小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)情境教學(xué)法的應(yīng)用

何承庭

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育鼓勵(lì)以學(xué)生為根本，雙減政策強(qiáng)調(diào)為學(xué)生減壓。情境教學(xué)法符合中年級(jí)小學(xué)生的性格特征和認(rèn)知規(guī)律，是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法，能夠同時(shí)滿足新課改、素質(zhì)教育和雙減政策的要求，需要小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師展開深入鉆研，進(jìn)而在教學(xué)中展開有效應(yīng)用，促使學(xué)生有著愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，多媒體情境、問題情境和生活情境的創(chuàng)設(shè)都很有必要。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);中年級(jí);有效應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和歸宿都是生活，學(xué)生的未來離不開生活。正是因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生最忠實(shí)的小伙伴，會(huì)陪伴學(xué)生一起成長，并且步入社會(huì)。數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為立足點(diǎn)，為了促使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有著全面且可持續(xù)的發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，促使他們主動(dòng)付諸學(xué)習(xí)行為。情境教學(xué)法的應(yīng)用很有必要，其可以促使學(xué)生沉浸在寬松和自由的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，并用實(shí)際行動(dòng)滿足自己的需求。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣

中年級(jí)小學(xué)生性格活潑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用一個(gè)有趣的課堂導(dǎo)入，營造有趣氛圍，成功吸引學(xué)生，促使學(xué)生有著濃濃的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)情境教學(xué)法展開應(yīng)用，就可以奠定課堂的趣味基調(diào)。教師可以利用多媒體，其蘊(yùn)含豐富的視聽資源，能將學(xué)生引入到形聲色俱全的多媒體環(huán)境中，促使學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。

例如：在《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多大數(shù)。在他們的眼中，大數(shù)是一堆數(shù)字的雜亂組合，不僅難讀，而且難寫。為了讓學(xué)生迎難而上，感受到學(xué)習(xí)大數(shù)的快樂，筆者打開了多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)了拍賣會(huì)的場景，并組織學(xué)生參與到拍賣會(huì)中去。筆者為學(xué)生展示了各種拍賣品的圖片，有字畫、花瓶等。每呈現(xiàn)一個(gè)拍賣品，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行估價(jià)。筆者會(huì)告訴學(xué)生大致的范圍區(qū)間，如在五十萬到六十萬之間，在三百萬到四百萬之間，學(xué)生可以寫出一個(gè)具體的數(shù)字。在筆者公布實(shí)際價(jià)格之后，預(yù)估價(jià)格距離實(shí)際價(jià)格最近的學(xué)生可以獲得拍賣品，其他學(xué)生則需要讀出實(shí)際的價(jià)格。為了在拍賣會(huì)上有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)積極探索與大數(shù)有關(guān)的知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇了為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，他們會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶，也會(huì)將知識(shí)遺忘在腦海深處，而不是對(duì)其展開應(yīng)用。基于此，問題情境的創(chuàng)設(shè)很有必要，教師需要做到這一點(diǎn)。該舉動(dòng)有以下兩點(diǎn)好處：一是引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度;二是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《三角形的分類》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)先給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們揮舞著想象的翅膀，在紙上去畫三角形。圍繞所畫出的三角形，筆者向?qū)W生提出了如下問題：你們畫出的三角形都是怎樣的呢？然后筆者會(huì)讓學(xué)生自由走動(dòng)，尋找好朋友，其所畫的三角形和自己所畫的三角形屬于同一類。當(dāng)學(xué)生和自己找到的好朋友站在一起時(shí)，筆者又會(huì)詢問學(xué)生：你們是如何斷定他們是自己的好朋友呢？你們的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞三角形展開探究。學(xué)生通過思考，將三角形分為了直角、銳角和鈍角三類，他們會(huì)分類結(jié)果會(huì)有著深刻的理解，也為之后的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)應(yīng)用意識(shí)

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)與生活隔離，就會(huì)將學(xué)生的思維鎖在課堂和習(xí)題中，一旦離開了課堂和習(xí)題，學(xué)生并不會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。作為學(xué)生的引路人，教師必須要做出改變，他們可以應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)學(xué)生沉浸其中時(shí)，教師就可以激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決情境中的生活問題。

例如：在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到小數(shù)和生活的密切聯(lián)系，因而為學(xué)生引入了如下生活場景：佩琪跟爸爸去文具店買玩具，看上了文具店里的一個(gè)毛絨熊，央求爸爸給她買。爸爸為佩琪設(shè)置了考驗(yàn)，只要她能讀出各種文具的價(jià)格，就給她買。當(dāng)學(xué)生看到了這一場景之后，就很容易回憶起自己和父母一起購物的場景，然后將自己代入佩琪的角色。此時(shí)的學(xué)生特別熱情，想要幫佩琪解決問題。筆者會(huì)趁熱打鐵，引入小數(shù)知識(shí)。學(xué)生就會(huì)將形象的購物場景和抽象的小數(shù)綁在一起，激發(fā)應(yīng)用意識(shí)。筆者用購物場景為學(xué)生做了示范，還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生說出小數(shù)在其他生活場景中的應(yīng)用。

任何事物都具有兩面性，情境教學(xué)法的應(yīng)用亦是如此。在應(yīng)用之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如下問題：該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？達(dá)到怎樣的教學(xué)效果呢？要知道，不同類型的情境可能會(huì)有著不同的教學(xué)效果，教師要在思考過后慎重選擇，并且重視反思環(huán)節(jié)，分析自己的應(yīng)用過程，尋找并且解決問題，旨在讓情境教學(xué)法的作用淋漓盡致地發(fā)揮出來，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。這樣的話，學(xué)生就能有著扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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