高職院?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程融入思政元素的探究

陳靜靜　郭璐璐　劉莎莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著當(dāng)今護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，國家和社會(huì)對(duì)護(hù)理人員專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，護(hù)理人員應(yīng)具備救死扶傷、減輕痛苦的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不僅要有嫻熟過硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中挖掘思政元素，與課程內(nèi)容有效融合，通過提高教師自身職業(yè)道德素養(yǎng)，潛移默化感染引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠更好地樹立全心全意為人類健康服務(wù)的初心，踐行護(hù)理職業(yè)的使命擔(dān)當(dāng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù);課程思政;高職院校

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）21-0118-03

一、課程中浸潤思政教育的必要性

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程是教育部高職高專教材委員會(huì)指定的護(hù)理、助產(chǎn)及其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，既是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護(hù)理的“橋梁課”，又是各層次護(hù)理學(xué)教育的主干課程，是成為一名合格護(hù)理人員的基礎(chǔ)，在課程教學(xué)中融入思政教育是時(shí)代及專業(yè)發(fā)展的趨勢。課程目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)理論和技能，還需培養(yǎng)學(xué)生良好的護(hù)理職業(yè)道德、慎獨(dú)品行和人文關(guān)懷精神等。因此在傳授理論和技能操作時(shí)，教師需結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景、相關(guān)人物事跡及當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生狀況等，使學(xué)生了解護(hù)理事業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)的護(hù)理人才。

二、課程中浸潤思政教育的意義

（一）新時(shí)期高等教育事業(yè)發(fā)展的需要

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”如何貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，把思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，責(zé)任重大。高校思想政治教育工作不能只依靠思政課教師，各課程教師都是思政教育的重要成員，即所有課程教學(xué)都是思政教育的陣地。

（二）護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)前高等職業(yè)教育普遍存在重專業(yè)技能訓(xùn)練、輕思想政治教育的傾向，思政課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)良好交流與融合，未形成強(qiáng)有力的教育合力，甚至一定程度上存在思政課教育與專業(yè)課教學(xué)互不干涉、各自為政的現(xiàn)象。護(hù)理專業(yè)是為人類健康服務(wù)的，護(hù)理教育除了要給學(xué)生傳授治療與護(hù)理的理論與技能以外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生敬佑生命、關(guān)愛患者，不斷提升自身的思想道德素質(zhì);醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性也決定思政教育在專業(yè)課教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

（三）大學(xué)生成長成才的需要

2018年7月2日，習(xí)近平同團(tuán)中央新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員集體談話時(shí)提出16字箴言，他要求廣大青年在弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)、愛國、勵(lì)志、求真、力行”。這16字箴言都是習(xí)近平總書記對(duì)大學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的品質(zhì)。特別是作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的護(hù)理人員更要在練就過硬本領(lǐng)的同時(shí)，不斷提升自己，德才并重、情理兼修，以仁心仁術(shù)造福人民。所以，專業(yè)課教師應(yīng)切合護(hù)理專業(yè)實(shí)際，把本專業(yè)中的思政元素有效地融入教學(xué)，并發(fā)揚(yáng)光大，有利于促進(jìn)大學(xué)生成長成才。

三、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程與思政教育目標(biāo)的浸潤對(duì)接

（一）基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程內(nèi)容與思政教育對(duì)接

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)為臨床護(hù)理提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和情感，內(nèi)容涵蓋了病人從門診到住院再到出院的護(hù)理，是護(hù)士進(jìn)入臨床工作的必修課程，是學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課的基礎(chǔ)。應(yīng)深入挖掘基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程中的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及職業(yè)道德情感等思政要素，并聯(lián)系臨床實(shí)際，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的思想狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型、技能型護(hù)理人才。課程內(nèi)容包含的思政教育要素見表1。

（二）過程評(píng)價(jià)與考核中思政教育對(duì)接

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程中實(shí)驗(yàn)課占據(jù)比例較大，與學(xué)生互動(dòng)較多，注重綜合能力考核，課程考核成績包含終結(jié)性考試成績和過程性考核成績，終結(jié)性考試在課程結(jié)束后由學(xué)院教務(wù)處組織考評(píng)，按照教考分離的原則閉卷考試相關(guān)理論;過程性考核包括課堂表現(xiàn)、課堂到課、小組學(xué)習(xí)考核、任務(wù)考核。通過綜合考核，科學(xué)測評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向“做、學(xué)、教、賽”一體轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。綜合能力考核中的思政教育要素見表2。

四、探索課程教學(xué)中浸潤思政教育的路徑

（一）教師示范引領(lǐng)作用

教師需要以身示范，立德樹人。教研室教師聯(lián)合備課，課下與思政課老師對(duì)接，加強(qiáng)政治理論修養(yǎng)的同時(shí)提高思政教育能力。在教學(xué)過程中時(shí)刻堅(jiān)定正確的政治方向，以啟迪心智、潛心育人的教育理念，甘于奉獻(xiàn)、恪盡職守的職業(yè)精神，銳意探索、追求卓越的創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)中潛移默化感染學(xué)生，做好陪伴者和鋪路石，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，時(shí)刻踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）合理選取教學(xué)內(nèi)容

