精準(zhǔn)教學(xué)助力高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)“三教”改革探索與實(shí)踐

曹廷榮　劉曉璇　黃亞男

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職擴(kuò)招背景下，多元化的生源給高職院校在人才培養(yǎng)及自身發(fā)展帶來更多的挑戰(zhàn)。立足“三教”改革背景，從學(xué)生學(xué)情結(jié)構(gòu)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)實(shí)施策略和教師能力結(jié)構(gòu)等人才培養(yǎng)過程分析并找出存在的問題，然后利用精準(zhǔn)教學(xué)理念進(jìn)行改革探索，提出專業(yè)建設(shè)思路，進(jìn)而為地方高職院校高質(zhì)量、高水平發(fā)展提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 精準(zhǔn)教學(xué);計(jì)算機(jī)類專業(yè);“三教”改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）21-0136-03

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條）提出了“三教”改革任務(wù)，方案中要求把培養(yǎng)一批德技并修、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為首要任務(wù)。為推動(dòng)人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)，我國(guó)自2019年實(shí)行了高職“百萬(wàn)擴(kuò)招”工程，但擴(kuò)招后的生源在年齡結(jié)構(gòu)、教育背景、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在巨大差異，面對(duì)如此多元化的生源，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量不降低是各高職院校的難點(diǎn)工作。職業(yè)院校主要服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文中地方高職院校主要是指由市、縣級(jí)教育部門主管的職業(yè)院校，在貴州除了少數(shù)地區(qū)外，這些學(xué)校普遍存在教育資金有限、教學(xué)資源緊張、教師結(jié)構(gòu)不合理、人才吸引力不足、學(xué)校所在的地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、就業(yè)崗位較少等情況。因此，各高職學(xué)校在教育、教學(xué)、管理及人才評(píng)價(jià)等方面的改革思路和策略應(yīng)運(yùn)而生。

大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行各業(yè)都取得了巨大的成功，同樣在教育行業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)管理的應(yīng)用比比皆是[1-2]。

本文充分利用精準(zhǔn)教學(xué)模式，以畢節(jié)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，聚焦地方高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)“三教”改革，分別從學(xué)生學(xué)情結(jié)構(gòu)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)實(shí)施策略和教師能力結(jié)構(gòu)等方面分析人才培養(yǎng)過程，提出專業(yè)建設(shè)思路，進(jìn)而為地方高職院校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供參考。

一、計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)情結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足

高職擴(kuò)招后的招生方式有普通高考、高中分類招生考試、中職分類招生考試、高職擴(kuò)招。其中高職擴(kuò)招對(duì)象有退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員（簡(jiǎn)稱“六類人員”），他們?cè)谀挲g、教育背景、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的和發(fā)展方向都存在極大差異。通?！傲惾藛T”不用長(zhǎng)期在校，教學(xué)方式多樣，學(xué)校簡(jiǎn)單地將他們作為一類編班教學(xué);通過高考或分類招生來的學(xué)生作為一類編班教學(xué)。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例，參加中職學(xué)生分類的學(xué)生已經(jīng)基本掌握該課程，但是參加高考或高中分類的學(xué)生卻沒有接觸過，當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)班級(jí)的時(shí)候課程安排就存在問題。

（二）課程體系建設(shè)方面的問題

課程體系是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要依據(jù)[3]，“三教”改革首先要科學(xué)設(shè)置課程體系。以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，“六類人員”的課程體系根據(jù)全日制的課程體系調(diào)整而來。這些課程存在以下問題：

1.部分專業(yè)技術(shù)課程與企業(yè)需求不符。很多過時(shí)技術(shù)、工藝、規(guī)范依然納入教學(xué)內(nèi)容，如文字錄入課程中還要求使用五筆輸入法，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)課程還在使用ASP技術(shù)。職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)技能人才，過時(shí)的技術(shù)顯然無(wú)法滿足企業(yè)需求。專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)合理與否關(guān)系到培養(yǎng)的人才能否滿足企業(yè)需求的問題。

2.核心崗位課程在開設(shè)的時(shí)間上不合理。如Hadoop系統(tǒng)搭建與維護(hù)課程需要學(xué)生具備Linux操作系統(tǒng)、java語(yǔ)言編程和數(shù)據(jù)庫(kù)操作的技能，但是在實(shí)際教學(xué)課程中會(huì)同時(shí)開課并且分散到一個(gè)學(xué)期。這種課程開設(shè)順序無(wú)法突出崗位能力，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以專注到技能的練習(xí)。課程交替時(shí)間較長(zhǎng)學(xué)生也容易

遺忘。

（三）教學(xué)內(nèi)容選取方面的問題

1.教材內(nèi)容選取沒有按照崗位需求設(shè)定，而是一味地依賴教材，很多知識(shí)學(xué)而不用、難以致用，有些教材技術(shù)更新速度慢且側(cè)重點(diǎn)單一。以大數(shù)據(jù)專業(yè)為例，大多數(shù)教材是研究生或本科的教材更改而來，技術(shù)性太強(qiáng)。大數(shù)據(jù)分析的流程從需求分析、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)分析到數(shù)據(jù)可視化，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要大量的人才。對(duì)于高職學(xué)生來說，數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)可視化、平臺(tái)運(yùn)維及售后等工作會(huì)更加實(shí)際。因此，教材的選取需要更加貼近實(shí)際工作崗位。

