指向“教略學(xué)豐”的略讀課文“三單”導(dǎo)學(xué)

黃榮玉

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》從閱讀速度、閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量等方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的閱讀方法做了明確要求。那么，如何通過教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法呢？筆者通過略讀課文“三單”的設(shè)計與使用，呈現(xiàn)“教略學(xué)豐”的略讀課文課堂教學(xué)，使學(xué)生在語言實踐的自主探究中，形成相應(yīng)的閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)?！叭龁巍?，指的是略讀課文學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)單、課堂導(dǎo)學(xué)單、課后作業(yè)單?！叭龁巍钡脑O(shè)計以系統(tǒng)觀念審視單元的助讀系統(tǒng)，做到訓(xùn)練目標明晰，梯度鮮明，任務(wù)清晰，促使語文要素的落實和學(xué)生自主閱讀生態(tài)的構(gòu)建一以貫之。

一、課前預(yù)習(xí)單——學(xué)得“豐富”，略而不雜

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是實現(xiàn)“教略學(xué)豐”的前提。略讀課文課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)指向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，如了解學(xué)生字詞掌握情況，關(guān)注學(xué)生存在的困惑及疑難問題，等等，同時，也可以加入簡單的“前測”題目，利于學(xué)情分析。

《梅蘭芳蓄須》是四年級上冊第七單元的一篇略讀課文，課文前面的導(dǎo)讀提示“說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，過程中又遇到哪些危險和困難”是本課的學(xué)習(xí)重點。本單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，基于學(xué)生在之前的兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)中已掌握了這種方法，因此，筆者依據(jù)單元助讀系統(tǒng)及學(xué)生實際學(xué)情，設(shè)計了指向“教略學(xué)豐”的課前預(yù)習(xí)單。

筆者在《梅蘭芳蓄須》一課的預(yù)習(xí)單上設(shè)計了如下四個任務(wù)：1. 查找梅蘭芳的資料，并用一段話概括介紹梅蘭芳。2. 讀準下列四字詞語（被迫藏身、多次逼迫、蓄須明志、賣房度日、必須上臺、斬釘截鐵、得了重病、民族氣節(jié)），并進行分類。3. 通過預(yù)習(xí)，你有哪些未解決的疑問？記錄在問題清單上。4. 回顧概括課文主要內(nèi)容的方法，并思考本文的主要人物有哪些，主要事件有哪幾件。

任務(wù)1，以勾連背景為起點，學(xué)生在查找資料中了解故事背景，并通過交流旦角資料，為后續(xù)理解梅蘭芳蓄須的特殊意義做好鋪墊。用自己的話概括介紹主人公，訓(xùn)練學(xué)生整合、提煉信息，概括語言的能力。這一任務(wù)設(shè)計一舉多得。任務(wù)2，根據(jù)詞語對應(yīng)的相關(guān)人物描寫進行分類，在結(jié)合課文內(nèi)容說說詞語意思的追問過程中，讓學(xué)生初步感知主要人物形象，這樣既考查了學(xué)生生字新詞的掌握情況，又能讓學(xué)生在分類中厘清主要人物（日軍與梅蘭芳）及所對應(yīng)的主要事件（逼迫演出與拒絕演出）。任務(wù)3，四年級上冊第二單元編入了“提問策略”單元，啟用了問題清單，并在課后練習(xí)及語文園地中，引導(dǎo)學(xué)生對問題清單中的問題進行分類、篩選、梳疑、歸疑，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表述、分析、解決問題的能力，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。在該任務(wù)中，對于學(xué)生提出的問題可以先集中交流，再引導(dǎo)歸納排序。在課堂上通過小組討論整理問題清單，嘗試解疑、歸疑。把“原生態(tài)”的閱讀困惑作為課堂探究的主問題，不僅是對前面所學(xué)的閱讀方法的運用，而且還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)4，在回顧舊知的前提下，直指本單元語文要素——關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，為落實語文要素做準備。依據(jù)課前預(yù)習(xí)單，教師在略讀課文學(xué)習(xí)伊始，先組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，快速開啟自主探究的學(xué)習(xí)之旅，教師教得略而不雜，學(xué)生學(xué)得“豐富”。

