建設(shè)類高職院校新形態(tài)教材建設(shè)的開發(fā)模式及實(shí)踐

余春春　孔琳潔　傅敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“職教20條”的“三教”改革（即教師、教材、教法改革）的背景下，以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)群的新形態(tài)教材建設(shè)中工作手冊(cè)式教材和新型活頁式教材建設(shè)為研究對(duì)象，明確了工作手冊(cè)式教材及新型活頁式教材的開發(fā)模式。即工作手冊(cè)式教材學(xué)習(xí)情境包括學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)書、工作準(zhǔn)備、能力訓(xùn)練（任務(wù)下達(dá)、步驟交底、工作實(shí)施）、評(píng)價(jià)反饋、相關(guān)知識(shí)和資源等;活頁式教材學(xué)習(xí)情境包括學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)書、工作準(zhǔn)備（知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)交底）、工作實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、相關(guān)知識(shí)和資源等。該種開發(fā)模式打破了傳統(tǒng)教材固有的形式，符合職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的形成，也利于高職院校教材建設(shè)中數(shù)字化教學(xué)資源和信息化教學(xué)服務(wù)的融合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新形態(tài)教材;職業(yè)教育;建設(shè)類;高職院校;開發(fā)模式

[中圖分類號(hào)]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）21-0124-03

一、前言

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出實(shí)施“三教”改革，即教師、教材、教法改革?！奥毥?0條”對(duì)新形態(tài)教材建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用，也對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高給出了明確的路徑。

2019年12月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，提出要倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材。教材改革是職業(yè)院校鞏固和呈現(xiàn)教學(xué)改革成果的源頭，是教師和企業(yè)深度參與職教改革的途徑，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必要方式，最終構(gòu)建屬于中國職業(yè)教育的話語體系。

二、中國職業(yè)教育教材建設(shè)存在的問題

2019年4月4日，孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)“教材建設(shè)的重點(diǎn)是解決陳舊老化的問題”。職業(yè)教育教材的問題總結(jié)如下。

（一）教材內(nèi)容

職業(yè)教育教材大多為本科教材的壓縮“復(fù)制、粘貼”版，以學(xué)科體系編制思路為主，鮮有以能力體系編制思路為主。大量教材缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，知識(shí)陳舊，產(chǎn)業(yè)融合度小，職教特色不鮮明，基本沒有動(dòng)態(tài)修訂完善機(jī)制。

（二）開發(fā)團(tuán)隊(duì)

大量教材以校企共同編寫為名，實(shí)則編寫主體以職業(yè)院校教師為主。職業(yè)院校教師普遍與產(chǎn)業(yè)融合度小，編寫的教材不接“地氣”，與行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)需求相差甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致教材開發(fā)表面上編寫主體多元但實(shí)質(zhì)單一，校企共同編寫名存實(shí)亡，沒有真正構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

（三）管理制度

教材的評(píng)審、選用、退出等方面缺少專業(yè)性的判斷，職業(yè)院校教師人人可編寫教材，各職業(yè)院校多數(shù)喜歡選用自編教材;同時(shí)中高職教材脫節(jié)、斷層和重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重，每個(gè)學(xué)校均各掃門前雪，教材建設(shè)管理制度和服務(wù)體系均不健全。

（四）呈現(xiàn)方式

各職業(yè)院校一般使用紙質(zhì)教材為主。紙質(zhì)教材數(shù)量多而質(zhì)量參差不齊，缺乏多樣性，配套資源開發(fā)不足;部分會(huì)使用立體化教材，但立體化教材少，主要是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，外鏈數(shù)字資源的形式。融合數(shù)字化教學(xué)資源和信息化教學(xué)服務(wù)的“活頁式、手冊(cè)式”新形態(tài)教材因還在開發(fā)階段，更是少之又少。

三、新形態(tài)教材建設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變

“職教20條”提出了“活頁式”“手冊(cè)式”兩個(gè)新形態(tài)教材的概念，不單純是教材的教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體等表現(xiàn)形式的改變，還是職業(yè)院校教材內(nèi)在形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