2.教學(xué)資源缺乏。學(xué)校課程安排通常一周兩到三次，由于缺乏教學(xué)資源的建設(shè)，很多學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)下節(jié)課的時(shí)候就忘記了。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)，讓學(xué)生課前有指導(dǎo)、課后有輔導(dǎo)。

（四）教學(xué)實(shí)施策略方面的問題

課堂教學(xué)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，不論是“填鴨式”的教學(xué)，還是教師講完后學(xué)生模仿練習(xí)的“教學(xué)做一體”模式，都忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，不論課堂參與度還是學(xué)習(xí)效率都很低。從結(jié)果來看，缺少問題導(dǎo)向的課堂無(wú)論是否教學(xué)做一體，都是“授之以魚”，嚴(yán)重阻礙學(xué)生思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

（五）教師能力結(jié)構(gòu)方面的問題

課程體系需要教師來實(shí)施完成，教師團(tuán)隊(duì)的水平與課程完成的情況息息相關(guān)，當(dāng)前職業(yè)院校的教師結(jié)構(gòu)存在以下問題。

1.師資來源途徑單一，當(dāng)前高職院校教師主要通過人才引進(jìn)，對(duì)學(xué)歷有硬性要求。新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而很多擁有豐富實(shí)踐操作能力的優(yōu)秀企業(yè)人員無(wú)法引進(jìn)到學(xué)校工作[4]。由于制度的原因，外聘教師上升空間小、薪資水平低、穩(wěn)定性差難以滿足高職院校擴(kuò)充師資隊(duì)伍、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需求。

2.教師培訓(xùn)機(jī)制不健全。通常教師的培養(yǎng)需求主要有管理能力的提升，教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)知識(shí)與能力的運(yùn)用。但是對(duì)于職業(yè)教育的教師，還要注重其專業(yè)實(shí)踐能力的提升，通常學(xué)校組織的培訓(xùn)以理論教學(xué)知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐技能知識(shí)。

二、計(jì)算機(jī)類專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)模式人才培養(yǎng)策略

（一）精準(zhǔn)把握教學(xué)起點(diǎn)，全面了解學(xué)生

學(xué)情是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)就像建設(shè)空中樓閣[5]。只有真正了解學(xué)生已有知識(shí)和心理認(rèn)知能力才能確定某一個(gè)學(xué)生在某一領(lǐng)域、學(xué)科或?qū)W習(xí)活動(dòng)中能最好發(fā)展[6]。學(xué)生生源信息基本上確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息技術(shù)的認(rèn)知水平。因此，學(xué)生入學(xué)后要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析構(gòu)建學(xué)情模型。以全日制在校生為例，大學(xué)第一年都是基礎(chǔ)性課程，通常經(jīng)歷過高中階段教育的學(xué)生邏輯思維能力、建模能力高一些，經(jīng)歷過中職教育的學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力更強(qiáng)一些。在課堂教學(xué)時(shí)精準(zhǔn)把握兩者優(yōu)勢(shì)。在第二年時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)課程掌握情況、學(xué)習(xí)興趣及就業(yè)傾向需求再次分班，如做產(chǎn)品開發(fā)的、做產(chǎn)品售前業(yè)務(wù)的。分班后對(duì)照就業(yè)崗位精準(zhǔn)匹配，根據(jù)崗位能力要求設(shè)置課程體系。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)生模型，通過個(gè)性化的教學(xué)資源推送、知識(shí)拓展、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

（二）精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求，合理選取教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)來說教材更新總是落后于技術(shù)的發(fā)展，教材落到實(shí)處就“教什么”的問題。課程設(shè)置應(yīng)秉持項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理念，遵循以下策略選取教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)新型教學(xué)資源和新型教材。

1.按崗位需求導(dǎo)向開發(fā)課程。一方面教學(xué)內(nèi)容的選取以“1+X”認(rèn)證面向的崗位需求為導(dǎo)向，依據(jù)崗位基本能力要求確定課程內(nèi)容。另一方面要以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的崗位需求及校企合作的企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向。不論是本地企業(yè)還是校企合作企業(yè)都可以直接獲取他們真實(shí)的項(xiàng)目，負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)的老師根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層建設(shè)為項(xiàng)目化教學(xué)資源。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中要注重知識(shí)的引導(dǎo)和問題的分析，從項(xiàng)目需求出發(fā)，不斷引發(fā)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的，以項(xiàng)目實(shí)踐為主線讓學(xué)習(xí)的知識(shí)有出處、有用處，使學(xué)生掌握得更加牢固。如畢節(jié)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為技術(shù)有限公司的校企合作，不僅可以共享他們的課程資源，還可以利用貴安新區(qū)的華為云數(shù)據(jù)中心的實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生;與貴州優(yōu)米購(gòu)跨境商貿(mào)有限公司合作的電子商務(wù)專業(yè)可以根據(jù)企業(yè)需求聯(lián)合制定教學(xué)內(nèi)容。

