鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角下高職農(nóng)村生源學生心理健康發(fā)展路徑研究

【摘要】本文基于高職院校農(nóng)村生源學生心理發(fā)展現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段高職農(nóng)村生源學生迫切需要提升的能力，以南寧職業(yè)技術學院藝術設計學院的實踐經(jīng)驗為參考，提出適合高職農(nóng)村生源學生心理健康發(fā)展的“一軸兩線三維四環(huán)”心理育人模式，以第一課堂為主軸，重視頂層設計;從三個維度搭建拓寬視野的平臺，開發(fā)潛能自我增值;建構“四環(huán)緊扣”的校園心理支持系統(tǒng)，營造安全的心理成長環(huán)境，助推高職農(nóng)村生源學生心理健康發(fā)展。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村振興 高職院校 農(nóng)村生源學生 心理健康發(fā)展

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0057-04

近年來，農(nóng)村生源學生在高職院校的在校生中占比逐年增加，占比已經(jīng)超過50%，一些高職院校的農(nóng)村生源學生甚至已經(jīng)占到70%以上。在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村的物質(zhì)條件得到了極大改善，精神生活質(zhì)量日益受到重視，越來越多的農(nóng)村學子在完成高職階段的學習后主動回到家鄉(xiāng)發(fā)展事業(yè)。如此一來，培養(yǎng)出的高素質(zhì)技能型農(nóng)村生源畢業(yè)生無論留在城鎮(zhèn)還是回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，都有利于提高農(nóng)村家庭的生活質(zhì)量，都將為鄉(xiāng)村振興事業(yè)添磚加瓦。根據(jù)《中國國民心理健康發(fā)展報告（2017—2018年）》顯示，城鎮(zhèn)居民的心理健康水平高于農(nóng)村居民。近年來，筆者在校園心理咨詢室接觸到因心理異常進而影響正常學習的農(nóng)村生源學生當中，多是有過留守兒童經(jīng)歷的學生。這一群體的學生之所以到了高職階段才出現(xiàn)心理問題，主要是因為環(huán)境發(fā)生了變化，過去的應對模式已經(jīng)不再適用于新環(huán)境。依托高職院校的心理支持系統(tǒng)，對此類學生進行心理干預，可以幫助他們掌握新的應對方法以適應環(huán)境的變化。因此，對高職農(nóng)村生源學生的心理健康問題進行研究，并做出有效干預很有必要。

一、現(xiàn)階段高職農(nóng)村生源學生心理發(fā)展迫切需要提升的能力

進入高校的大部分學生年齡在18—22歲之間，從心理發(fā)展階段來看，這些學生還處于成年早期起始發(fā)展的同一階段，進一步分析生源群體的心理發(fā)展特征，高職農(nóng)村生源學生與高職城鎮(zhèn)生源學生、本科農(nóng)村生源學生的心理存在一定的差異。根據(jù)羅云（2018）對高職農(nóng)村生源學生心理狀態(tài)的研究，與本科農(nóng)村生源學生相比，高職農(nóng)村生源學生在高考選拔后產(chǎn)生的挫敗感明顯，自我效能感較低。南寧職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）每年都會對新生進行入學心理普查，結束后還會對篩選出的學生進行逐一訪談和進一步排查確認，訪談所得出的結論與羅云的調(diào)查結論相契合。另外，學院在2019—2021年連續(xù)三年對畢業(yè)生進行回訪發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍反映農(nóng)村生源學生跳槽的現(xiàn)象較少，就業(yè)相對穩(wěn)定，但職業(yè)上升空間有限。經(jīng)過向用人單位和畢業(yè)生進一步了解，農(nóng)村生源學生大多比較珍惜工作的機會，但在適應、表達、自我價值感等方面的表現(xiàn)較弱，個人潛能發(fā)揮受到制約。綜合以上信息，農(nóng)村生源學生群體在心理發(fā)展方面迫切需要提升以下三個方面的能力。

（一）自我調(diào)整，提高適應新環(huán)境的能力

一方面，農(nóng)村生源學生進入高職院校以前，生活在人文環(huán)境條件相對落后的地域，生活內(nèi)容相對單一。他們在中小學階段接觸到的人群多以有相同生活習性的族群為主，進入高職院校后接觸到來自不同地域的同學，在飲食和生活習慣等方面都有著明顯的差異，加上學習節(jié)奏發(fā)生變化，更強調(diào)學習的自主性。另一方面，入學后部分農(nóng)村生源學生會與同時期進入本科院校的同學、與身邊的城鎮(zhèn)同學做比較，沒有得到及時有效的引導容易因為認知偏差而產(chǎn)生巨大的心理沖擊，在比較中削弱自我效能感。他們在中小學時期所適用的應對模式難以緊跟環(huán)境變化快速做出調(diào)整，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮的負面情緒，嚴重者社會功能受損，會出現(xiàn)回避學習、回避社交的行為反應，進而影響到學習和生活。

