性人才資源的儲(chǔ)備需求;在產(chǎn)教融合的背景下，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)。職業(yè)本科院?？梢詾榻ㄖ髽I(yè)提供理論及專業(yè)學(xué)術(shù)層面的支撐，而建筑企業(yè)可以為職業(yè)本科院校的老師和學(xué)生提供更多的實(shí)踐層面的機(jī)會(huì)，使職業(yè)本科教育能更好地為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)和行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多的高層次技術(shù)技能人才。

結(jié)語

目前，我國本科層次職業(yè)教育還處于初級階段，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)一直致力于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、教育教學(xué)改革、考核評價(jià)機(jī)制、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人等方面探索了職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明，堅(jiān)持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業(yè)教育”的職教本科特征，結(jié)合本校的區(qū)域特色推進(jìn)本科層次職業(yè)教育專業(yè)的發(fā)展，是提高本科層次職業(yè)教育人才質(zhì)量的有效途徑。

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