適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。在教學(xué)過程中引入臨床真實(shí)病案及相關(guān)事例等，特別是現(xiàn)今社會(huì)所關(guān)注的醫(yī)療事件。如在講解隔離病人住院護(hù)理這一部分內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合近兩年發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格操作規(guī)程，增強(qiáng)安全意識(shí)、職業(yè)防護(hù)意識(shí)，并學(xué)習(xí)抗疫精神。講解輸血護(hù)理時(shí)不但要講解輸血護(hù)理操作規(guī)程，還可以引入反面案例，以真實(shí)事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，在學(xué)習(xí)中貼近臨床實(shí)際，在課堂中浸潤奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、慎獨(dú)精神等。確保案例真實(shí)、有意義，既有正面案例又有反面案例，傳送正能量的同時(shí)也讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力及創(chuàng)新精神。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教與學(xué)的效果。由于基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作課較多，需要在模型上模擬操作，這樣就不能體現(xiàn)病人與護(hù)士之間的有效交流及體驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及臨場解決問題的能力。因此，可加強(qiáng)情境模擬教學(xué)，首先進(jìn)行案例情境設(shè)計(jì);其次引導(dǎo)學(xué)生分析情境發(fā)現(xiàn)問題，提出護(hù)理問題，制訂護(hù)理計(jì)劃，實(shí)施護(hù)理措施;最后進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，以真實(shí)的臨床工作流程為載體，通過情境把護(hù)理人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在進(jìn)行冷療護(hù)理操作過程中引入真實(shí)臨床護(hù)理情境，并結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，如冷療方法、冷療部位、冷療時(shí)間選擇及如何在護(hù)理操作中與患者進(jìn)行有效溝通等。引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，并且圍繞問題作出相應(yīng)分析，選擇適合病人的護(hù)理措施并實(shí)施操作。學(xué)生分組設(shè)定角色，分角色扮演患者、護(hù)士、家屬、醫(yī)生等，在所創(chuàng)設(shè)的情境下與患者等相關(guān)人員進(jìn)行有效溝通，施予人文關(guān)懷、團(tuán)結(jié)合作，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);同時(shí)能讓學(xué)生親身體驗(yàn)護(hù)理工作的繁雜與不易，從而提升對(duì)護(hù)理工作者的敬意。引導(dǎo)其在以后的學(xué)習(xí)中更加踏實(shí)認(rèn)真，增強(qiáng)責(zé)任心，學(xué)會(huì)尊重、關(guān)愛與照顧患者。

（四）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

一是我院基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是山東省職業(yè)教育精品資源共享課，課程資源豐富，使用方便。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立思考的能力。還可以通過開展學(xué)生課堂簽到、重難點(diǎn)知識(shí)鞏固、作業(yè)提交、分階段測驗(yàn)、師生話題互動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)新作品展示等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)師生交流。二是課下指導(dǎo)學(xué)生收集身邊和新聞報(bào)道中的相關(guān)案例，如在心肺復(fù)蘇的環(huán)節(jié)，可結(jié)合鄭州地鐵五號(hào)線被水圍困時(shí)，年輕醫(yī)生于逸飛逆行救人，他跪地為傷者做心肺復(fù)蘇，從下午六點(diǎn)一直到晚上十二點(diǎn)，為傷者爭取了搶救時(shí)間。以此來引導(dǎo)學(xué)生正確處理突發(fā)事件，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生樂于助人的熱情和身為醫(yī)務(wù)人員的榮譽(yù)感。三是播放護(hù)理工作領(lǐng)域優(yōu)秀護(hù)理工作者的相關(guān)事跡，引導(dǎo)學(xué)生熱愛護(hù)理事業(yè)，關(guān)愛生命，救死扶傷，增強(qiáng)護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感。

（五）充分挖掘校內(nèi)外教學(xué)資源

除了課堂及豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源之外，還可以開發(fā)校內(nèi)外資源，對(duì)學(xué)生開展專業(yè)的思政教育。一是在新生入校時(shí)期，帶領(lǐng)學(xué)生參觀我校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，特別是生命科學(xué)館和生命科技館是我校特色，使其體驗(yàn)生命的奧秘及護(hù)理的文化底蘊(yùn)，感受我校護(hù)理專業(yè)的豐碩成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)知感。二是支持學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生參加護(hù)理技能比賽，指導(dǎo)學(xué)生參加校外護(hù)理相關(guān)志愿者活動(dòng)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)。三是帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，使學(xué)生了解護(hù)理工作、護(hù)理人員的精神面貌，體會(huì)真實(shí)的臨床情境，感觸救死扶傷的醫(yī)學(xué)精神。四是邀請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)理工作者進(jìn)課堂，利用榜樣作用進(jìn)行思政滲入。例如，我校眾多護(hù)理畢業(yè)生在抗疫工作中不顧生命危險(xiǎn)奔赴抗疫一線，是學(xué)妹、學(xué)弟心中的榜樣。課下可以把他們分別請(qǐng)來做分享講座，落實(shí)教書育人、德技并修的理念。

五、結(jié)語

護(hù)理事業(yè)是人類健康的保障，為了全人類的健康發(fā)展，高職院校專業(yè)教師應(yīng)立足自身專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，深入把握當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求及“立德樹人”的根本任務(wù)，探索融入方法，豐富課程內(nèi)容，充分發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)在高校思政教育工作中的重要作用，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、能工巧匠、大國工匠。

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◎編輯 栗國花

作者簡介：陳靜靜（1986—），女，漢族，山東濟(jì)寧人，本科，講師，研究方向：護(hù)理教育。