（二）表達合理情緒，提高發(fā)展健康人際關系的能力

很多農(nóng)村家庭的育兒理念比較傳統(tǒng)，對孩子缺乏科學的指導，經(jīng)過中小學階段的教育，農(nóng)村生源學生表達情緒、情感的能力得到了正向發(fā)展，但仍有所欠缺。尤其是有過長期留守兒童經(jīng)歷的學生，因幼年時與養(yǎng)育者之間的依戀關系沒有得到健康的發(fā)展，內(nèi)在安全感不足，不能明確表達合理需求，維持健康的人際關系存在一定的困難。此外，還有部分來自偏遠農(nóng)村地區(qū)的學生往往還帶有比較重的方言口音，開口與人交流時心理負擔重，擔心說不好話、說錯話會遭到他人嘲笑和誤解，以至于不敢開口與人交流，少有人際交往的正向體驗。

（三）以自我價值感為核心，提高發(fā)展健全人格的能力

自我價值感偏低是高職農(nóng)村生源學生面臨的核心問題，也是隱蔽性較高的問題，這是個人、家庭、學校和社會四方面因素共同作用的結果。高職農(nóng)村生源學生與本科農(nóng)村生源學生縱向比較，向內(nèi)歸因時往往感覺自己能力不如他人，對未來就業(yè)前景感到悲觀;與高職城鎮(zhèn)生源學生橫向比較，向外歸因時往往感覺自己的成長環(huán)境不如他人，而且是既成的事實，難以改變。比較之下，進一步加深了高職農(nóng)村生源學生自我價值感偏低的感受。受家庭經(jīng)濟條件和學校教學條件的限制，農(nóng)村生源學生在中小學階段相對于城鎮(zhèn)生源學生來說少有機會接觸現(xiàn)代化信息技術，在掌握軟件技能、理解專業(yè)術語等方面處于劣勢，學習專業(yè)應用技能對其而言有一定難度，在學習過程中容易產(chǎn)生挫敗感。根據(jù)某校的學籍異動管理數(shù)據(jù)和學生訪談信息，在因心理問題休學的學生當中，農(nóng)村生源學生出現(xiàn)幻聽、妄想等極端心理異?，F(xiàn)象的比例較高，排除遺傳因素，主要在于成長過程中心理問題長期被忽視，未得到有效的引導。再通過心理健康課堂上的自畫像投射測驗觀察到，農(nóng)村生源學生在繪制自畫像時，畫像比例占整張畫紙的比例小于四分之一的現(xiàn)象比較普遍，側面反映了農(nóng)村生源學生自我價值感普遍較低。自我價值感是健全人格的核心，自我價值感偏低、偏弱不利于健全人格的養(yǎng)成。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職農(nóng)村生源學生心理健康發(fā)展的路徑

為促進農(nóng)村生源學生心理健康發(fā)展，南寧職業(yè)技術學院藝術設計學院構建了“一軸雙線三維四環(huán)”的心理育人模式（見圖1）?！耙惠S”是以第一課堂為心理育人主軸;“雙線”是在第一課堂的主軸上分別從心理健康教育課程和專業(yè)實踐課程兩條主線路展開，充分發(fā)揮教師以身示范的作用;“三維”是選取民族文化傳承與創(chuàng)新、專業(yè)講座、社會服務與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個基本維度搭建拓寬視野的平臺，是專業(yè)實踐課程的課外支撐;“四環(huán)”是以實踐活動、朋輩互助、預防干預、咨詢服務為節(jié)點構建“四環(huán)緊扣”的校園心理支持系統(tǒng)，是心理健康教育課的課外支撐。該路徑模式分別在課內(nèi)和課外開展工作，始終聚焦提升農(nóng)村生源學生的心理健康水平，助推他們形成健全的人格。

