我在小學(xué)書法教學(xué)方面的一些思考

郭鳳英

摘 要：在國(guó)家大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化背景下，國(guó)家對(duì)于小學(xué)書法教學(xué)的重視程度顯著提高，小學(xué)階段學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，通過開展書法教學(xué)，不僅能夠非常透徹的傳承書法真諦，而且還能夠讓小學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，堅(jiān)定歷史文化自信，這對(duì)于小學(xué)生塑造正確的三觀，健康自信的成長(zhǎng)都非常有幫助。本篇文章主要是從小學(xué)書法教學(xué)切入，探討了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)指導(dǎo)今后書法教學(xué)有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué);書法教學(xué);思考分析

1當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1取得的成績(jī)

在國(guó)家的大力推動(dòng)下，書法教學(xué)已經(jīng)常態(tài)化融入到日常教育教學(xué)中，通過書法教學(xué)的開展，非常好的弘揚(yáng)了傳統(tǒng)書法藝術(shù)，讓現(xiàn)代教育教學(xué)與傳統(tǒng)歷史文化更加緊密的結(jié)合到了一起，對(duì)于振興弘揚(yáng)傳統(tǒng)歷史文化都發(fā)揮著重要作用。通過開展小學(xué)書法教學(xué)，小學(xué)生對(duì)于書法的認(rèn)知越來越深刻，對(duì)書法已經(jīng)從簡(jiǎn)答的學(xué)習(xí)任務(wù)升華到藝術(shù)層面，從不同類型的書法練習(xí)中，小學(xué)生的審美情趣有了很大提高，從小學(xué)生的言談舉止當(dāng)中都可以感受傳統(tǒng)文化的自豪。依托于書法教學(xué)，能夠更好陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生沉下心來，磨礪自己的性格，從而將底氣匯聚到刀刃筆尖上，這些對(duì)于小學(xué)生今后的成長(zhǎng)進(jìn)步都有很大幫助。整體的小學(xué)書法教學(xué)環(huán)境氛圍越來越好，學(xué)生對(duì)于書法的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)也更加寬闊，已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了從以往“要你學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，書法“教”與“學(xué)”的主動(dòng)性明顯提高。

1.2存在的問題

書法，更確切的說是一種藝術(shù)，包含著相當(dāng)豐富的歷史文化氣息，需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去體會(huì)去感悟，單純的硬性臨摹學(xué)習(xí)是無法體會(huì)書法藝術(shù)真諦的。在當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)中，不少學(xué)生在書法學(xué)習(xí)理解上過于簡(jiǎn)單，認(rèn)為只要完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以，殊不知，書法學(xué)習(xí)需要學(xué)生靜下心來，仔細(xì)揣摩每一個(gè)筆畫走勢(shì)，需要用心的去感受每一處的藝術(shù)氣息，這樣才能在書法寫作中感受到美的存在，才能實(shí)現(xiàn)外在書法與內(nèi)心世界的有機(jī)聯(lián)系，從本質(zhì)上分析，是學(xué)生對(duì)書法的理論知識(shí)理解不到位，缺少理論層面的藝術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，在當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)中，實(shí)際安排的課程還比較少，學(xué)生對(duì)于書法的理解與認(rèn)識(shí)缺少可持續(xù)性，容易出現(xiàn)斷層，反而會(huì)影響書法學(xué)習(xí)的深入。學(xué)生在書法的學(xué)習(xí)上，缺少自覺性、主動(dòng)性，不少學(xué)生對(duì)書法的學(xué)習(xí)單純寄托于課上時(shí)間，課下或者其他時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)書法的并不多，學(xué)生對(duì)書法的藝術(shù)性、趣味性追求還沒有很好的體現(xiàn)出來，也是束縛當(dāng)前書法教學(xué)的關(guān)鍵。

2新時(shí)期提高小學(xué)書法教學(xué)質(zhì)量水平的基本策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的層面來認(rèn)識(shí)書法

在書法教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生更好的去把握和了解其真諦內(nèi)涵，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將傳統(tǒng)的書法藝術(shù)精品呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生靜下心來去感受，去體會(huì)，去把握字里行間的藝術(shù)氣息與內(nèi)涵底蘊(yùn)。同時(shí)，教師需要從理論層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解與認(rèn)識(shí)更加扎實(shí)，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)好書法并融入到書法藝術(shù)當(dāng)中都是非常有幫助的。在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生到藝術(shù)館等對(duì)書法作品進(jìn)行觀賞，讓小學(xué)生實(shí)地感受書法藝術(shù)的魅力，講解有關(guān)書法作品的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，這對(duì)于學(xué)生書法藝術(shù)學(xué)習(xí)都是非常有幫助的。

2.2進(jìn)行“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)形式

在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，，確定不同層次的目的，進(jìn)展不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的盡展。詳細(xì)做法：（1）理解差異，分類建組。（2）針對(duì)差異，分類目標(biāo)。（3）面對(duì)全體，因材施教。（4）階段考察，分類目的。（5）進(jìn)展行評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)步。

2.3以創(chuàng)新性思維開展多種方法進(jìn)行教學(xué)

（1）溯源法

在教學(xué)中，我破除了過去只教一種書體的單一、枯燥的形式。教學(xué)中中書史，設(shè)源而流不止，以前者啟后者，之而益之。在書法緒論課中，用不同的書體欣賞、范寫，學(xué)生們既感受到老師的能力，敬而敬之。進(jìn)而對(duì)書法產(chǎn)生極大的興趣。我告訴他們：“有趣就好，一天學(xué)一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)，一生一世會(huì)產(chǎn)生很大的用處。”孩子們受老師的鼓舞進(jìn)步真大很大。

（2）接龍法

孩子們最喜歡游戲，那我經(jīng)常帶他們玩書法接龍游戲。如師書“龍飛鳳舞”，以這四個(gè)字為頭字，學(xué)生們分別在各字后補(bǔ)三個(gè)字。氣氛異常激烈、活躍。

書后還要小講故事，學(xué)生大受鼓舞，有的課后還寫成作品讓家長(zhǎng)拿到裝裱店裝裱，掛在自家的客廳以做展覽。

（3）低碳法

碳環(huán)保是現(xiàn)代人生活的一種重要的追求。在書法教學(xué)中，我適當(dāng)運(yùn)用這一理念，學(xué)生們很帶勁兒。比如，到秋天收集秋風(fēng)落葉，在葉子上書寫;再比如第二課堂帶學(xué)生到小溪邊、池塘邊，用蘸水筆，以水書地，受到觀眾的表揚(yáng)，孩子們個(gè)個(gè)臉上洋溢的笑容;還有，平日在課堂上練習(xí)以水代墨在米字格上練筆法，練結(jié)構(gòu)。提倡在一紙上先寫小字，再寫中字寫大字?；ビ^互評(píng)，此花樣中，學(xué)生將全紙盡墨，呈現(xiàn)層層異彩。孩子們互評(píng)互學(xué)，不斷提高。

總之，想辦法激發(fā)學(xué)生們書法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，控制和調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)情緒是有效的。我將以創(chuàng)新思維，進(jìn)一步進(jìn)行書法教學(xué)研究，以取得新的成果。

結(jié)束語

綜上所述，本篇文章主要是對(duì)當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，明確了書法教學(xué)取得的進(jìn)步，并精準(zhǔn)把握了書法教學(xué)中存在的問題不足，進(jìn)而立足于“雙減”背景對(duì)如何更好的推進(jìn)書法教學(xué)進(jìn)行了不同層面探索，這對(duì)于提高小學(xué)書法“教”與“學(xué)”的質(zhì)量水平都有著重要意義。

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