芻議小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的基本策略

陳卉

小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)，屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種外延式拓展和探索，是指學(xué)校和教育管理部門在傳統(tǒng)的面對面英語教學(xué)與交流的基礎(chǔ)上，再搭建一個學(xué)習(xí)、交流、監(jiān)控、反饋的空中平臺。在新時代，加強線上線下混合式教學(xué)，既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是特殊時期的必要補充。

在線上平臺中，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的音頻、視頻資源，為學(xué)生量身打造數(shù)字化、信息化的英語空中課堂，營造寬松的課堂氛圍;學(xué)生可以隨時隨地與其他小伙伴一同進行英語學(xué)習(xí)與交流，在樂享探索式學(xué)習(xí)的同時，做到對英語詞匯與句子的融會貫通。除此之外，教師還能通過后臺統(tǒng)計的大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分類解析，進而在線下教學(xué)時采取更有針對性的措施，更大程度地提升學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的英語綜合能力，有效增強小學(xué)英語的實用性。

一、小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

1. 增強教學(xué)內(nèi)容和手段的豐富性。

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，線上教學(xué)可以及時擴充和延展各種有益知識，特別是網(wǎng)絡(luò)上最新的英語知識。這樣可以彌補線下內(nèi)容在時效性和豐富性上的不足，拓寬實體課堂的教學(xué)視野，增強教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。其次，在教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)的線下教學(xué)以紙質(zhì)書為載體，教師通過板書和投影展開教學(xué)，有固定的教學(xué)時間和地點，然而一旦欠缺這些條件，則很難開展線下教學(xué)。顯然，線上教學(xué)可以突破這些局限性。由此可見，根據(jù)不同條件采取不同的教學(xué)手段，是推動線上線下教學(xué)模式融合的重要方面，是增強教學(xué)內(nèi)容豐富性和教學(xué)手段多元化的重要抓手。

2. 增強教學(xué)針對性和評價全面性。

首先，在教學(xué)模式上，線上線下混合式教學(xué)能滿足不同程度的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，認(rèn)知能力也不同。對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師可以提供知識的拓展、問題探究等類型的學(xué)習(xí)任務(wù);對于學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生，教師則多提供基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)和重難點的微課、知識膠囊課件等，讓學(xué)生能在線下反復(fù)觀看。教師也可以通過線上平臺，采取更具靈活性和多樣性的溝通方式，及時為學(xué)生答疑解惑，從而為不同程度的學(xué)生進行更有針對性的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，增強英語的學(xué)習(xí)能力和信心，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)評價上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分類研析和綜合判定，使得評價具有全面性，甚至在一定程度上還提高了教學(xué)評價的私密性，同時，教師可以根據(jù)教學(xué)評價，采取調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏等更具個性化的措施。

二、小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的四個策略

1. 課前預(yù)習(xí)階段：線上導(dǎo)學(xué)，線下反饋。

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的第一步。實踐表明，有效的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)時所存在的知識障礙，進而在聽課時能更主動、更有側(cè)重，對重難點知識的印象會更加深刻，最終促進學(xué)生知識的夯實、思路的開闊和思維能力的提升。

第一，預(yù)習(xí)載體固定化是有效預(yù)習(xí)的常規(guī)方式。課前，除了布置書面的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師還可以通過QQ、微信、釘釘?shù)染€上軟件向?qū)W生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，這能促進預(yù)習(xí)載體的多元化。預(yù)習(xí)載體多元化的好處是兼收并蓄，可以吸納各種軟件的優(yōu)點和長處，但缺點是“多則惑”，即學(xué)生在各種軟件的更替中容易出現(xiàn)選擇混亂、操作不熟練甚至無所適從的情況，反而影響學(xué)習(xí)效率。此時，將預(yù)習(xí)載體相對固定化，具有輕車熟路的優(yōu)勢。比如，利用與書本配套的App布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生因為經(jīng)常操作，而熟悉操作界面和電子化內(nèi)容，使預(yù)習(xí)更有指向性、穩(wěn)定性和可操作性。加之App里有聲情并茂的動畫解說，有意趣盎然的闖關(guān)游戲，這些都有助于增強預(yù)習(xí)的效果。

