陶行知“每天四問”教育思想對(duì)職校生命教育研究的啟示

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育家陶行知先生提出的“每天四問”主要是我的身體有沒有進(jìn)步、我的學(xué)問有沒有進(jìn)步、我的工作有沒有進(jìn)步、我的道德有沒有進(jìn)步，這“四問”對(duì)職校開展生命教育有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。依據(jù)“每天四問”將生命教育分為四個(gè)層次，即生命健康教育、生命發(fā)展教育、生命責(zé)任教育、生命道德教育，闡述在實(shí)際工作中開展生命教育的具體作法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 陶行知;“每天四問”;生命教育;職校

[中圖分類號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）21-0100-03

“每天四問”是陶行知校長(zhǎng)在育才學(xué)校三周年紀(jì)念晚會(huì)上的演講詞。陶行知先生讓育才學(xué)校的師生們每天問自己四個(gè)問題：“第一問：我的身體有沒有進(jìn)步？第二問：我的學(xué)問有沒有進(jìn)步？第三問：我的工作有沒有進(jìn)步？第四問：我的道德有沒有進(jìn)步？”[1]這四問關(guān)注了一位教師每天要做到的四個(gè)基礎(chǔ)方面：身體健康、知識(shí)進(jìn)步、工作責(zé)任、思想道德，符合唐代韓愈“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的本質(zhì)，這和現(xiàn)代教育所提倡的生命教育有著不可分割的聯(lián)系。

一般來(lái)說(shuō)，生命教育有廣義和狹義之分。狹義的“生命教育”，指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，這也是大家所公認(rèn)的，關(guān)注個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的“生命教育”，緊扣生命發(fā)展內(nèi)涵，是一種全人的教育，不僅包括對(duì)生命本身的關(guān)注，而且包括對(duì)個(gè)人的生存能力的培養(yǎng)、生命發(fā)展規(guī)劃和生命價(jià)值的提升[2]。它是以“人”為中心，做橫的延伸、縱的連貫，包括身、心、靈的成長(zhǎng)以及德、智、體、美的平衡發(fā)展，幫助學(xué)生將內(nèi)化的價(jià)值理念統(tǒng)整于人格內(nèi)，透過(guò)“知、情、意、行”的整合，達(dá)到“認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命”的目的。

基于對(duì)陶行知先生“每天四問”的研究，結(jié)合現(xiàn)階段職校生特點(diǎn)，我將職校開展生命教育分為四個(gè)層次：即生命健康教育、生命發(fā)展教育、生命責(zé)任教育、生命道德教育，使得廣大學(xué)生真正理解生命、珍惜生命、敬畏生命，樹立堅(jiān)定的理想信念，明確自我發(fā)展方向，以博大的胸懷和堅(jiān)韌的毅力去實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值[3]。

一、“我的身體有沒有進(jìn)步”：生命健康教育、打造健康生命

陶行知先生教育我們：“健康第一。沒有了身體，一切都完了?！碧招兄壬摹暗谝粏枴敝刑岬降慕】到逃矣X得應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是身體的健康;二是心理的健康。只有身心兩個(gè)方面都健康的人，才能充實(shí)地過(guò)好每一天;而忽略身心健康的人，就等于是在與自己的生命開玩笑。

據(jù)報(bào)道，2016年1月12日晚上，廣東一職校生因與幾名同學(xué)宵夜喝酒，在返回宿舍途中不慎掉進(jìn)校內(nèi)教學(xué)樓旁邊的湖里，溺水身亡。2018年4月17日，上海一名職業(yè)學(xué)校二年級(jí)的男生因與母親發(fā)生口角，憤然打開車門跳下盧浦大橋。2021年9月10日下午，江蘇省連云港市東海中等專業(yè)學(xué)校的兩名學(xué)生因瑣事發(fā)生糾紛，其中1名學(xué)生被對(duì)方毆打致死。

近幾年，當(dāng)我們翻閱報(bào)紙、觀看電視、點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每天都有無(wú)數(shù)個(gè)年輕生命離我們遠(yuǎn)去：或因?yàn)槿松戆踩蛞驗(yàn)樾睦斫】?，或因?yàn)榍榫w障礙。這些生命之花還未綻放就黯然凋謝，生命的華美樂章還未奏響就戛然而止，這些極端損害生命的人間悲劇，讓人痛心疾首、扼腕嘆息。相關(guān)調(diào)查報(bào)告表明職校生的身心健康狀況令人擔(dān)憂，因此，在職校開展生命健康教育顯得尤為重要。