2.以人才資源輸出為抓手，探索跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)

以畢節(jié)為例，全市690多萬(wàn)人口是典型的人力資源輸出地區(qū)。作為地方高職院校，不僅要培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能人才，還要承擔(dān)將人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源的任務(wù)。積極探索與東部區(qū)地政府、企業(yè)和學(xué)校合作培養(yǎng)學(xué)生，借助東部地區(qū)廣闊的就業(yè)前景、先進(jìn)的技術(shù)資源、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量。如與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院等開展職業(yè)教育東西部協(xié)作;通過浙江平湖市政府牽頭協(xié)調(diào)企業(yè)、學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)等。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)培優(yōu)”就要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)。

（三）精準(zhǔn)提升教師能力，解決“怎么教”

1.以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)高職院?！疤豳|(zhì)培優(yōu)”就要以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，這需要一支專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)完成后，按照專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力精準(zhǔn)定位每一個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)中的角色。按照角色制訂能力提升培養(yǎng)計(jì)劃，并按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)實(shí)踐。通過嚴(yán)格的企業(yè)實(shí)踐，讓每一名教師逐步成長(zhǎng)為教學(xué)、專業(yè)、實(shí)踐都精通的高水平教師。

2.推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)教師發(fā)展。高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，充分利用專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、校企合作、產(chǎn)教融合等方式，加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢园才沤處煹狡髽I(yè)參與企業(yè)工作，在深入了解企業(yè)需求及先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)提升自身的實(shí)踐能力;企業(yè)也可以安排企業(yè)教師定期來學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。如在學(xué)院與新華三信息技術(shù)有限公司合作建設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室期間，學(xué)校首先安排了兩名教師去杭州參加半個(gè)月企業(yè)培訓(xùn);實(shí)訓(xùn)室建設(shè)完成后新華社又安排老師來學(xué)院對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行了一個(gè)月的

培訓(xùn)。

3.利用東西部協(xié)作，提升教師能力。東部發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校不論是學(xué)校教師能力，還是教師能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于西部地區(qū)。因此，各專業(yè)負(fù)責(zé)人要精準(zhǔn)研判團(tuán)隊(duì)存在的問題，充分利用東西部協(xié)作計(jì)劃與東部?jī)?yōu)秀的學(xué)?；ハ嗯汕步處煂W(xué)習(xí)、邀請(qǐng)對(duì)方教師來校培訓(xùn)、共享對(duì)方教師培訓(xùn)資源等方式提升教師水平。如畢節(jié)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院互派教師掛職、跟崗，共享廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)培資源，邀請(qǐng)他們的大數(shù)據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來校交流學(xué)習(xí)等。

（四）推動(dòng)智慧教學(xué)管理平臺(tái)，助力課堂教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師各有其優(yōu)勢(shì)，各有其分工，但不可能每一個(gè)都去做數(shù)據(jù)分析工作。精準(zhǔn)教學(xué)助力高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)，必須借助科學(xué)的平臺(tái)和專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，從精準(zhǔn)動(dòng)態(tài)學(xué)情分析、精準(zhǔn)崗位定位、精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容到精準(zhǔn)教師能力提升等一系列工作需要統(tǒng)一部署和統(tǒng)一決策。通過建設(shè)智慧教學(xué)管理平臺(tái)，不僅能有效地將教師從煩瑣的工作中解放出來，而且能為教師課堂教學(xué)改革提供決策參考。

三、結(jié)語(yǔ)

“三教”改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備德才兼?zhèn)淇沙掷m(xù)創(chuàng)新發(fā)展的綜合職業(yè)能力，教師必須立足教育崗位，不忘教育初心，有破舊立新的決心和勇氣，直面教育教學(xué)中存在的種種問題，將教學(xué)改革落到實(shí)處。面對(duì)高職擴(kuò)招帶來的生源多元化問題，精準(zhǔn)教學(xué)是一種有效解決授課群體基礎(chǔ)參差不齊的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性與靈活性，注重共性與個(gè)性并存。本文對(duì)利用精準(zhǔn)教學(xué)模式助力計(jì)算機(jī)類專業(yè)“三教”改革展開研究，通過大量的文獻(xiàn)查閱并結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，進(jìn)而為地方高職院校高質(zhì)量、高水平發(fā)展提供參考。

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◎編輯 張 慧

作者簡(jiǎn)介：曹廷榮（1988—），男，漢族，貴州畢節(jié)人，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)字圖象處理、模式識(shí)別、大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究。

劉曉璇（1990—），女，穿青族，貴州大方人，碩士研究生，講師，研究方向：自動(dòng)化與控制技術(shù)、電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)研究。

黃亞男（1991—），女，彝族，貴州大方人，本科，講師，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究。