基于深度學(xué)習(xí)的多版本教材融合教學(xué)探討

黃玉姍 嚴(yán)志強(qiáng) 甘文華 陳蕓先

[摘 ? 要]文章基于深度學(xué)習(xí)的視角，選取四個(gè)版本高中地理新教材中的“服務(wù)業(yè)”一節(jié)為研究對(duì)象，解讀其課標(biāo)要求，對(duì)比分析各版本教材內(nèi)容組織和素材選取的特點(diǎn)，最后提出多版本教材融合的教學(xué)建議：在深度分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，遵循素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合各版本教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);新教材;融合教學(xué);高中地理

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）07-0076-04

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和重復(fù)，還要會(huì)分析和解決復(fù)雜情境中的實(shí)際問(wèn)題[1]。依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編寫(xiě)的四版（人教版、魯教版、湘教版、中圖版）高中地理教材煥然一新，其中“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”屬于新增內(nèi)容，不同版本新教材在其呈現(xiàn)方式上有著各自的特點(diǎn)。為了更好地使用新教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，本文選取“服務(wù)業(yè)”一節(jié)，對(duì)四個(gè)版本的高中地理新教材進(jìn)行比較分析并提出融合教學(xué)建議。

一、課標(biāo)要求與解讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中有關(guān)“服務(wù)業(yè)”的內(nèi)容要求是“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明……服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”[2]?！敖Y(jié)合實(shí)例”是行為條件，“說(shuō)明”為“理解”層面的行為動(dòng)詞，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素解釋清楚，這是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括案例學(xué)習(xí)、戶外社會(huì)調(diào)查、分組合作等，學(xué)習(xí)工具包括地理信息技術(shù)、地圖或其他地理工具等。本條課標(biāo)要求主要對(duì)應(yīng)地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平2，水平1針對(duì)的是“日常生活區(qū)域內(nèi)某產(chǎn)業(yè)”，而水平2針對(duì)的是“給定區(qū)域內(nèi)某產(chǎn)業(yè)”，情境更復(fù)雜，水平2在水平1的基礎(chǔ)上還強(qiáng)調(diào)“解釋……產(chǎn)業(yè)區(qū)位等的時(shí)空變化過(guò)程”，要求更高。在地理實(shí)踐力方面的要求，水平2更強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，除了“設(shè)計(jì)和實(shí)施社會(huì)調(diào)查”，還要求“作出簡(jiǎn)要的解釋”。為落實(shí)相關(guān)素養(yǎng)要求，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！胺?wù)業(yè)”一節(jié)的課標(biāo)要求可具體闡述為：對(duì)于給定的某個(gè)區(qū)域內(nèi)常見(jiàn)的服務(wù)業(yè)，學(xué)生能夠自主辨識(shí)，并通過(guò)材料解讀，簡(jiǎn)單分析、說(shuō)明此服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，同時(shí)解釋其區(qū)位的時(shí)空變化過(guò)程。

二、教材對(duì)比與分析

當(dāng)前地理教材“一標(biāo)多本”的情況，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了多樣的選擇。教師有必要對(duì)不同版本新教材進(jìn)行對(duì)比分析，整合其優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)路徑，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（一）課文內(nèi)容組織的對(duì)比與分析

