產(chǎn)教融合背景下浸入式英語教學(xué)在大學(xué)英語課堂中融入專業(yè)特色應(yīng)用探析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 浸入式英語教學(xué)模式自加拿大取得巨大成功后，該教學(xué)模式就在國內(nèi)掀起了“研究熱”，至今不衰。對于處于語言關(guān)鍵期的幼兒進行英語輸入，能增強幼兒學(xué)習(xí)英語的效果，為今后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，增強學(xué)生的口語能力及上課技巧是非常重要的。探討浸入式英語教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，有針對性地提高學(xué)生在幼兒教師生涯中的職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生的就業(yè)及能力提升有非常大的促進意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;浸入式英語教學(xué);應(yīng)用分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）21-0169-03

一、浸入式英語教學(xué)

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。浸入式教學(xué)最初源于加拿大，其在課程教學(xué)過程中，充分創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境把學(xué)生“浸泡”在第二語言環(huán)境中，不僅是第二語言課堂，甚至其他科目的教學(xué)都是使用第二語言。學(xué)生在學(xué)校有一半甚至全部的時間都融入第二語言中，以達到學(xué)生能夠運用第二語言能力的目標。這種教學(xué)方式模仿了母語的語言環(huán)境，對學(xué)生語言的聽說能力特別是思維方面的訓(xùn)練有顯著的成效。加拿大的浸入式教學(xué)模式取得了巨大的成功，漸漸被其他國家借鑒。1997年6月，我國建立了英語浸入式教學(xué)實驗研究小組合作教育模式，該教學(xué)法的研究和實施在我國逐步成熟。

二、浸入式英語關(guān)于幼兒園教學(xué)的研究

縱觀浸入式英語在幼兒時期的研究，大部分學(xué)者認為對學(xué)前兒童開展英語教學(xué)是非常必要的，因?qū)W齡前兒童正處于語言敏感期，對語言的模仿具有很高的靈敏性，如果在學(xué)前就進行英語訓(xùn)練，能為兒童今后的語音和聽力水平奠定堅實的基礎(chǔ)。同時他們認為，根據(jù)Krashen的語言輸入假說——Krashen把當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當(dāng)前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。這一概念與蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）相似。維果茨基認為，在進行教學(xué)時必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平。二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異描述為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”，稱為最近發(fā)展區(qū)。

浸入式英語教學(xué)模式，就是利用幼兒對英語學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動一切環(huán)境讓學(xué)生去模仿英語的語音語調(diào)，不斷刺激學(xué)生的語言敏感性以達到提高幼兒英語水平的目的。如果在幼兒時期能充分調(diào)動幼兒英語學(xué)習(xí)的能動性，對幼兒將來的語音語調(diào)的發(fā)展是非常有利的。作為英語教學(xué)工作者，深知語音對英語教學(xué)的重要性。語音一旦形成，則很難更改。然而，并不是所有的幼兒園都有足夠好的英語教師，為了突出“雙語”特色和滿足家長們的需求，一些民辦幼兒園的英語教師本身就是“半路出家”，還要教幼兒學(xué)習(xí)英語，這對今后幼兒的英語學(xué)習(xí)容易起到相反的作用。有些幼兒園急于突出學(xué)習(xí)成效，利用小學(xué)化的模式讓幼兒死記硬背，抹殺了幼兒學(xué)習(xí)的樂趣和能動性。與此同時，很多幼兒園事實上采用的還是雙語教學(xué)模式，能夠真正實施浸入式英語教學(xué)模式并不是很多。

三、研究背景

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中指出：“深化校企合作協(xié)同育人模式，支持職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作?！眹摇笆奈濉币?guī)劃指出：“突出職業(yè)技術(shù)（技工）教育類型特色，深入推進改革創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育，探索中國特色學(xué)徒制?！?/p>

廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校是一所高等職業(yè)院校，學(xué)前教育專業(yè)是主要特色專業(yè)。國家推出的產(chǎn)教融合政策旨在將學(xué)術(shù)教學(xué)與專業(yè)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)高效、專業(yè)、精準化地培養(yǎng)人才。學(xué)校積極響應(yīng)國家相關(guān)政策和方針，亟需通過教學(xué)改革等方式來實現(xiàn)學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展。產(chǎn)教融合理念有利于突出學(xué)前教育的專業(yè)性及應(yīng)用性，對大學(xué)課程教學(xué)進行改革研究，有利于培養(yǎng)出符合社會市場需求的專業(yè)化人才。

