小學語文有效閱讀教學策略研究

董雪

摘 要：積極探索和研究小學語文閱讀教學的方法和策略，全面分析當前閱讀教學中存在的各種問題和解決方法，已經(jīng)成為新課改和新形勢背景下每一名小學語文教師的主動選擇，同時也是教師促進學生不斷發(fā)展和提升的戰(zhàn)略抉擇。本文將立足當前語文閱讀教學的基本需要，就小學語文有效閱讀教學的策略和方法開展研究，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務(wù)每個學生的不斷發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略;研究

從目前的小學階段語文課堂閱讀教學組織和實施的基本情況來看，閱讀教學中還存在很多突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，在一定程度上制約的閱讀教學總體效益和質(zhì)量的提升，也不利于每個學生的更好發(fā)展。需要小學語文教師積極地強化問題驅(qū)動，全面地結(jié)合閱讀教學中存在的問題探討解決問題的基本對策和良好方法，并在具體的閱讀教學實踐中進行不斷的歸納和總結(jié)，從而更好的把握高質(zhì)量開展閱讀教學的規(guī)律，不斷借助高質(zhì)量的閱讀教學來發(fā)展學生的各項素養(yǎng)。

一、實現(xiàn)有效閱讀教學，要強化學生預習

學生是否在具體的閱讀教學之前對所要學習的內(nèi)容進行了精準化、細致化和全面化的預習，會對后續(xù)高質(zhì)量的閱讀教學實施效果產(chǎn)生重要的影響。小學語文教師要全面理解強化學生課前閱讀預習的重要意義所在，并積極地指引學生開展更加靈活和有效化的課前預習，為后續(xù)的高質(zhì)量閱讀學習打好基礎(chǔ)。例如，在講解《四時田園雜興（其二十五）》內(nèi)容時，教師要引導學生認真對古詩的內(nèi)容、作者的生平成就、古詩的情感表達等進行分析，并在預習過程中借助PPT講解課件對該節(jié)課包含的生字詞進行預習，借助微課視頻對古詩的朗誦進行預習，借助預習檢測題目來檢測自己的預習情況，教師則要積極對不同學生的預習情況進行分析和把握，并強化對學生的預習指導，及時結(jié)合學生預習困惑開展集中解疑答惑，真正強化學生預習實施。

二、實現(xiàn)有效閱讀教學，要注重閱讀指導

積極地強化閱讀指導，進一步破解學生閱讀教學瓶頸，是小學語文教師強化閱讀教學實施、提升閱讀教學效益的關(guān)鍵與核心所在，還需要小學語文教師積極地立足該階段學生的認知特點和閱讀教學的基本現(xiàn)狀，進一步強化對學生的閱讀指導，從而在高質(zhì)量的閱讀指導中促使學生更為精準化的把握閱讀內(nèi)容，不斷的提升學生的閱讀學習效益。例如，在講解《宿新市徐公店》內(nèi)容時，教師要引導學生在閱讀過程中注重破解閱讀障礙，如通過查字典對該節(jié)課不認識的生字詞進行了解，并在閱讀古詩過程中注重分析作者的生平成就、古詩的背景知識，還要積極地在準確斷句的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行翻譯，真正借助有效的方法和技巧來強化學生古詩閱讀，提升學生的古詩閱讀學習效益。

三、實現(xiàn)有效閱讀教學，要實現(xiàn)互動交流

積極地強化閱讀中的互動交流，是小學語文教師帶動學生參與活力、碰撞智慧火花的重要選擇。小學語文教師要積極地借助互動交流來破解當前被動灌輸模式存在的弊端，進一步活躍課堂教學氛圍，讓每一名學生以更加積極和主動的姿態(tài)參與到閱讀學習的各個環(huán)節(jié)中，從而促進閱讀教學效益的提高。例如，在講解《鄉(xiāng)下人家》內(nèi)容時，教師要引導學生以小組為基本單位對作者的生平成就、文章的層次構(gòu)成、文章的具體內(nèi)容、文章的表達方式運用等進行開放式討論，讓每個學生在討論過程中積極發(fā)言，說出自己真實的想法，并注重問題分析和問題解決，教師則要注重幫助學生解疑答惑，教授給學生討論學習的方法和技巧，真正在合作學習中促進學生學習效益和質(zhì)量的提升。

四、實現(xiàn)有效閱讀教學，要注重多元評價

積極地開展多樣化的教學評價，同樣是強化閱讀教學實施、提升閱讀教學效率的主動選擇，但同目前的閱讀實施的基本現(xiàn)狀來看，還存在評價模式固定化、評價方式單一化和評價內(nèi)容匱乏化等突出問題，使得評價實施的效益不夠高，制約著每個學生的改進，需要小學語文教師積極地力結(jié)合當前閱讀教學的基本現(xiàn)狀，通過合理的引入多元化的評價機制來強化評價實施，從而促進學生更好的改進和提升。例如，在講解《天窗》內(nèi)容時，教師可以讓學生兩人一組對彼此在閱讀過程中的取得的收獲、存在的疑惑進行分析，并指引改進的方向，讓每個學生積極參與、積極出謀劃策，促進學生的更好改進。此外，教師要積極地注重過程性評價，對不同學生在課堂的學習狀態(tài)、學習方法運用進行分析，同時認真分析學生的學習過程中，幫助學生進行改進和提升。

綜上所述，積極地探索更為高質(zhì)量開展閱讀教學的方法和策略，同時積極地在后續(xù)的閱讀教學實踐中破解閱讀教學瓶頸，提升閱讀教學效益，已經(jīng)成為每一名小學語文教師的基本共識，但在當前的閱讀教學中還存在較多的問題，如忽視閱讀預習、指導不到位、被動灌輸、評價方式單一等等，制約著評價實施效益和質(zhì)量的提升，教師要結(jié)合問題全面探索解決的對策和方法，以不斷強化閱讀教學實施。

參考文獻

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