在四個(gè)版本的教材中，“服務(wù)業(yè)”相關(guān)內(nèi)容均安排在必修第二冊(cè)的第三章（或第三單元）第三節(jié)，是繼“人口”“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”之后呈現(xiàn)的第三模塊“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容，位于“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”之后。服務(wù)業(yè)在區(qū)位因素分析上比農(nóng)業(yè)、工業(yè)更復(fù)雜，因此，本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前兩節(jié)知識(shí)的深化。從本節(jié)內(nèi)容在教材中所占的篇幅來(lái)看，人教版和魯教版差別不大，湘教版安排的頁(yè)數(shù)最多，而中圖版安排的頁(yè)數(shù)略少（詳見(jiàn)表1）。從課文內(nèi)容的編排順序來(lái)看，四版教材基本都是按照服務(wù)業(yè)的概念、類(lèi)型、區(qū)位因素這一順序來(lái)編排的，以影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素為重點(diǎn)內(nèi)容。魯教版、中圖版在介紹服務(wù)業(yè)的概念之后增加了“服務(wù)類(lèi)產(chǎn)品的特征”這一內(nèi)容，湘教版則通過(guò)“閱讀”欄目介紹了三類(lèi)服務(wù)業(yè)的特征。湘教版、中圖版將概念界定的內(nèi)容作為一個(gè)“目”。人教版在本節(jié)標(biāo)題上強(qiáng)調(diào)了服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化。從整體編排來(lái)看，四版教材均呈現(xiàn)出清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。魯教版所編排的“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”這部分內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循從一般到特殊的規(guī)律，先按區(qū)位因素的列舉方式展開(kāi)，再分析空間布局特點(diǎn)，最后列舉案例。湘教版則直接以案例的形式，針對(duì)某一大類(lèi)服務(wù)業(yè)中的一種在正文展開(kāi)介紹。相較而言，人教版和中圖版對(duì)這部分內(nèi)容的闡述較為籠統(tǒng)，以介紹影響某一大類(lèi)服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素的形式呈現(xiàn)，如人教版主要介紹影響商業(yè)性服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的因素，而由于商業(yè)性服務(wù)業(yè)包括多種子類(lèi)型，每種子類(lèi)型的區(qū)位因素又有一定差別，這就對(duì)師生的教與學(xué)提出了更高的要求。

（二）課文素材選取的對(duì)比與分析

四版教材均采用圖文加問(wèn)題的形式導(dǎo)入（詳見(jiàn)表2），只是欄目的名稱不同。人教版和湘教版均創(chuàng)設(shè)網(wǎng)購(gòu)的情境，但提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)不同：前者涉及“是什么”的問(wèn)題，即利用互聯(lián)網(wǎng)能獲得的服務(wù)是什么，比較淺層;后者則需要通過(guò)比較，回答“為什么”的問(wèn)題，即要分析我國(guó)電子商務(wù)快速發(fā)展的原因，難度更大。魯教版創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)置的問(wèn)題涉及“是什么”和“為什么”，由淺入深。中圖版設(shè)置的問(wèn)題涉及“為什么”，難度較大。

在案例素材的選取上，四版教材選取的關(guān)于“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”分析的案例中服務(wù)業(yè)的類(lèi)型有所差異。人教版主要探討商業(yè)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，并且在本章節(jié)的最后設(shè)置了“問(wèn)題研究”，探討實(shí)體商店何去何從;魯教版主要探討生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)中的現(xiàn)代物流業(yè)和生活性服務(wù)業(yè)中的超市等的區(qū)位因素。湘教版列舉的活動(dòng)案例數(shù)量多且具體，難度大，涉及時(shí)空尺度大：空間上由外國(guó)到本國(guó)，如分析倫敦成為世界金融中心的區(qū)位條件及上海建設(shè)國(guó)際金融中心的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件;時(shí)間上由解釋過(guò)去、現(xiàn)在到預(yù)測(cè)未來(lái)，如對(duì)元代、明清時(shí)期和20世紀(jì)初北京商業(yè)中心的變化進(jìn)行分析，并探討北京市未來(lái)商圈的演變，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2對(duì)綜合思維素養(yǎng)的要求。湘教版案例涉及的地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求較高，但具有由易到難的特點(diǎn)。中圖版和湘教版一樣，探討了金融服務(wù)業(yè)這一生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。

人教版本節(jié)內(nèi)容涉及鄉(xiāng)土調(diào)查，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這也與課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的要求相契合。魯教版在多處“活動(dòng)”中將問(wèn)題落實(shí)到鄉(xiāng)土相關(guān)服務(wù)業(yè)，但只是對(duì)問(wèn)題的一種延伸，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)查。中圖版則以“作業(yè)題”的形式讓學(xué)生課外觀察自己家附近地區(qū)早餐店等的分布特點(diǎn)及區(qū)位因素。湘教版沒(méi)有體現(xiàn)與鄉(xiāng)土地理的聯(lián)系。