目前學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課堂以培養(yǎng)學(xué)生基本的英語能力外，同時為了讓學(xué)生在大學(xué)期間拿到相應(yīng)的英語等級證書，課堂上融入了全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級（以下簡稱英語B級考試）考試指導(dǎo)，課本內(nèi)容也以英語B級考試為導(dǎo)向，目的是提高學(xué)生在B級考試方面的通過率。英語B級考試以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，測試一般性語言內(nèi)容也測試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系得并不緊密。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每個學(xué)年都有到幼兒園培訓(xùn)基地見習(xí)的機會，但是學(xué)生總是面臨張口說英語難、組織游戲難的問題;在產(chǎn)教融合背景下對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的改革，可以突出學(xué)生的專業(yè)特色，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，因此對大學(xué)英語課堂教學(xué)改革勢在必行。

四、幼兒英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2018年7月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》明確規(guī)定“對于幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅決予以禁止;針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動;或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓(xùn)練的行為，要堅決予以糾正”。

由于幼兒英語教師師資有限，部分幼兒英語教師并非科班出身，只是英語相對較好。因此，在個別幼兒園會出現(xiàn)教師發(fā)音不標準的問題，還有的幼兒英語教師對幼兒身心發(fā)展規(guī)律并不了解，小學(xué)化現(xiàn)象嚴重，趣味性則少了很多。

但是這并不意味著禁止幼兒園教授英語，而是鼓勵有資質(zhì)的幼兒園進行趣味化游戲化的英語教學(xué)，同時要求英語教師語音語調(diào)要標準，并受過相關(guān)幼兒教育方面的學(xué)習(xí)。目前公立幼兒園是以游戲活動的形式培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，而私立幼兒園的英語教學(xué)則如火如荼，有實力的幼兒園還請了外教。但是當(dāng)今幼兒英語教學(xué)還是存在各種問題。要想改變這種現(xiàn)狀，需從根本上解決幼兒教師師資難的問題，即從大學(xué)課堂入手，在大英課堂上融入專業(yè)元素，以浸入式的方式提升學(xué)生的語言能力，為將來走進幼兒教師行業(yè)奠定堅實的專業(yè)素養(yǎng)及基礎(chǔ)。

五、浸入式課堂在大學(xué)英語中的實施探究

在研究之前，通過問卷調(diào)查、實際考察及個人談話等方式，對幼兒園英語教師需求現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師亟需解決的兩大瓶頸主要體現(xiàn)在兩方面：一是語言水平，二是教學(xué)技能，特別是游戲方面，有些教師甚至建議設(shè)置一門關(guān)于游戲組織的課程。

（一）對幼兒英語教師的考驗主要體現(xiàn)在口語能力上，發(fā)音要清晰標準，能夠掌握基本的課堂用語和幼兒時期日常交流用語

針對這一情況主要由以下教學(xué)三部曲組成。第一部曲，是在每次課堂教學(xué)前15分鐘，教師找一些短視頻和語音發(fā)音練習(xí)讓學(xué)生從單詞開始讀，然后再模仿練習(xí)，最后找學(xué)生上臺競賽配音，鍛煉學(xué)生的語音語調(diào)能力。第二部曲，是在第二學(xué)期初，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的大學(xué)英語課程外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的幼兒課堂用語（classroom language），并組織學(xué)生一起創(chuàng)編幼兒的課堂用語，發(fā)揮學(xué)生的積極性和示范性，課堂用語會納入學(xué)生的期末考試筆試中。第三部曲，在第二學(xué)期將學(xué)生的大英課程成績與口語掛鉤，根據(jù)幼兒時期所需了解的英語課程知識，期末考試中學(xué)生根據(jù)一個主題進行2分鐘的small talk的練習(xí)，加強學(xué)生用英語組織語言的能力，口語成績占總成績的15%。

學(xué)生英語口語能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生張口難、組織游戲難的問題，運用浸入式英語教學(xué)的模式，可以大大提高學(xué)生的英語水平及能力。浸入式英語教學(xué)其實是學(xué)和用的有效統(tǒng)一，但是浸入式英語教學(xué)需要循序漸進，不能一蹴而就。