二、課堂導(dǎo)學(xué)單——學(xué)得“豐厚”，精略互融

略讀課文學(xué)習(xí)的“三單”設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)指向性、開放性、層次性、工具性及思維性，從而最大限度地發(fā)揮功能，實現(xiàn)略讀課文學(xué)習(xí)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主交流、自主展示、自主遷移，完成從“學(xué)習(xí)”語文要素到“應(yīng)用”語文要素的轉(zhuǎn)變。

在《梅蘭芳蓄須》一課的課堂導(dǎo)學(xué)單中，筆者設(shè)計了如下思考練習(xí)題：默讀課文，從相應(yīng)段落中提取關(guān)鍵詞，學(xué)著用小標題概括主要事件，將梅蘭芳應(yīng)對的方法和遇到的困難、危險，填入表格中。

以表格為支架，開展“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生帶著問題開始默讀，于思考中提取關(guān)鍵詞，然后進行整合、概括等一系列“思維體操”。在匯報交流環(huán)節(jié)前，學(xué)生又在小組討論中經(jīng)歷比較、分析、綜合等思維風(fēng)暴，然后在全班交流時進一步修正優(yōu)化答案。借助導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生充分發(fā)揮自主合作探究能力，感受著思維碰撞的愉悅感與成就感。最后，教師再發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生看表格，此時，日軍不擇手段逼演的無恥野蠻行徑，以及梅蘭芳想盡辦法不惜任何代價保持民族氣節(jié)的高尚品質(zhì)便躍然紙上了。精當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)學(xué)單，讓略讀課文教學(xué)精略互融，學(xué)生學(xué)得“豐厚”。

三、課后作業(yè)單——拓出“豐盈”，略而不簡

在“三位一體”的閱讀課型體系中，略讀課是聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的橋梁。在結(jié)束一篇略讀課文的學(xué)習(xí)后，為了鞏固略讀教學(xué)成果，可以選擇合適的材料讓學(xué)生進行自主閱讀?？删臀谋咀髡叩南嚓P(guān)作品推薦或文本內(nèi)容拓展延讀，也可就單元語文要素或人文主題進行鏈接拓展閱讀，以一點帶一篇、多篇或一本、幾本，從而擴大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀力。

在《梅蘭芳蓄須》一課結(jié)束時，筆者設(shè)計了如下課后任務(wù)：1. 閱讀《梅蘭芳學(xué)藝》一文，關(guān)注主要人物和事件，概括此文主要內(nèi)容，并說說從此文你又認識了一個怎樣的梅蘭芳。2. 欣賞梅蘭芳的京劇表演視頻，領(lǐng)略國粹的藝術(shù)魅力。3. 收聽央視《百家講壇》欄目中的《梅蘭芳》，并為梅蘭芳寫一段頒獎詞。

任務(wù)1，運用本單元所學(xué)到的“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的方法，進行獨立閱讀實踐。學(xué)生在實踐中隨文應(yīng)變，舉一反三，形成能力，達到自主閱讀的目的。同時通過閱讀，讓學(xué)生多元感受梅蘭芳這一人物形象。任務(wù)2與任務(wù)3則以不同形式，動用不同感官，讓學(xué)生在對人物多角度、全方位了解的基礎(chǔ)上，啟動高階思維，進行信息提取后的綜合、概括、評價，最終形成一段精彩的頒獎詞。這樣不僅讓學(xué)生用方法、練技能，而且還催生了學(xué)生思維的生長點，拓出“豐盈”，讓略讀課教學(xué)略而不簡。

在略讀課文教學(xué)中，借助“三單”的設(shè)計與使用，準確把握學(xué)習(xí)起點，略而不雜;緊扣單元助讀系統(tǒng)，聚焦語文要素，精略互融;巧設(shè)語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中，遷移運用精讀課中習(xí)得的閱讀方法，輔放并舉，內(nèi)引外聯(lián)，略而不簡。充分體現(xiàn)了略讀課教學(xué)的整體、聯(lián)結(jié)、簡約的思想，達到了“教略”而“學(xué)豐”的教學(xué)目的。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）