不同專業(yè)類別下教師線上教學(xué)情況與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀分析

陳雅君，李新宇

（湖南第一師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙）

一 引言

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情有效地推動(dòng)了我國(guó)線上教育的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)效果引起了不少國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。學(xué)習(xí)效果是指師生從事教與學(xué)的活動(dòng)中所產(chǎn)生的結(jié)果。圍繞著在線學(xué)習(xí)效果影響因素的研究主要有兩大方面。一是外部因素方面，有技術(shù)因素和非技術(shù)因素兩大方面，多數(shù)研究圍繞平臺(tái)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教師因素、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面影響因素進(jìn)行探討[1-3]。二是內(nèi)部因素方面，針對(duì)此方面的研究主要圍繞著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入[4-6]、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7-10]等方面。教師教學(xué)情況是指教師為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)所進(jìn)行活動(dòng)的總和，具體包括學(xué)習(xí)平臺(tái)、授課方式、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)布置方式等方面，本研究所指的教師教學(xué)情況為線上教學(xué)情況。

本研究圍繞教師線上教學(xué)情況和在線學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行探究，將教師線上授課情況分為學(xué)習(xí)平臺(tái)、授課方式、學(xué)習(xí)資源等七大維度，學(xué)習(xí)效果分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科成績(jī)、創(chuàng)新應(yīng)用三大維度進(jìn)行探究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法研究在不同專業(yè)下教師線上教學(xué)情況和大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果之間的差異，初步探索出教師線上教學(xué)情況與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果之間的影響關(guān)系，為線上教學(xué)模式推廣應(yīng)用及線上教育的改進(jìn)提供一定的參考和借鑒意義。

二 研究方法

（一） 研究對(duì)象

本研究以湖南第一師范學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，收集問(wèn)卷361 份。其中，從性別情況看，女生占比高于男生，高達(dá)82.3%。從專業(yè)情況看，主要以教育類專業(yè)的大學(xué)生為主，分別占總?cè)藬?shù)的41.3%、20.2%和20.8%，從年級(jí)情況看，主要以2020 級(jí)、2019 級(jí)的大學(xué)生為主，占比分別為36%和51%，如表1 所示。

表1 研究對(duì)象描述性統(tǒng)計(jì)

（二） 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷調(diào)查分成三部分，第一部分是研究樣本的基本信息，其中包括性別、專業(yè)、年級(jí)這三方面信息；第二部分是教師線上教學(xué)情況，分為學(xué)習(xí)平臺(tái)、授課方式、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)布置、教學(xué)活動(dòng)、課后活動(dòng)以及互動(dòng)交流七個(gè)維度；第三部分是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果情況調(diào)查，分別從學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)等級(jí)、創(chuàng)新應(yīng)用三大維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如圖1 所示。

圖1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

（三） 研究方法

本研究主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和SPSS AU 統(tǒng)計(jì)分析法，通過(guò)查閱大量參考文獻(xiàn)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)由問(wèn)卷星平臺(tái)將問(wèn)卷進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放，且將收集好了的數(shù)據(jù)由SPSS 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。綜合運(yùn)用這兩種研究方法來(lái)探究在不同專業(yè)下湖南第一師范學(xué)院教師線上教學(xué)情況和大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀，再依據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得來(lái)的數(shù)據(jù)初步探索出教師線上教學(xué)情況和大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果之間的影響關(guān)系。

三 數(shù)據(jù)分析

（一） 教師線上教學(xué)情況

依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，由SPSS 分析可知，從教師線上教學(xué)總體情況上看，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上教學(xué)教師主要采用騰訊課堂、騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通以及中國(guó)大學(xué)MOOC，其中超星學(xué)習(xí)通的使用占比高達(dá)83.7%；在授課方式上主要采用線上課堂直播、錄播以及音頻+ 視頻的方式；學(xué)習(xí)資源上教師主要采用電子教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料以及視頻形式進(jìn)行資源共享；作業(yè)布置上并沒(méi)有明顯差異，但“一學(xué)期3~4 次”以及“每次講完新課都會(huì)有”這兩類占比相對(duì)較高；在課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)置上，實(shí)訓(xùn)和小組合作的活動(dòng)設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)中占比較小，其中課堂討論教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置占比達(dá)到了59.3%；在課后活動(dòng)的設(shè)置上主要以課后練習(xí)以及完成課外學(xué)習(xí)資源為主；在互動(dòng)交流上主要以課堂彈幕發(fā)送和線上文字討論為主，如表2 所示。