（一）以第一課堂為主軸，重視頂層設計

一線：心理健康課重視系統(tǒng)化教學設計，搭建心理學思維框架。學院大學生心理健康教育課程團隊由接受過專業(yè)訓練的心理教師承擔教學任務，團隊通過對學院農(nóng)村生源學生的比例、心理普查情況等進行分析，以集體備課的方式制訂適合本校學生的心理健康教育計劃。課程以理實一體的教學方法系統(tǒng)教授心理健康相關知識，幫助農(nóng)村生源學生搭建心理學思維框架，了解心理健康的診斷標準，掌握適應環(huán)境、自我認知、情緒管理、壓力管理、人際互動的方法，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，發(fā)展完善的人格。課前，教師布置學生完成線上理論學習，通過案例分析、心理劇、團體心理游戲等方式組織學生積極參與課堂活動，引導學生合理表達參與活動的感受;課后，組織學生參與心理相關實踐活動，結合專業(yè)特長選擇繪制心理漫畫、拍攝心理劇視頻、心理專題社會調(diào)查、撰寫總結報告等形式歸納學習成果。農(nóng)村生源學生經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育課程學習，建立了心理學思維基本框架，對心理健康的相關概念有了理性的認知，大部分學生能較快適應新環(huán)境，表達能力增強，具備一般心理問題自我疏導的能力。心理健康教育課程教學課時非常有限，在第一課堂僅依靠該課程難以達到學生心理健康成長的目標，有必要實施專業(yè)實踐課程教學進一步鞏固心理健康教育效果。

二線：專業(yè)實踐課程重在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，幫助他們樹立專業(yè)自信。專業(yè)實踐課程強調(diào)通過直觀的操作加深學習者的體驗，幫助學習者將自主操作實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為能力。這一教學環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生解決專業(yè)崗位實際問題的能力，是農(nóng)村生源學生在教師指導下提高自我效能感的環(huán)節(jié)，也是在第一課堂內(nèi)促進學生心理健康發(fā)展的重要路徑。在專業(yè)實踐教學中以課程思政和勞動教育為抓手，在情感體驗中實現(xiàn)價值引領，提升學生的自我價值感。學院在專業(yè)課程思政改革過程中凝聚了專業(yè)團隊、課程團隊的集體智慧，根據(jù)學科特色和學情分析完成課程思政頂層設計，集眾人之所長建設思政元素資源庫。在具體實施過程中，每個專業(yè)實踐課程精選安排3—5個課程思政環(huán)節(jié)，選取與知識點契合度高、與學情相匹配的熱點思政元素，在情感上觸動學生，促進農(nóng)村生源學生理解和掌握技能點。在這個過程中農(nóng)村生源學生不僅掌握了專業(yè)技能，還將個人價值、專業(yè)價值、社會價值緊密、深刻地聯(lián)系在一起，提高了自我效能感和心理發(fā)展內(nèi)生動力。勞動教育融入實訓類課程，能幫助學生修正勞動觀念，正確看待勞動價值。教師根據(jù)學生實訓操作前期工具準備、中期過程規(guī)范、后期工位整理的情況給予過程性評價，在信息化教學平臺即時反饋，幫助學生及時修正不良實操習慣。勞動教育反復貫穿于實訓教學全過程，幫助農(nóng)村生源學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，增強專業(yè)自信，助推健全人格的發(fā)展。自課程思政和勞動教育融入專業(yè)實踐課程以來，農(nóng)村生源學生在專業(yè)認知、實操習慣等方面的表現(xiàn)顯著改善，解決實際專業(yè)問題的能力顯著提高，有效縮小了農(nóng)村生源學生與城鎮(zhèn)生源學生在專業(yè)學習基礎上的差距，提升了農(nóng)村生源學生專業(yè)學習的信心。

（二）從三個維度搭建拓寬視野的平臺，開發(fā)潛能自我增值

圍繞專業(yè)核心崗位能力的培養(yǎng)，學院分別從民族文化傳承與創(chuàng)新、專業(yè)講座、社會服務與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個維度為農(nóng)村生源學生搭建拓寬視野的平臺。該平臺是專業(yè)實踐課程的課外延伸，著力于開發(fā)潛能，為自我發(fā)展增值賦能。

第一個維度，設置民族文化傳承與創(chuàng)新類課程，增強文化自信。學院在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中結合專業(yè)特點開設壯錦工藝品設計、手工刺繡、扎染工藝等民族文化傳承與創(chuàng)新類選修課程，加深農(nóng)村生源學生的對本土民族文化的理解。有效促進農(nóng)村生源學生特別是民族地區(qū)的學生提升民族自信和自我價值感，啟發(fā)他們在傳承的基礎上創(chuàng)新發(fā)展民族文化，挖掘地方民族文化價值，為鄉(xiāng)村振興培育創(chuàng)業(yè)種子。