三、學(xué)情分析

深度分析學(xué)情是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本前提之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前已學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位因素等內(nèi)容，已學(xué)會(huì)分析區(qū)位因素的一般方法。雖然“服務(wù)業(yè)”屬于新教材新增內(nèi)容，但是其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理時(shí)是有接觸過(guò)的，如粵教版地理八年級(jí)上冊(cè)就通過(guò)“知識(shí)之窗”欄目介紹了什么是物流。魯教版、中圖版高中地理教材中指出生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)包括交通運(yùn)輸業(yè)、高技術(shù)服務(wù)業(yè)等，而多版本初中地理教材均有涉及“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”“交通運(yùn)輸”的內(nèi)容，如人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)就涉及中關(guān)村發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。初中地理知識(shí)是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分重視并遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平及可能達(dá)到的水平，科學(xué)選取適切的教材內(nèi)容以及學(xué)生生活中熟悉的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將初中地理與高中地理、教材內(nèi)容與生活實(shí)際有效銜接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。

四、基于深度學(xué)習(xí)的多版本教材融合教學(xué)建議

（一）遵循素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素。筆者在深入解讀課標(biāo)內(nèi)容及地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將各版本教材的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比、整合，立足學(xué)情，選擇適合深度學(xué)習(xí)的詳細(xì)而精確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀材料，能簡(jiǎn)單說(shuō)出服務(wù)業(yè)的概念，判斷具體行業(yè)所屬的服務(wù)業(yè)類(lèi)型;借助典型案例，能夠辨識(shí)服務(wù)業(yè)選址的地理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析不同類(lèi)型服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)服務(wù)業(yè)區(qū)位分析的一般方法，并繪制思維導(dǎo)圖;結(jié)合百度地圖，調(diào)查并記錄家鄉(xiāng)某類(lèi)服務(wù)業(yè)的基本情況，分析影響其選址的區(qū)位因素，解釋該服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的時(shí)空變化過(guò)程，增強(qiáng)關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展的情感。

（二）融合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

1.巧用鄉(xiāng)土情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)入方面，教師可借鑒魯教版的“問(wèn)題”導(dǎo)入設(shè)計(jì)，選擇本地比較有特色的旅游活動(dòng)作為導(dǎo)入素材。例如，可將教材中的“云南全家游”改成廣西學(xué)生更為熟悉的“南寧全家游”，從學(xué)生感興趣的身邊的話題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，重在為學(xué)習(xí)服務(wù)業(yè)的類(lèi)型作鋪墊?？梢赃@樣導(dǎo)入：

小明全家在“三月三”假期來(lái)南寧旅游，他們?cè)诰W(wǎng)上預(yù)訂了酒店和往返動(dòng)車(chē)票，并加入了當(dāng)?shù)氐穆糜螆F(tuán)，參加了山歌對(duì)唱、跳竹竿舞等活動(dòng)，品嘗了壯家五色糯米飯，最后還買(mǎi)了一些土特產(chǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看圖（略），說(shuō)說(shuō)圖文中的活動(dòng)涉及哪些服務(wù)業(yè)部門(mén)。

2.借鑒不同教材，完善教學(xué)內(nèi)容

四版教材對(duì)服務(wù)業(yè)類(lèi)型的劃分有所差異，教師可以借鑒湘教版的劃分方式，即將其劃分為生活性服務(wù)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)及公共服務(wù)業(yè)三類(lèi)。教師還可以補(bǔ)充說(shuō)明人教版對(duì)服務(wù)業(yè)類(lèi)型的劃分——商業(yè)性服務(wù)業(yè)和非商業(yè)性服務(wù)業(yè)，從概念來(lái)看，生活性服務(wù)業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)均屬于前者，公共服務(wù)業(yè)屬于后者。同時(shí)，教師可以采用湘教版的“活動(dòng)：將下列行業(yè)按服務(wù)業(yè)類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)……并比較不同服務(wù)行業(yè)的異同”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性檢測(cè)。

3.深度加工知識(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

深度加工知識(shí)是深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。學(xué)生已學(xué)過(guò)分析農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位因素的方法，相關(guān)方法對(duì)分析服務(wù)業(yè)區(qū)位因素有一定的適用性，但是因?yàn)榉?wù)業(yè)構(gòu)成復(fù)雜、性質(zhì)及目標(biāo)多元化等，所以在分析服務(wù)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，“共性”難以概括，需要分類(lèi)型、分行業(yè)進(jìn)行具體分析[3]。教師可依據(jù)湘教版的類(lèi)型劃分深度加工各版本教材中的案例，借鑒中圖版“學(xué)習(xí)指南”的提示，引導(dǎo)學(xué)生思考在前面的農(nóng)業(yè)、工業(yè)相關(guān)章節(jié)中學(xué)過(guò)什么區(qū)位因素，服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素會(huì)與農(nóng)業(yè)、工業(yè)的有什么不同。