表2 在線學(xué)習(xí)總體教學(xué)情況的描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)專業(yè)劃分可將本次研究對(duì)象分為教育學(xué)類、文史類、理工類以及其它類（包括經(jīng)管類、藝術(shù)類）四類，將問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)經(jīng)由SPSS 進(jìn)行分析，結(jié)果表明，教育學(xué)類、文史類、理工類以及其他類專業(yè)的教師線上教學(xué)情況之間并不存在顯著性差異，如表3 所示。通過(guò)上述結(jié)論能初步反映出面對(duì)不同專業(yè)類別的大學(xué)生,教師所采用的教學(xué)模式并無(wú)太大差別，在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相對(duì)而言較單一化。

表3 不同專業(yè)下教師線上教學(xué)情況各指標(biāo)眾數(shù)描述性統(tǒng)計(jì)

（二） 不同專業(yè)類別大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀

本研究將在線學(xué)習(xí)效果分為學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)和創(chuàng)新應(yīng)用三大維度。其中，學(xué)習(xí)興趣維度分為學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度、作業(yè)認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、聽課時(shí)長(zhǎng)、計(jì)劃實(shí)施五大指標(biāo)。成績(jī)維度所指的是經(jīng)歷了在線學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后的總體成績(jī)等級(jí)，采用了不及格（低于60 分）、及格（60~70 分）、中等（70~80 分）、良好（80~90 分）、優(yōu)秀（90 分以上）五個(gè)等級(jí)。創(chuàng)新應(yīng)用維度所指的是在經(jīng)歷了在線學(xué)習(xí)后大學(xué)生現(xiàn)有的創(chuàng)新應(yīng)用水平，通過(guò)認(rèn)證考試和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)兩大指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，如圖2 所示。

圖2 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果維度劃分具體情況

將不同專業(yè)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果維度下所得數(shù)據(jù)經(jīng)由SPSS 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)后，通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果維度下五大指標(biāo)的具體情況如下所述。大學(xué)生所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)大體為集中精力聽課、做筆記、參與課堂討論以及完成課后作業(yè)這四類，作業(yè)方面主要結(jié)合網(wǎng)上資源完成作業(yè)，絕大多數(shù)大學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1~2 小時(shí)，聽課時(shí)長(zhǎng)為20~30 分鐘；在計(jì)劃實(shí)施方面，“制定計(jì)劃但未實(shí)施”以及“制定計(jì)劃中途放棄”兩種狀態(tài)在大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為普遍。

在創(chuàng)新應(yīng)用維度上的情況也大致相同，全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)證書、普通話證書、英語(yǔ)四六級(jí)為大學(xué)生的主要認(rèn)證考試項(xiàng)目；絕大多數(shù)大學(xué)生都沒(méi)有榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，部分同學(xué)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)也主要以校獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部和三好學(xué)生這三大方面為主。在成績(jī)維度上，良好等級(jí)為教育類、文史類以及其它類專業(yè)大學(xué)生的成績(jī)等級(jí)，其中理工類的大學(xué)生的成績(jī)等級(jí)以中等為主，如表4、圖3 所示。

圖3 不同專業(yè)下大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果描述性統(tǒng)計(jì)

表4 不同專業(yè)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果各項(xiàng)指標(biāo)眾數(shù)統(tǒng)計(jì)

因在線學(xué)習(xí)效果的評(píng)定指標(biāo)體系不僅局限于本研究所設(shè)置的三大維度，所以未對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行高低水平劃分，依照上述SPSS 在線學(xué)習(xí)效果描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，在線學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)下大學(xué)生具體學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀中學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、作業(yè)完成方式、計(jì)劃實(shí)施等方面具體情況可知，絕大多數(shù)的大學(xué)生會(huì)以知識(shí)接收者的角度按照教師給定的教學(xué)計(jì)劃完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，這表明在線學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)效果可達(dá)到教師課程教學(xué)的基本要求，但達(dá)到深入學(xué)習(xí)并自主探究的大學(xué)生并不在多數(shù)，大多數(shù)學(xué)生停留在基本知識(shí)學(xué)習(xí)和接受層次。由此可知在在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及如何引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)這點(diǎn)是值得教師們進(jìn)行積極關(guān)注和探索實(shí)踐。