生命健康教育在高職階段主要包括禁毒教育、預(yù)防艾滋病教育、法治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、生命價(jià)值教育等各類專題教育。經(jīng)過(guò)大量研究和論證，確定以“一主一輔一滲透”方式開展生命健康教育?！耙恢鳌笔且陨逃n為主線，認(rèn)識(shí)生命教育，充分利用主題班會(huì)時(shí)間，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，突出不同年級(jí)生命教育的目標(biāo)，選取代表性的生命健康教育內(nèi)容，使學(xué)生的生命質(zhì)量呈階梯狀提升?！耙惠o”是以體驗(yàn)活動(dòng)為輔線，提升生命教育。開展的體驗(yàn)活動(dòng)有珍愛生命系列活動(dòng)，主要是喚醒學(xué)生的激情，讓學(xué)生積極進(jìn)取、愛惜生命，如制作“生命教育”電子小報(bào)、開展消防疏散演練、觀看安全禁毒等活動(dòng)。“一滲透”是學(xué)科滲透，潤(rùn)澤生命教育。將生命教育同語(yǔ)文課、體育課、英語(yǔ)課、德育課、專業(yè)課等各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，抓住課本中人文性較強(qiáng)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本感染，提升學(xué)生的生命感悟能力。

二、“我的學(xué)問有沒有進(jìn)步”：生命發(fā)展教育、關(guān)注生命成長(zhǎng)

在關(guān)注身體健康之后，陶行知先生提出了學(xué)問是否進(jìn)步的問題。因?yàn)椤皩W(xué)問是一切前進(jìn)的活力的源泉”，光有健康的身體是不夠的，還要有日益精進(jìn)的學(xué)問。

對(duì)于如何精進(jìn)自己的學(xué)問，陶行知先生提出了五字要領(lǐng)。第一個(gè)是“一”字，即“專一”的一，愿意將全部的精力投入研究中去;第二個(gè)是“集”字，即“搜集”的集，廣泛搜集、去粗取精、去偽存真，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)提升的過(guò)程;第三個(gè)是“鉆”字，即“鉆研”的鉆，面對(duì)問題不逃避、不畏難，能迎難而上、死磕到底;第四個(gè)是“剖”字，即“解剖”的剖，有用的拿來(lái)運(yùn)用，沒用的舍去拋掉不用;第五個(gè)是“韌”字，即“堅(jiān)韌”的韌，在做學(xué)問上要用韌性戰(zhàn)斗的精神堅(jiān)持下去。

中考落榜的職校生，他們有著一些共同點(diǎn)，如學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、缺乏自信比較自卑。對(duì)此，我會(huì)邀請(qǐng)他們身邊的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)進(jìn)班聊一聊他們的事。季學(xué)森是我校2019級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生，本著對(duì)計(jì)算機(jī)的熱愛及對(duì)每個(gè)軟件程序代碼強(qiáng)烈的好奇心，利用課余時(shí)間自主研究、獲得了2021年第三屆江蘇省青少年創(chuàng)意編程與智能設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)好成績(jī);陸明松是我校2018級(jí)建筑與環(huán)境工程系的學(xué)生，入校后刻苦學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，積極參加省市級(jí)技能大賽并獲得優(yōu)秀成績(jī)，入選了“2021年揚(yáng)州教育年度新聞人物”;周顯惠是我校2017級(jí)經(jīng)貿(mào)旅游系五年制大專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，有著“如果幸運(yùn)有另外一個(gè)名字，那么它一定叫努力”這樣的信仰，始終把學(xué)習(xí)放在首位，五年高職生涯收獲滿滿。以身邊人講述身邊事、身邊事教育身邊人的方式，告知他們作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，雖然起點(diǎn)不高，但不能輕看自己。只要心中有夢(mèng)想，定能綻放出屬于自己的光芒！

除此以外，生命發(fā)展教育中另一個(gè)重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更好地關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程。在班主任工作中我采取了以下措施。

1.召開與學(xué)習(xí)相關(guān)的班會(huì)課，一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;另一方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升自信心。

