關(guān)于初中音樂教學(xué)藝術(shù)的思考

李娜

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，初中音樂課程對(duì)比其他應(yīng)試課程而言，并不是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。但是，對(duì)于初中學(xué)生心理發(fā)展而言，卻起到了至關(guān)重要的價(jià)值。通過合理化與科學(xué)化開展音樂教學(xué)活動(dòng)，不單單能夠強(qiáng)化學(xué)生音樂審美與鑒賞能力，還使得學(xué)生能夠在音樂熏陶之下形成積極向上的心理發(fā)展趨勢(shì)。從當(dāng)下初中音樂教學(xué)具體情況來看，初中音樂課堂教學(xué)藝術(shù)有所欠缺，難以發(fā)揮初中音樂學(xué)科內(nèi)的教育價(jià)值和功能。所以，本文分析研究在初中音樂教學(xué)活動(dòng)開展之中，教師應(yīng)如何研究教學(xué)藝術(shù)，在增強(qiáng)教學(xué)有效性的同時(shí)，重新激發(fā)學(xué)生參與音樂課堂的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中音樂;音樂教學(xué);藝術(shù)教學(xué)

在新媒體時(shí)代之下，初中學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)之時(shí)，能夠更為深刻體會(huì)音樂中所包含的情境與思想。所以，初中音樂教師應(yīng)采取合理化的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)音樂與審美之間的結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生在不同的體驗(yàn)方式之下，理解和感受音樂所帶來的思想升華，以此增強(qiáng)初中音樂教學(xué)有效性。

一、初中音樂課堂教學(xué)藝術(shù)欠缺之處

1.音樂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代音樂發(fā)展脫節(jié)

音樂課程是組成藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，本身我國(guó)作為一個(gè)歷史悠久的文化大國(guó)，具有豐富的音樂資源。但是，在初中音樂教學(xué)過程中，仍然存在教學(xué)脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法真正通過音樂課堂實(shí)現(xiàn)于音樂文化之間的連接。并且，音樂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代音樂之間過于隔斷，在限制性的教學(xué)發(fā)展之中，使得學(xué)生音樂審美能力與鑒賞能力無法得到提升。

2.藝術(shù)情操培養(yǎng)方面的欠缺

由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的要求，導(dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)于藝術(shù)課程的關(guān)注度較低，往往將學(xué)生的注意力更多投入到應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)之中。而藝術(shù)課程只是為了強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，并不能納入到正常的教學(xué)體系之中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力之下很少會(huì)對(duì)音樂課上產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸忽視了學(xué)生不同的藝術(shù)閃光點(diǎn)，正是缺乏藝術(shù)溝通，使得學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)之時(shí)，藝術(shù)情操培養(yǎng)不夠到位。

二、初中音樂教學(xué)藝術(shù)的思考

1. 合理預(yù)設(shè)，導(dǎo)入生成教學(xué)藝術(shù)

預(yù)設(shè)是組成初中音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，在教學(xué)體系的構(gòu)建之中離不開預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，如果課堂教學(xué)缺乏預(yù)設(shè)，那么將不會(huì)是一個(gè)精彩的課程。所以，預(yù)設(shè)與生成之間應(yīng)該形成相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在音樂課堂中的諸多表現(xiàn)，都應(yīng)該對(duì)應(yīng)到教學(xué)的具體策略之中。因此，初中音樂教師應(yīng)懂得如何捕捉每一個(gè)學(xué)生非語言的信息，這樣通過用心交流的方式，能夠?qū)肷a(chǎn)教學(xué)藝術(shù)，推動(dòng)預(yù)設(shè)與生成之間的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)初中音樂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，初中學(xué)生在欣賞初中音樂教材《葬禮進(jìn)行曲》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)前面一部分旋律很熟悉并且還能哼唱.但到后面不熟悉的地方，就不愿聽了——頭開始轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。手也不聽使喚了……因此。再講到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師就將教案改成：完整地欣賞并哼唱前段，片段地欣賞后段。關(guān)于進(jìn)行曲與曲作者介紹等有關(guān)知識(shí).引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書、課下自己查閱資料的習(xí)慣.變教師教學(xué)生被動(dòng)接受為教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 使用藝術(shù)語言，開展音樂教學(xué)

在初中音樂課堂之中，語言藝術(shù)是組成教學(xué)體系的重要部分，本身音樂課程是一門藝術(shù)性課程具有一定的藝術(shù)性特征，所以，在初中音樂課程教學(xué)活動(dòng)之中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展音樂課程學(xué)習(xí)，不單單是對(duì)音樂理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也需要在教師語言藝術(shù)的發(fā)揮之中，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)和感知音樂中所包含的情感與思想，這樣才能進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立良好的音樂審美能力與鑒賞能力，保證學(xué)生在教師語言藝術(shù)的指導(dǎo)之中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂問題的分析思考與解決。當(dāng)然，初中音樂教師在音樂課堂之中使用語言藝術(shù)，一定要保證語言的真實(shí)性與趣味性，這樣才能在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，幫助學(xué)生在語言的支配之下，更深層次的理解音樂藝術(shù)中的深層次含義。

3.積極拓展，開展音樂教學(xué)藝術(shù)

在日常生活之中隨處可發(fā)現(xiàn)各種類型的音樂藝術(shù)，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，能夠注意到在日常生活中的音樂文化，所以音樂與生活之間是密不可分的關(guān)系。初中音樂教師在設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)之時(shí)，完全可以將音樂融入到實(shí)際生活之中，體現(xiàn)音樂的生活化特征。在信息化時(shí)代發(fā)展的背景之中，多種多樣的媒體平臺(tái)能夠傳遞出豐富性的音樂內(nèi)容。所以，初中學(xué)生在日常生活之中，通過觀看各種各樣的視頻也能夠接觸到高質(zhì)量的音樂文化，這樣通過積極拓展與延伸音樂教學(xué)形式，也達(dá)到了提升初中音樂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的基本目的。

比如，初中音樂教師在上《我心永恒》這一課時(shí)，教師就在網(wǎng)上找出電影《泰坦尼克號(hào)》，叢中找出一些具有代表性的片段，以及一些有主題歌《我心永恒》做背景音樂的音視頻資料作為本課的拓展。并對(duì)演唱者做一定的介紹.同時(shí)也下載一些演唱者其它的一些演唱作品.讓學(xué)生欣賞。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中。還有不少同學(xué)模仿電影里的經(jīng)典動(dòng)作隨音樂一起舞動(dòng)了起來，活靈活現(xiàn)，大大提高了教學(xué)效果。

總而言之，初中音樂課程并不算初中教育體系中的考試課程，但是，對(duì)于初中學(xué)生身心健康發(fā)展而言，有著極大化的推動(dòng)作用。因此，初中音樂教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一定要懂得教學(xué)藝術(shù)的合理性與科學(xué)性，不單單需要強(qiáng)化學(xué)生掌握基本的音樂技巧，更應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)審美與鑒賞能力，這樣才能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。而初中音樂教師在新課改教育理念的要求之中，也需要懂得教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，在積極探究和探索之下尋找一條更適合學(xué)生身心健康發(fā)展特點(diǎn)的教育策略，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性之時(shí)，充分發(fā)揮音樂課程的內(nèi)在功能與價(jià)值，使得學(xué)生在深入體會(huì)之中感受音樂課程的無限魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷.有關(guān)初中音樂教學(xué)藝術(shù)的相關(guān)思考[J].音樂時(shí)空，2013（03）：115.

[2]姜玲.與音樂共同搖擺——關(guān)于初中音樂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].啟迪與智慧（教育），2015（07）：67.