指向勞動教育的小學綜合實踐體驗式教學策略

摘 要：《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動的目的是促使學生親身參與，并提升學生解決問題和創(chuàng)意物化等能力。創(chuàng)意物化屬于勞動創(chuàng)造的一種，所以教師在開展小學綜合實踐教學的時候，要有機滲透勞動教育思想，以勞動實踐作為解決問題的一種形式，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的勞動意識。基于此，文章闡述了指向勞動教育的小學綜合實踐體驗式教學的策略。

關鍵詞：問題解決;體驗式教學;小學綜合實踐;勞動教育

作者簡介：徐秋琪（1994—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學。

綜合實踐課程能通過各種活動方式，引導學生在解決實際問題的過程中獲得綜合素質的提升。綜合實踐作為一門具有綜合性與實踐性特征的課程，其與勞動教育有著密切聯(lián)系。在綜合實踐活動的開展過程中，無論是設計還是制作，都需要學生手腦聯(lián)動，在進行體力勞動時同時進行腦力勞動。綜合實踐活動可以幫助學生樹立正確的勞動觀，形成一定的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣。因此，小學綜合實踐是滲透勞動教育的重要載體。

在小學綜合實踐中滲透勞動教育，關鍵是要給學生創(chuàng)設勞動任務，提供實踐體驗的機會，讓學生親歷實踐過程，自主探究建構。教師要引導學生進入特定的情境，讓學生將生活和學習中遇到的問題轉化成小課題進行探索，引導學生動手參與勞動，進而培養(yǎng)他們的實踐能力與解決問題的能力。體驗式教學是指向勞動教育的小學綜合實踐教學的有效策略，教師基于解決問題視域設計活動項目，引導學生在實踐中體驗，能讓學生的綜合素養(yǎng)真正得到提升。

一、設置情境，引發(fā)認知沖突

“情境激發(fā)情感，情境催生思維，情境促進認知?！盵1]情境教學法立足于學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設具有情緒色彩的具體形象的場景，激發(fā)學生的興趣，拓展學生的思維，讓學生開啟探究之旅。在小學綜合實踐活動教學中，創(chuàng)設情境是學生開展活動的基礎，這里的情境應當是生活情境、問題情境、實踐情境，這樣方能起到激趣促思的作用。一個好的問題情境能觸動學生的內心，點燃他們的思維火花，激發(fā)他們的潛能，促使他們更積極地探索問題。教師要嘗試用綜合性問題激發(fā)學生的認知沖突，促使他們在生活情境中發(fā)現(xiàn)矛盾點，嘗試自主提出問題。在這一基礎上開展活動，學生的參與激情就會得到激發(fā)。

在教學“家庭聚餐會”這部分內容的時候，教師創(chuàng)設了如下生活情境：今年春節(jié)，小麗遠在香港的姑姑要回家鄉(xiāng)過年，小麗媽媽準備借機舉辦一個“家庭聚會”，邀請親朋好友聚一聚。真實的生活情境引起了學生的興趣，激發(fā)了學生的熱情，教師借助情境引導學生思考如何制訂活動計劃，并且給學生提出了制作美食的勞動任務：每一個學生幫小麗設計并制作一道簡單的菜肴。教師引導學生在特定的情境中展開思考，并激發(fā)他們的認知沖突。首先教師引導學生思考：“大家覺得在聚餐的時候，可以準備哪些飯菜呢？”接著教師又引導學生思考：要組織家庭聚餐會，除了準備食物，還要考慮哪些內容，做些什么準備？然后讓學生按照制訂的計劃，設計聚餐籌備單。有的學生在籌備單中標注了聚餐的地點、時間、菜名、掌勺人、食材等。在設計菜肴時，學生不僅能考慮到菜肴的品種，而且能兼顧食材的數(shù)量，做到不鋪張浪費。此后教師又引導學生圍繞其他問題進行分析，如：“有好幾個同學都要做肉菜，那么，如果一次性吃那么多肉，對身體好不好呢？”這樣就將健康飲食的問題引入到教學中。有的學生找到了“膳食金字塔”的相關資料，說道：“在準備食材的時候，我們要按照健康的飲食標準來選擇，可以多準備一些粗糧、蔬菜、水果，少吃一些肉?！边@樣教師結合“家庭聚餐會”的內容，調動了學生多方面的認知沖突，促使他們學會綜合運用知識解決復雜問題。

有很多方法能有效地設置情境。如可以設計學生感興趣的游戲活動，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題;也可以利用學生喜歡的小故事引導他們思考，讓他們探究問題;還可以讓學生觀察日常生活中的各種現(xiàn)象，從中總結出問題。這些方法都能讓學生積極參與到活動中，并引發(fā)認知沖突，從而達到更好的教學效果。