2.學(xué)生入校后對(duì)于專業(yè)所開設(shè)的課程并不了解，往往缺少宏觀把握，所以我會(huì)結(jié)合每一學(xué)年的考工考級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，為了提高通過(guò)率，專業(yè)方面的考工考級(jí)系部會(huì)組織學(xué)生集中輔導(dǎo);英語(yǔ)考級(jí)考試和書法考試，我會(huì)要求學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買真題冊(cè)和字帖，利用早讀課、自習(xí)課集中進(jìn)行練習(xí)。

3.我會(huì)通過(guò)不同途徑及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。聯(lián)系任課老師，了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài);召開班委會(huì)，聽取班委的工作匯報(bào);實(shí)行“一幫一”，落實(shí)后進(jìn)生幫扶

工作。

三、“我的工作有沒有進(jìn)步”：生命責(zé)任教育、提升社會(huì)擔(dān)當(dāng)

在第三問中陶行知先生提到了工作進(jìn)步，因?yàn)楣ぷ鞯暮脡闹苯佑绊懼覀兊纳詈蛯W(xué)習(xí)的好壞。對(duì)于工作陶行知先生提出了三點(diǎn)意見：第一點(diǎn)要“站崗位”，對(duì)待工作不能得過(guò)且過(guò)，要有強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，守好自己的“責(zé)任田”;第二點(diǎn)要“敏捷正確”，做事就像解決數(shù)學(xué)題一樣，要有一個(gè)正確的思路，力求既快又好;第三點(diǎn)要“精益求精”，我們做事要講究盡善盡美，盡自己最大的努力，獲得最佳的效果。

目前，部分高職學(xué)生出現(xiàn)責(zé)任意識(shí)缺失的情況，這將嚴(yán)重制約學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。我對(duì)我班2014級(jí)高職學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生頻頻跳槽。與學(xué)生交談了解到，跳槽的原因有：工作時(shí)間太長(zhǎng)、有夜班、休息日少、工資太低……細(xì)細(xì)分析這些原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的責(zé)任心較差，不愿意吃苦受累。

為了讓我的學(xué)生不再出現(xiàn)這種狀況，在擔(dān)任2015級(jí)班主任期間我開始有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心，與他們分享職業(yè)院校走出的大國(guó)工匠們的事跡。李萬(wàn)君就讀于長(zhǎng)春客車廠職業(yè)高中電焊專業(yè)，畢業(yè)后分配到客車廠，因工作環(huán)境惡劣，一起入職的28位同學(xué)最后僅有3人留下來(lái)，而李萬(wàn)君正是其中一人，憑借著這份吃苦耐勞的精神成為新時(shí)期高鐵工人的典范;王樹軍畢業(yè)于濰柴技工學(xué)校中德合作“雙元制”教學(xué)模式第二屆模具鉗工班，畢業(yè)后進(jìn)入濰柴動(dòng)力股份有限公司從事設(shè)備維修工作，工作中拖班加班是家常便飯，他始終沖在最前面、無(wú)怨無(wú)悔，現(xiàn)已成為該公司的首席技師;譚文波畢業(yè)于四川石油管理局東觀技校，畢業(yè)后在中國(guó)石油集團(tuán)西部鉆探工程有限公司工作，堅(jiān)守大漠戈壁20多年，不怕苦不怕累，在平凡的崗位干出了一番事業(yè)。

除了用大國(guó)工匠們的事跡激勵(lì)他們以外，我還將責(zé)任心的考核放在評(píng)價(jià)體系中，因?yàn)橹慌囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心而不進(jìn)行測(cè)評(píng)是沒有效果的。將評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)與責(zé)任心進(jìn)行捆綁，凡是出現(xiàn)無(wú)故曠課、無(wú)故不值日、不守紀(jì)律等不負(fù)責(zé)任的行為，將一票否決。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間考核后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的責(zé)任心增強(qiáng)了，對(duì)自己的工作能兢兢業(yè)業(yè)地負(fù)責(zé)到底了。

四、“我的道德有沒有進(jìn)步”：生命道德教育、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

關(guān)于生命，它有三重意義：自然生命、社會(huì)生命和精神生命，其中精神生命是一個(gè)人道德的體現(xiàn)，而道德是做人的根本。陶行知先生的最后一問正屬于生命道德的范疇，是對(duì)生命道德教育的反思。