首先，職業(yè)院校教材開發(fā)應(yīng)從以往的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)到職業(yè)能力組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。不是單純地傳授學(xué)生多少專業(yè)知識(shí)，而是從學(xué)生未來的工作環(huán)境、崗位工作任務(wù)出發(fā)，為掌握真實(shí)崗位必備的實(shí)踐知識(shí)與技能，甄選相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的實(shí)踐能力，形成綜合職業(yè)素養(yǎng)。

其次，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，從教材形態(tài)上思考在教材中如何呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、如何組織培養(yǎng)職業(yè)能力、如何形成職業(yè)素質(zhì)。

再次，職業(yè)院校的學(xué)生普遍自控力弱，自主學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)能力弱，思考如何通過教材形態(tài)及信息化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝快速更新和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，思考如何通過教材形態(tài)來及時(shí)補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)、新的職業(yè)能力等。

這是當(dāng)前職業(yè)院校新形態(tài)教材建設(shè)急需轉(zhuǎn)變的觀念，也是急需關(guān)注和研究的問題。解決好上述問題有助于職業(yè)院校教材組織模式的變革、邏輯結(jié)構(gòu)的完善和服務(wù)功能的拓展。

四、工作手冊(cè)式教材及新型活頁式教材的開發(fā)模式

1.解決學(xué)生認(rèn)知未來的工作環(huán)境與內(nèi)容，需了解真實(shí)崗位工作過程的情景、要求、原理與機(jī)制，因此，在教材的每一學(xué)習(xí)情境開篇先設(shè)置學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)書。

學(xué)習(xí)情境描述的任務(wù)必須是結(jié)構(gòu)完整的工作過程，其中要涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的知識(shí)、大致的能力訓(xùn)練操作和職業(yè)素養(yǎng)的培育。主要是要描述出工作過程的各個(gè)要素及要素間的相互聯(lián)系。

學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重說明能力、知識(shí)和素養(yǎng)。其中，能力至關(guān)重要。

任務(wù)書要下達(dá)明確要求的工作任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)，簡要描述完成任務(wù)的工作步驟。

2.解決學(xué)生能按要求完成崗位工作任務(wù)，具備真實(shí)崗位必備的實(shí)踐知識(shí)與技能，因此，在教材的每一學(xué)習(xí)情境中設(shè)置了工作準(zhǔn)備和能力訓(xùn)練（或工作實(shí)施）。

工作準(zhǔn)備中需獲取完成任務(wù)所需的“理論知識(shí)”“機(jī)具設(shè)備”“安全要求”“提醒注意”。建議把“操作步驟”轉(zhuǎn)化成“引導(dǎo)問題”，將理論知識(shí)、方法要點(diǎn)、參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)具安全、提醒延伸等進(jìn)行對(duì)應(yīng)拆解和闡述;可做成對(duì)應(yīng)的可碎片化的教材、課件、圖片、微課、視頻、參考文獻(xiàn)、案例等教學(xué)資源，用對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行理解、記憶和考核。其實(shí)質(zhì)就是以職業(yè)能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，以能力訓(xùn)練為抓手，以必需、夠用為度，將理論知識(shí)碎片化，結(jié)合在能力訓(xùn)練中學(xué)。但理論知識(shí)碎片化還需考慮在最小單元中保持完整，才能適用于教和學(xué)。理論知識(shí)的完整性需要通過控制工作步驟拆、合的度來調(diào)整，既要避免步驟太籠統(tǒng)，又要避免采用學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu);同時(shí)還要避免步驟太碎導(dǎo)致理論知識(shí)沒有邏輯性，最理想的是圓滿地使知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練相協(xié)調(diào)。

能力訓(xùn)練（或工作實(shí)施）可按照預(yù)設(shè)工作成果表（空白）進(jìn)行訓(xùn)練，錄入工作任務(wù)成果。

因此，工作手冊(cè)式教材建議在每一學(xué)習(xí)情境中設(shè)置工作準(zhǔn)備和能力訓(xùn)練（任務(wù)下達(dá)、步驟交底、工作實(shí)施）。而活頁式教材建議在每一學(xué)習(xí)情境中設(shè)置工作準(zhǔn)備（知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)交底）和工作實(shí)施。因?yàn)楣ぷ魇謨?cè)式教材更適用于實(shí)務(wù)模擬課程，更強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的工作步驟;而活頁式教材更適用于理實(shí)一體課程，理論知識(shí)和能力訓(xùn)練并重，所以這一部分側(cè)重點(diǎn)上略有不同。