二、分解驅動，引導深度探究

綜合實踐活動解決的是綜合性問題，因此，問題或任務都比較復雜，具有一定的難度。由于小學生的理解能力、實踐能力等都比較有限，因此他們很難自主開展復雜的活動，這就需要教師根據(jù)學生的學情，設法簡化教學，適當降低難度。教師可以開展梯度教學，將復雜的活動任務分解成若干個小項目，讓學生在任務驅動的前提下，逐一展開探究，層層深入地研究問題。這樣就能起到化繁為簡、化難為易的效果，有助于學生理清思路，找到努力的方向，從而提升自主學習的能力。

在設計“繩結探秘”這個活動的時候，教師可采用分解驅動的方式，將整個活動分解成若干個小項目，用一個個小任務將活動串聯(lián)起來，引導學生逐步深入地展開探究。在任務分解的同時，還可以采用問題分解的方式，通過富有層次性的問題，引導學生思考探究。首先教師從學生的生活入手，提出問題：“在生活中，你會遇到哪些繩結呢？如在穿鞋子的時候，需要系鞋帶;又如愛美的女孩子，需要戴蝴蝶結。大家會系這些繩結嗎？”在此基礎上，教師又提出了難度更大的問題：“如何利用繩結解決生活中的各種問題呢？”有學生提出：“在踢足球的時候，我常常發(fā)現(xiàn)鞋帶松開，影響了我的發(fā)揮。我想知道如何才能讓繩結更緊一些?！贝藭r教師就提出另一個問題：“那么，我們下面要研究如何系繩結才能更緊一些?！睘榱溯^好地解決這個問題，教師讓學生拿出繩子動手實踐，嘗試用繩子系繩結，以培養(yǎng)他們的勞動能力。在系繩結的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生打了死結，趁機引出下一個問題：“這樣的話，的確是系緊了，但是，要打開的話，又麻煩了。大家知道有什么方法能讓繩結系得緊又能快速解開嗎？”在一個個問題的驅動下，并在任務的分解中，學生一步步地解決了問題，并在深度探索中掌握了系繩結的正確方法。在每個問題提出后，教師都給學生提供實踐的機會，讓他們嘗試勞動，學習系繩結。從簡單系法到特殊系法，由淺入深地練習，從而有效培養(yǎng)了學生的勞動技能，提高了學生的勞動素養(yǎng)。

由此可見，教師要結合學生的學情，設計不同難度的問題，讓學生逐步深入地展開探究。在教師的追問和引導下，學生一步步分解、思考問題，在動手實踐中解決問題，最終獲得成功的體驗。

三、小組合作，設計具體方案

綜合實踐活動的重心是要促使學生跨學科使用各種知識，需要他們將不同學科的知識融合在一起，用跨界思維去解決問題。這對于學生來說難度較大，他們很難靠個人的力量解決問題。最好的方法是進行合作學習，將若干個學生組成學習共同體，讓學生通過集體的智慧解決問題，依靠眾人的力量完成任務。教師要組織學生開展小組合作活動，讓大家一起協(xié)商討論，擬定具體的合作方案。這樣學生就能在自主合作的過程中，相互討論，尋求復雜問題的解決辦法。

在學生的合作過程中，教師不僅要當好組織者，也要成為合作者，參與學生的合作學習，指導他們進行有效合作。在教學“世界風情錄”一課的時候，教師引導學生思考：“如果要展開調查，了解世界各個地方的風情，大家覺得如何合作才能更快速地收集到資料，并且解決問題呢？”在教師的鼓勵下，學生開始了小組合作。一開始的時候，大家各做各的，效果并不好。于是，教師及時介入，對學生進行啟發(fā)指導。在教師的引領下，學生不斷提升合作效果，他們共同思考如何能快速地完成項目。大家認為可以按照國家來進行分工，每一個學生分別收集不同國家的信息，這樣的話，就能避免信息重復的問題。在收集好信息后，教師又引導學生思考如何才能挖掘出更重要的信息，如何編寫有創(chuàng)意的調查報告，并讓學生設計具體方案。有學生提出：“我們必須先設定一個主要的探究方向，如可以探究世界各地的奇異風俗，或者圍繞世界各地的飲食、服裝、語言特點等入手。如果方向明確，效果就會更好?！边€有學生提出：“我們可以按照收集資料、整理資料、編寫調查報告的順序來寫計劃書，這樣的效果也很好?！痹谛〗M合作中，學生更高效地完成了整個活動項目。

在學生進行小組合作的時候，教師要營造和諧的交流氣氛，讓學生能平和地和同伴進行互動討論。當大家的觀點出現(xiàn)矛盾的時候，教師要引導大家理性地討論，學會用平等協(xié)商的語言進行溝通，這樣學生能更好地設計出具體方案，有助于他們解決遇到的各種具體問題。