生命道德是對(duì)生命問題的基本認(rèn)識(shí)、看法和態(tài)度，是調(diào)整人與自己生命、他人生命、人類生命及它類生命之間關(guān)系的道德。它包含兩個(gè)層面的含義：一是珍愛生命，這是生命道德的基本準(zhǔn)則。生命只有一次，我們每個(gè)人都應(yīng)該珍惜自己的生命，同時(shí)也應(yīng)尊重愛惜他人的生命。在疫情期間，我看到了這樣兩則新聞，第一個(gè)是防疫初期，由于醫(yī)療資源相對(duì)匱乏，很多人都買不到口罩，就出現(xiàn)了各種奇葩的口罩，如橘子口罩、方便面盒子口罩、尿不濕口罩等，這些口罩的設(shè)計(jì)者并不是為了別出心裁、博人眼球，而是不想因?yàn)樽约憾绊懰说慕】?第二則是園外一名患者在得知自己感染后，還嘩眾取寵，秀出自己的道德下限，如舔地鐵扶手、舔飛機(jī)馬桶座圈、舔超市商品等，這名患者不僅不顧他人健康，還危害著公共衛(wèi)生安全。這兩種截然不同的行為表現(xiàn)，正是一個(gè)人生命道德的基本體現(xiàn)。二是追求生命意義，這是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與提升。在疫情面前，我們看到一些人逆流而上，醫(yī)護(hù)工作者不顧自己的身體，選擇奔赴疫情前線;社區(qū)工作者堅(jiān)守陣地，協(xié)助完成各項(xiàng)事宜;快遞小哥們風(fēng)雨無(wú)阻，穿梭在大街小巷。生命是寶貴的，這些人卻選擇犧牲自己來(lái)保護(hù)他人，這無(wú)不彰顯著生命道德的高尚，正是他們對(duì)于生命價(jià)值的不悔追求。

生命道德教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方力量共同教育、相互作用。第一，學(xué)校教育是生命教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。對(duì)于廣大的職校學(xué)生而言，每天（節(jié)假日除外）都要在學(xué)校接受正規(guī)的教育，那么學(xué)校通過(guò)開展生命教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀顯得尤為重要。在新時(shí)期，學(xué)校要樹牢“崇尚生命、立德成才”的觀點(diǎn)，開展適合現(xiàn)代職校生的生命安全教育、健康常識(shí)教育、挫折教育、心理健康教育、生命道德教育等，讓學(xué)生感受生命的美好，樹立遠(yuǎn)大的理想。第二，家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)的“大后方”。一直以來(lái)，家庭教育的作用都是至關(guān)重要的。孩子最早接觸的就是家庭成員，作為孩子人生道路上最早的“導(dǎo)師”，家長(zhǎng)務(wù)必要尊重孩子的自然天性，營(yíng)造良好的家庭成長(zhǎng)氛圍，讓孩子從小就懂得是非曲直、禮義廉恥，學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生活、感恩社會(huì)。第三，社會(huì)教育是生命價(jià)值提升的“試金石”。職校生人生的下一站便是社會(huì)，近年來(lái)，在全社會(huì)大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響下，理想、信念、公平、正義等已成為新時(shí)期人們的共同追求，讓職校生擁有更加飽滿的生命，讓他們的青春在奉獻(xiàn)中閃光，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者相輔相成、缺一不可，三者共同作用、合力推進(jìn)，促使新時(shí)期的廣大職校生尊重生命、弘揚(yáng)道德、奉獻(xiàn)社會(huì)，必將使得更多新時(shí)期的職校生成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的主人翁。

五、結(jié)語(yǔ)

生命是一個(gè)自省的過(guò)程，陶行知先生的“每天四問”，盡管已經(jīng)提出了半個(gè)多世紀(jì)，但我們?nèi)援?dāng)一如既往地遵循下去。依據(jù)陶行知先生的“每天四問”開展生命教育，學(xué)生將站在一個(gè)新的高度來(lái)欣賞生命、提升生命的意境，從而達(dá)到生命與生活的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]王云峰，馮維.對(duì)生命教育內(nèi)涵的詮釋[J].教學(xué)與管理（理論版），2006（2）：36-38.

[3]宋璐璐.初中思想品德課生命教育研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[4]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

◎編輯 馬花萍

作者簡(jiǎn)介：蔣婧（1984—），女，漢族，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院講師，研究方向：職業(yè)教育學(xué)。