將學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新應(yīng)用兩大維度所得數(shù)據(jù)經(jīng)由SPSS 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算得出均值，結(jié)果表明學(xué)習(xí)興趣維度上文史類、理工類、其它類專業(yè)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣并無(wú)顯著性差異，而教育學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣均值與另外三大專業(yè)類別大學(xué)生相比存在顯著性差異。在創(chuàng)新應(yīng)用維度上，教育學(xué)類、文史類以及理工類專業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)新應(yīng)用能力方面并無(wú)顯著性差異，但其他類專業(yè)大學(xué)生與另外三大專業(yè)類別的大學(xué)生在創(chuàng)新應(yīng)用能力方面存在顯著性差異，如表5 所示。

表5 不同專業(yè)下大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新應(yīng)用的描述性統(tǒng)計(jì)

四 在線教學(xué)情況分析與討論

依照上述結(jié)論可知，在在線學(xué)習(xí)興趣方面教育學(xué)類專業(yè)大學(xué)生明顯低于文史類、理工類和其它類專業(yè)大學(xué)生，且將不同專業(yè)大學(xué)生所處的教師線上教學(xué)總體情況各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，從“教育學(xué)類-文史類”“教育學(xué)類-理工類”和“教育學(xué)類-其他類”兩兩對(duì)比下的折線圖中能看出，教育學(xué)類與其他專業(yè)類別的教師線上教學(xué)情況存在些許差異，教育學(xué)類教師線上教學(xué)情況在學(xué)習(xí)平臺(tái)、授課方式、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)布置、教學(xué)活動(dòng)、課后活動(dòng)以及互動(dòng)交流的各類指標(biāo)占比上總體而言都低于文史類、理工類和其他類專業(yè)，這表明教育學(xué)類專業(yè)教師線上教學(xué)情況的各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置的普及率并沒(méi)有文史類、理工類、其他類專業(yè)高，如圖4、圖5、圖6 所示。

圖4 教育類與文史類專業(yè)教師線上教學(xué)情況對(duì)比折線圖

圖5 教育類與理工類專業(yè)教師線上教學(xué)情況對(duì)比折線圖

圖6 教育類與其它類專業(yè)教師線上教學(xué)情況對(duì)比折線圖

由此進(jìn)一步說(shuō)明教師線上教學(xué)情況各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)置會(huì)在一定程度上影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣程度，教育學(xué)類專業(yè)教師線上教學(xué)情況各項(xiàng)指標(biāo)的占比低于文史類、理工類和其他類專業(yè)，且教育類專業(yè)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣也低于文史類、理工類和其他類專業(yè)，這表明教師線上教學(xué)情況在一定程度上會(huì)對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生正向影響。依照此結(jié)論可知，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置不同線上教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的在線學(xué)習(xí)興趣，從而可

能進(jìn)一步影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，教師在線上教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)置合理可行的教學(xué)活動(dòng)來(lái)最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。此外，不同專業(yè)類別的大學(xué)生在創(chuàng)新應(yīng)用維度上的均值存在差異，但由于創(chuàng)新應(yīng)用這一維度受之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我能力等多方面因素的影響，所以不能直接給出定論，因此不進(jìn)行詳細(xì)討論。

五 結(jié)語(yǔ)

綜上分析與討論，我們可以初步得出如下結(jié)論和建議。一是在線教學(xué)模式發(fā)展應(yīng)由單一化向多元化發(fā)展；在線學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單視為將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，它其實(shí)是一種學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，要求我們從傳統(tǒng)的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化的新式方法。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)模式上，不僅不能最大化線上學(xué)習(xí)所具有的潛在優(yōu)勢(shì)，且容易將教學(xué)過(guò)程變得模式化，因此學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”，將在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行最大化開發(fā)，推動(dòng)線上教學(xué)模式朝著多元化發(fā)展。二是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)提升自主學(xué)習(xí)能力;自主學(xué)習(xí)能力不僅是在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)具備的重要能力，也是當(dāng)代大學(xué)生身處于這個(gè)信息化時(shí)代所應(yīng)具備的能力，大學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行探究，在實(shí)踐中不斷提高自己的信息處理能力和自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。三是線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)置應(yīng)最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)考慮學(xué)生的具體情況和在線學(xué)習(xí)所存在的局限性，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)選取合適且最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。