第二個維度，設置專業(yè)講座學分，強化專業(yè)認知，增強專業(yè)自信。鼓勵校內(nèi)教師開設專業(yè)講座，將從教以來的專業(yè)研究成果、鄉(xiāng)村振興項目案例成果，通過系列講座的形式展示出來，啟發(fā)學生結合家鄉(xiāng)特色挖掘自身的專業(yè)特長。聘請校外企業(yè)行業(yè)專家、農(nóng)村生源優(yōu)秀畢業(yè)生等通過講座、論壇、企業(yè)觀摩等形式，向農(nóng)村生源學生傳遞人文思想和專業(yè)行業(yè)前沿信息，為農(nóng)村生源學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供新思路。校內(nèi)外師資共同為農(nóng)村生源學生創(chuàng)造拓寬專業(yè)視野的機會，幫助農(nóng)村生源學生不斷修正專業(yè)認知，堅定專業(yè)學習的信心，進一步增強自我價值感。

第三個維度，設置社會服務與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，挖掘職業(yè)潛能。依托職教集團、產(chǎn)業(yè)學院等產(chǎn)教融合平臺，設置技能英才班、創(chuàng)新工作室等項目組，引入企業(yè)崗位競爭與合作機制，選拔、推薦學生進入項目組，挖掘?qū)W生職業(yè)潛能。學院環(huán)境藝術設計、廣告藝術設計等專業(yè)承接的社會服務項目中有很大一部分來自鄉(xiāng)村振興項目，為上林、橫縣、賓陽和百色部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供村鎮(zhèn)規(guī)劃、農(nóng)副產(chǎn)品包裝等項目的設計方案。項目指導教師在帶領學生開展項目工作過程中，積極關注學生面對競爭壓力和團隊合作的心理動態(tài)，適時給予正向引導賦義，幫助學生克服畏難情緒。農(nóng)村生源學生在社會服務與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中敢于挑戰(zhàn)自我、突破自我，開發(fā)自我潛能，積聚心理資本，為將來服務鄉(xiāng)村振興事業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了無限可能。

（三）建構四環(huán)緊扣的校園心理支持系統(tǒng)，營造安全的心理成長環(huán)境

建構心理實踐、朋輩互助、干預預防、咨詢服務四環(huán)緊扣的農(nóng)村生源學生心理支持系統(tǒng)，為農(nóng)村生源學生營造安全的心理成長環(huán)境。

第一環(huán)，心理實踐側重設置農(nóng)村生源學生專項心理訓練。建立健全第二課堂積分管理制度，運用信息化技術輔助記錄和管理積分，引導農(nóng)村生源學生主動、有針對性地選擇相應的心理實踐環(huán)節(jié)，通過沉浸式的學習獲取正向的經(jīng)驗，提高表達能力，提升自我價值感。設計適合全體學生普遍參與的“525心理健康活動月”專題活動，在此基礎上，針對農(nóng)村生源學生設計鄉(xiāng)村振興系列主題班會、小型專題辯論賽、演講比賽、讀書會、社會調(diào)查、社區(qū)志愿服務等活動。引導農(nóng)村生源學生在實踐活動中多聽、多看、多思，設計活動記錄卡，留意記錄活動前的預設觀點和活動中的體驗、感受，并比較兩者之間的差距，記錄并觀察自我成長的軌跡。每學期組織農(nóng)村生源學生以10人左右的同質(zhì)化小組為單位，開展1—2次心理實踐小結活動。每人根據(jù)記錄卡的內(nèi)容陳述活動的情緒體驗和行為反應，反思誘發(fā)情緒及行為反應的信念以及之后的認識，小結活動不只是事前事后進行自我比較，同時還能以他人為鏡認識自我。每個小組設有引導員和記錄員，在小結活動前后由心理團隊教師安排專門的培訓和督導，幫助引導員和記錄員有效開展工作。在同質(zhì)化小組中，農(nóng)村生源學生可以比較放松地覺察和體驗情緒過程，不斷修正認知，敢于開口表達合理情緒，逐步掌握負面情緒疏導的方法，提高人際交往的能力。心理實踐環(huán)節(jié)是心理健康課程的課外延伸主線，能有效幫助農(nóng)村生源學生群體提升自我效能感，更快適應高職校園環(huán)境，在實踐中提高人際交往的技能。