1.因材施教，循序漸進，由半浸入式向全浸入式過渡

高職?？圃盒W(xué)生的基礎(chǔ)能力薄弱，如果一開始就使用全浸入式的英語教學(xué)模式，很難產(chǎn)生積極的效用。根據(jù)因材施教的原則，我們可以從半浸入式慢慢向全浸入式過渡。同時，在與學(xué)生交流的過程中要放慢語速、精選詞匯，選擇學(xué)生聽得懂的詞匯。在學(xué)生各方面能力提升后，再逐步向全浸入式英語教學(xué)過渡。不可盲目、全面地進行浸入式教學(xué)模式，一定要在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整，否則很難達到提高學(xué)生應(yīng)用英語的目的。

2.運用輔助手段，增趣浸入式英語課堂

教師可適當(dāng)使用道具、視頻、圖片或身體語言，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。浸入式英語并不一定是枯燥解說，適當(dāng)應(yīng)用一些課堂的輔助手段，不僅可以增強學(xué)生的理解能力，還可以達到異曲同工的效果。比如，當(dāng)你跟學(xué)生解釋“perplexed”，可以做出困惑的表情，那么學(xué)生就瞬間可以理解，而且覺得很有趣;或者你做個道具，上面貼上困惑的表情，學(xué)生也能理解，甚至印象更加深刻。很多外教老師，運用這種方法會多一些。

3.創(chuàng)設(shè)情境，進行互動式教學(xué)

在不同的主題下，不斷創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可根據(jù)情境更好地理解和學(xué)習(xí)，并運用到課堂交流及應(yīng)用中。采用互動式教學(xué)模式，學(xué)生不僅僅能聽還要說，學(xué)生要把所學(xué)、所聽運用到交流和互動中，在運用中學(xué)習(xí)更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而把知識內(nèi)化成自己的知識，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。

4.增加職業(yè)詞匯的應(yīng)用，增強專業(yè)實用性

英語詞匯千千萬萬，對于幼兒來說，需要掌握的內(nèi)容是有限的，那么幼兒英語教師對這些詞匯需要盡量熟練掌握，同時還要對課堂用語熟練運用，發(fā)音做到準確標準。盡量多收集兒歌及律動操，讓幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熟練度。同時，學(xué)生對幼兒英語教學(xué)法的詞匯學(xué)習(xí)也可以涉獵。

（二）幼兒英語教學(xué)技能在大學(xué)英語課堂上的融入探析

從問卷調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園普遍認為學(xué)生的教學(xué)技能需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是游戲的組織與創(chuàng)新，這也充分暴露出學(xué)生在教學(xué)技能上的薄弱點。浸入式教學(xué)強調(diào)語言學(xué)習(xí)要與學(xué)科并行，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并且培養(yǎng)應(yīng)用型的高職人才。在教學(xué)中要注重應(yīng)用不同的教學(xué)形式，只有給學(xué)生提供不同的教學(xué)形式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.課堂上可觀摩優(yōu)秀幼兒教師視頻，讓學(xué)生自由評論優(yōu)點和缺點，并嘗試試教

主要可以從以下四個方面進行對比分析：（1）教學(xué)方法。觀察幼兒教師普遍使用的教學(xué)方法，思考哪種教學(xué)方法用得最多以及不同的教學(xué)方法對幼兒的影響。（2）教學(xué)輔助手段。在教具和多媒體選取上，傾向使用的教具及獲取方法。（3）課堂語言。幼兒教師語言輸入程度以及他們傾向使用的詞匯類型。（4）幼兒的參與度情況，幼兒教師調(diào)動幼兒積極性的方法以及幼兒輸出語言的能力。

2.設(shè)置不同的教學(xué)主題，以賽促學(xué)，以賽促學(xué)

如手指謠比賽、教具比賽、繪本故事比賽等，以賽促學(xué)的模式促使學(xué)生不斷打磨課堂教學(xué)活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的英語課堂教學(xué)能力。

六、浸入式英語教學(xué)的意義

在課堂上實施浸入式英語教學(xué)的模式，一方面可以促進學(xué)生聽說能力的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的聽說環(huán)境，潛移默化地讓學(xué)生張口說、用心聽，同時也是活學(xué)活用的一個過程。這個過程促使學(xué)生不斷把所學(xué)運用到實踐中，更有利于加深所學(xué)印象，從而起到鞏固知識的作用，學(xué)生的各方面能力也能不斷提高。另一方面學(xué)生的英語技能的提高、職業(yè)素養(yǎng)能力的提升，也大大提升了學(xué)生的就業(yè)水平，對學(xué)生和學(xué)校來說起著重要的推動作用。

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◎編輯 司 楠

作者簡介：賈素貞（1986—），女，漢族，河南人，研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)、商務(wù)英語。