例如，對(duì)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的分析，可借鑒魯教版中探究現(xiàn)代物流業(yè)的活動(dòng)素材以及人教版中探究地理信息技術(shù)在物流配送業(yè)中的應(yīng)用的活動(dòng)素材。對(duì)生活性服務(wù)業(yè)的分析，可選擇湘教版中的商業(yè)服務(wù)業(yè)活動(dòng)素材，即探討北京市過(guò)去、現(xiàn)在的商業(yè)中心變化，分析其影響因素，并預(yù)測(cè)北京市未來(lái)主要商業(yè)中心布局。對(duì)公共服務(wù)業(yè)的分析，可結(jié)合新冠肺炎疫情這一熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)案例——公共服務(wù)業(yè)中的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)業(yè)，即武漢火神山醫(yī)院的區(qū)位選擇分析[4]，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的差異性，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中不同類(lèi)型的服務(wù)業(yè)，能夠說(shuō)明其各自的區(qū)位因素。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生用紙筆或思維導(dǎo)圖繪制軟件，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)框架，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的整體性學(xué)習(xí)要求，也為后面的知識(shí)遷移打好基礎(chǔ)。

4.開(kāi)展鄉(xiāng)土調(diào)查，促進(jìn)知識(shí)遷移

靈活地遷移運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的最終體現(xiàn)與要求。因此，基于深度學(xué)習(xí)的教材融合教學(xué)應(yīng)該著眼于提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。教師可以借鑒人教版中的鄉(xiāng)土調(diào)查活動(dòng)，布置開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施社會(huì)調(diào)查。教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)本地服務(wù)業(yè)區(qū)位因素分析的完整的問(wèn)題情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考并在生活中求證，促使學(xué)生將頭腦中儲(chǔ)存的問(wèn)題解決方法遷移運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中。如基于第17屆中國(guó)東盟博覽會(huì)在廣西南寧市舉辦的真實(shí)背景，設(shè)置有關(guān)東盟商務(wù)區(qū)的問(wèn)題鏈：東盟商務(wù)區(qū)的哪些項(xiàng)目屬于服務(wù)業(yè)？其所屬的服務(wù)業(yè)類(lèi)型分別是什么？某一典型項(xiàng)目選址在哪里？其選址有沒(méi)有經(jīng)歷什么時(shí)空變化？為什么會(huì)建在那里？（分析區(qū)位因素）為什么會(huì)發(fā)生變化？（分析區(qū)位因素的變化）這樣，讓學(xué)生的地理思維由“表層”走向“深入”，層層深入剖析相關(guān)地理問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索及實(shí)地調(diào)查等途徑，分組合作解決這些問(wèn)題。學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的持續(xù)“對(duì)話”中不斷超越“前經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移應(yīng)用，并進(jìn)行成果展示。教師要針對(duì)學(xué)生的成果展示情況進(jìn)行提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，在合作探究環(huán)節(jié)引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成對(duì)服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的分析。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)的。教師不能僅關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要關(guān)注針對(duì)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、素養(yǎng)等的過(guò)程性評(píng)價(jià)（如表3）。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?趙安冉，仲小敏.高中地理課堂深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2019（7）：34-37.

[2] ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版 [M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] ?江小涓.服務(wù)業(yè)增長(zhǎng)：真實(shí)含義、多重影響和發(fā)展趨勢(shì)[J].經(jīng)濟(jì)研究，2011（4）：4-14，79.

[4] ?王亦茹，郭劍峰.“服務(wù)業(yè)區(qū)位分析”教學(xué)設(shè)計(jì)：以“武漢火神山醫(yī)院區(qū)位分析”為例[J].地理教學(xué)，2020（10）：26-29.

（責(zé)任編輯 ? ?周侯辰）