第二環(huán)，組建朋輩互助小組，借助身邊的力量實現(xiàn)自我成長。在農(nóng)村生源學生群體中，以二級學院、專業(yè)、班級、宿舍為單位，組建“一對一”或“多對多”的朋輩互助小組，樹立身邊的朋輩榜樣，拉近理想與現(xiàn)實之間的距離，并設置朋輩督導教師，為朋輩互助活動提供必要的指導。此外，引導農(nóng)村生源學生組建學習小組、特長小組、創(chuàng)業(yè)小組、社會服務小組等，他們以共同的興趣愛好聚集到一起，有利于形成互幫互助的氛圍，使農(nóng)村生源學生快速適應變化的環(huán)境，提高人際交往的能力。朋輩互助環(huán)節(jié)的目標是助人自助，與心理輔導同向同行，同學之間的互幫互助能幫助學生解決成長路上的一般性心理困擾。

第三環(huán)，做好預防和干預，分級分類制訂干預方案。專任教師與輔導員積極聯(lián)動，關注活躍度較低的農(nóng)村生源學生的心理動態(tài)，為他們創(chuàng)建安全、穩(wěn)定的成長環(huán)境。新生入學即安排心理普查，通過心理普查和日常心理排查發(fā)現(xiàn)的異常情況，及時安排輔導員“一對一”談心，對問題嚴重的學生進一步安排心理危機干預，幫助學生及時排解負面情緒。對學生突出的心理問題、群體年級、性別、民族、家庭情況等信息點做好分級分類管理。學生管理中心在學生入學時即采集信息點，特別關注農(nóng)村生源學生群體中孤兒、單親、殘疾等特殊學生群體的家庭情況，統(tǒng)一做好摸排部署。通過個別談心或?qū)W生信息員反饋等方式了解出現(xiàn)心理波動的學生近況，結合分級分類管理信息，與學生家長（主要撫養(yǎng)人）保持必要的互動，做好家校聯(lián)動，給予農(nóng)村生源特殊學生充分、積極的關注。預防干預環(huán)節(jié)主要是幫助個別存在心理安全隱患的學生掌握評估心理健康水平的能力，懂得在遇到心理困擾時尋求恰當?shù)纳鐣С帧?/p>

第四環(huán)，提供咨詢服務，為個別有咨詢需求的學生量身定制“一對一”咨詢服務或“一對多”的團體心理輔導服務。如今，絕大多數(shù)高職院校都建有專業(yè)的心理咨詢隊伍，這支隊伍對農(nóng)村生源學生問題有一定的研究，在咨詢中能共情農(nóng)村生源學生的感受，幫助農(nóng)村生源學生減輕心理負擔。在中小學階段，農(nóng)村生源學生受客觀環(huán)境的制約，能享受到的心理健康教育資源極為有限。依托高職院校心理咨詢中心，能幫助農(nóng)村生源學生減少因個人成長環(huán)境因素導致的心理問題，實現(xiàn)自我心理成長。

農(nóng)村生源心理支持系統(tǒng)聚焦營造安全的心理成長環(huán)境，讓學生在遇到問題個人能力無法處理時，能放心地尋求同學、輔導員、教師或?qū)I(yè)心理咨詢服務等的幫助，在進入社會后也懂得利用已有經(jīng)驗尋求新的社會支持資源。該系統(tǒng)能促進農(nóng)村生源學生進一步提高自我意識，幫助他們塑造健全人格，為將來反哺家鄉(xiāng)建設打好心理基礎。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校肩負著為鄉(xiāng)村振興事業(yè)培養(yǎng)人才的歷史使命。保持農(nóng)村發(fā)展活力，需要心理健康的高素質(zhì)技能型人才的支持。針對現(xiàn)階段高職農(nóng)村生源學生心理發(fā)展存在的突出問題，所構建的“一軸雙線三維四環(huán)”心理育人模式是適合農(nóng)村生源學生心理健康發(fā)展的路徑。隨著社會的發(fā)展與進步，農(nóng)村生源學生的問題仍會有新的變化，培養(yǎng)路徑仍有進一步優(yōu)化和完善的空間。

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作者簡介：董艷麗（1980— ），福建漳州人，理學學士，經(jīng)濟師中級，研究方向為高職教育教學管理、應用心理學。

（責編 蔣海蘭）