3.解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展，因此，在教材的每一學(xué)習(xí)情境中設(shè)置了評(píng)價(jià)反饋以及相關(guān)知識(shí)和資源。

評(píng)價(jià)反饋建議采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，主要是對(duì)該學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)。

相關(guān)知識(shí)和資源建議是將跟能力培養(yǎng)間接相關(guān)的理論知識(shí)，如梳理總結(jié)、學(xué)習(xí)拓展、學(xué)習(xí)提示或無法碎片化放到“工作準(zhǔn)備”中的知識(shí)等放在此處，可采用微課、視頻、參考文獻(xiàn)、課件、習(xí)題、案例等方式呈現(xiàn)。

學(xué)有余力的學(xué)生可按照自己的能力水平自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

綜上所述，確定了工作手冊(cè)式教材及新型活頁式教材的開發(fā)模式，如表1所示。即工作手冊(cè)式教材學(xué)習(xí)情境包括學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)書、工作準(zhǔn)備、能力訓(xùn)練（任務(wù)下達(dá)、步驟交底、工作實(shí)施）、評(píng)價(jià)反饋、相關(guān)知識(shí)和資源等;活頁式教材學(xué)習(xí)情境包括學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)書、工作準(zhǔn)備（知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)交底）、工作實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、相關(guān)知識(shí)和資源等。

五、新形態(tài)教材建設(shè)實(shí)踐

以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)群的新形態(tài)教材建設(shè)為契機(jī)，參照新形態(tài)教材開發(fā)模式，實(shí)踐建設(shè)類高職院校專業(yè)課程中融合數(shù)字化教學(xué)資源和信息化教學(xué)服務(wù)的新形態(tài)教材的建設(shè)。

以新型活頁式教材《建設(shè)工程投資控制與合同管理》的學(xué)習(xí)情境——確定招標(biāo)方式為例，如文末圖1所示。

為融合數(shù)字化教學(xué)資源和信息化教學(xué)服務(wù)，便于學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)書合并制作成動(dòng)畫，將知識(shí)準(zhǔn)備中每一引導(dǎo)問題也分別制作成動(dòng)畫或微課，將工作準(zhǔn)備中的任務(wù)交底和工作實(shí)施結(jié)合也制作成動(dòng)畫或微課。通過引入動(dòng)畫或微課，授課教師上課更加生動(dòng)、形象，學(xué)生的專注度和積極性也更高。

六、結(jié)語

在“職教20條”的“三教”改革背景下，在浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)群的新形態(tài)教材建設(shè)即工作手冊(cè)式教材和新型活頁式教材建設(shè)實(shí)踐中，確定了工作手冊(cè)式教材及新型活頁式教材的開發(fā)模式。

上述開發(fā)模式打破了傳統(tǒng)教材固有的形式，符合職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的形成，也利于高職院校教材建設(shè)中數(shù)字化教學(xué)資源和信息化教學(xué)服務(wù)的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云鳳.“三教”改革背景下職業(yè)院校教材建設(shè)的實(shí)踐探索與策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（35）：93-96.

[2]蔡躍，王偲，李靜.職業(yè)教育新型活頁式教材的內(nèi)涵、特征及開發(fā)要點(diǎn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（11）：88-91.

[3]李政.職業(yè)教育新形態(tài)教材：內(nèi)涵、特征與編寫策略[J].職教論壇，2020（4）：21-26.

[4]崔發(fā)周.工作手冊(cè)式教材的基本特征與改革策略[J].教育與職業(yè)，2020（9）：97-103.

[5]黃河，楊明鄂，曠慶祥.職業(yè)教育“新型活頁式教材”的內(nèi)涵及建設(shè)路徑[J].教育與職業(yè)，2021（1）：99-103.

◎編輯 鄭曉燕

①基金項(xiàng)目：浙江省教育廳2021年一般科研項(xiàng)目“建設(shè)類高職院校新形態(tài)教材建設(shè)的實(shí)踐探索”（Y202148195）;浙江省省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“基于全過程工程咨詢背景下建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)的建設(shè)”。

作者簡介：余春春（1984—），女，研究生，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職教育、結(jié)構(gòu)工程。