四、個性調整，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

每個學生都是不同的個體，他們都有各自的潛能，教師必須尊重學生的個性，留出足夠的空間，讓學生展示自己的個性。在學生開展實踐活動的時候，教師不宜強行規(guī)定每一個步驟，而應引導學生將自己的個性化想法融入活動中，讓他們結合自己天馬行空的想法對原計劃進行修改和調整。這樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使他們將想法轉化為具體的行動方案。

在教學“廢舊物品再利用”一課的時候，教師不僅要給學生提供動手實踐的機會，還要引導學生大膽想象，讓學生開展創(chuàng)意勞動，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。每一個學生遇到的問題都會有所不同，如有的學生在創(chuàng)作主題上的創(chuàng)意不夠，只是想到了可以用廢舊材料制作裝飾品，卻沒有從其他更實用的角度思考。在教師的引導下，學生想到了用廢舊材料制作儲物柜、煙灰缸等更實用的物品。還有的學生在活動方式上創(chuàng)造性不足，他們只想到讓自己完成任務，教師則可以引導他們思考如何和小伙伴進行溝通交流，甚至還可以讓他們利用網(wǎng)絡進行互動，嘗試在云交流平臺中進行討論。教師要引導學生結合自己的實際情況進行思考，分析自己哪方面的創(chuàng)造性不足，然后加以調整。如有學生在觀察他人的作品后提出：“我的作品不夠美觀大方，和他人相比有很大的不足，我希望能從這個角度入手，加以改進，創(chuàng)作出既漂亮又有意義的作品?！痹诨顒又?，學生的創(chuàng)造性得以提升，同時他們也知道了自己的不足之處，并找到了彌補的方法。

總之，在學生開展個性化設計的過程中，教師要合理引導，促使學生將獲得的知識融入實踐探究，讓他們對自己已經(jīng)掌握的知識進行系統(tǒng)化分析，找到自己的不足之處，并加以彌補。

五、搭建平臺，展示自我風采

由于學生的能力、個性等各有不同，因此教師要考慮到學生的個性差異，給他們搭建不同的展示平臺，為他們創(chuàng)造展示風采的機會?！俺晒故尽辈粌H能促進學生的互動交流，讓學生分享勞動經(jīng)驗，而且能增加學生的成就感，培養(yǎng)學生的自信心。教師可以讓學生全方位地展示作品，如展示掛件、泥塑件等物態(tài)成果，還可以用手抄報、連環(huán)畫、小論文等形式展現(xiàn)自己的探索成果。除了展示實體化的成果，學生還可以通過拍攝視頻等方式展現(xiàn)自己的成果。這樣學生就能更好地展示自我風采。

圍繞“奇思妙想服裝秀”開展實踐活動的過程中，在學生勞動創(chuàng)作之后，教師設置了多元化的展示平臺，讓學生能全方位地展示自己的才能。教師首先設計了線下交流平臺，讓學生將自己的設計稿裝訂成冊，相互傳閱，這樣能讓大家展示自己的風采，也能看到他人的成果。同時，教師還組織學生開展服裝秀演繹活動，利用班會的時間，讓大家穿上自己設計的衣服，走一下“T臺”，這樣能更好地促使學生樹立自信心。除此之外，教師還搭建了線上交流平臺，只要學生有了新的創(chuàng)意，就可以將自己的設計圖紙上傳到網(wǎng)絡上。如果有好幾個同學都同意這個創(chuàng)意，大家就可以組成小組，一起設計衣服，并將相關的視頻上傳到網(wǎng)絡上。不僅如此，教師還拓展了交流空間，讓學生傾聽其他網(wǎng)友的評價，并讓學生根據(jù)評價調整自己的創(chuàng)作方案。這樣，學生在各種不同的渠道展示自己的服裝設計創(chuàng)意，他們的參與積極性得到了明顯提升。

教師可以搭建線上線下多元互動的交流平臺，讓學生不僅能和同伴進行交流，而且還能和其他網(wǎng)友進行溝通。這樣學生能獲得更多啟迪，進而提升自己的創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)更多值得探究的問題。

六、結語

提升勞動能力與問題解決能力是當前學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內容，教師要在綜合實踐課程中有效滲透勞動教育，打破單一學科的限制，尋找、挖掘、整合各種資源，引導學生自主探究，促使學生通過一定的認知策略，靈活地跨學科運用知識，在特定的問題情境中處理問題，開展勞動創(chuàng)造，從而培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，提升核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

陳峻英.綜合實踐活動數(shù)據(jù)驅動評價與實踐[J].教學與管理（小學版），2021（6）：67-69.