第二，預(yù)習(xí)目標(biāo)明確化是有效預(yù)習(xí)的基本前提。教師在展示預(yù)習(xí)目標(biāo)時，要做到言簡意賅，指向明確。以閩教版英語三年級上冊Unit 4 My Family Part B一課為例，課堂教學(xué)目標(biāo)是：掌握家庭成員的稱呼，會使用 “This is my...”“They are my...”句型介紹家人。那么，教師可以布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：①點開“閩教學(xué)習(xí)”App上的“課前預(yù)習(xí)”功能，逐個跟讀生詞并模仿發(fā)音;②通過“課前預(yù)習(xí)”小貼士，了解美國家庭對各個成員的稱呼;③學(xué)生課前上傳自己家人的照片，并嘗試使用“This is my... ”“They are my...”句型，向教師和同學(xué)介紹家人，完成語音打卡作業(yè)。因為是介紹自己身邊的人，學(xué)生參與度很高，紛紛上傳自己朗讀的音頻和視頻，而且“This is my mother/father. ”“They are my grandma and grandpa. ”的句型都完成得很好，達(dá)到了教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的目的。學(xué)生達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)，自然底氣足，表現(xiàn)欲強，這樣在課堂上就會勇于發(fā)言。如此一來，既提振了課堂氣氛，也達(dá)成了復(fù)習(xí)舊知、串聯(lián)新知的目的。

第三，預(yù)習(xí)內(nèi)容重點化是有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵方面。預(yù)習(xí)不同于課堂知識，不能求大求全，而是需要重點出擊。預(yù)習(xí)的類型可以有：聽讀與文本有關(guān)的視頻、音頻資料，查找生詞，完成預(yù)習(xí)單，觀看微課視頻、知識膠囊及語音打卡作業(yè)等。在這多種類型中，教師每次只需要選取一至兩種內(nèi)容進行重點預(yù)習(xí)即可。在時間允許的情況下，教師甚至可以對線上預(yù)習(xí)作業(yè)進行批閱，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點，進而有的放矢地在線下教學(xué)時解決這些難題。

2. 課堂學(xué)習(xí)階段：線下為主，線上為輔。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。當(dāng)進入課堂面授學(xué)習(xí)階段，教師就要對課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，解決本課的重難點知識。由于這個階段以線下的課堂教學(xué)為主導(dǎo)，那么，線上平臺和資源需要以多樣化的形式輔助線下課堂。在這個階段，教師可以利用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境、借助生活素材、利用多媒體設(shè)備等方式，增強線下教學(xué)的有效性。

第一，課堂導(dǎo)入生動情境，抓住學(xué)生注意力。課堂教學(xué)的開始階段往往非常重要，此時導(dǎo)入生動的情境，可以讓學(xué)生迅速順利進入某種情境之中，專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如教學(xué)閩教版五年級下冊Unit 3 Easter Eggs這一單元時，筆者發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異使很多學(xué)生不知道何謂復(fù)活節(jié)。如果單純依靠教師的口頭講述，容易變成填鴨式的灌輸，學(xué)生很可能聽完即忘。為了創(chuàng)設(shè)復(fù)活節(jié)的課堂情境，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放與復(fù)活節(jié)有關(guān)的短視頻，其中的內(nèi)容可以涉及復(fù)活節(jié)的由來、時間、活動等。通過精美的視頻播放，學(xué)生用幾分鐘就了解了本課的文化背景，掌握了與復(fù)活節(jié)相關(guān)的生詞，如此省去了冗長、單一的講解。

第二，選擇生活化的素材，讓學(xué)生學(xué)以致用。英語是實踐特征很明顯的學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)的目的是學(xué)以致用。因此，在線下教學(xué)時，教師應(yīng)該重視生活素材的融入，創(chuàng)設(shè)更貼近實際生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生開闊視野，助推學(xué)生能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)和運用英語知識。比如在教學(xué)閩教版六年級上冊Unit? 3? Food? and Health的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生動手設(shè)計家庭每日食譜，把課本中學(xué)到的關(guān)于食物的單詞、句型與實際生活相結(jié)合。這種操作模式的好處是，教師通過運用生活化的素材建構(gòu)英語大課堂，有助于促進學(xué)生將創(chuàng)新精神和實踐能力有機結(jié)合起來，以學(xué)促行，以行踐學(xué)，真正實現(xiàn)語言教學(xué)從書本走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用，入腦入心的效果。

第三，利用多媒體的設(shè)備，讓內(nèi)容豐富多彩。教學(xué)中，通過希沃白板課件的多媒體形式，可以進一步創(chuàng)設(shè)出更富有情境化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的情境中接觸英語、學(xué)習(xí)英語，而不是機械地獲得，脫離語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如閩教版六年級上冊Unit 1 The Olympic? Games? Part? A，文本的句型較多較長，如果課堂采用單一的、逐句的講授方式，就會顯得呆板生硬，既無法調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，也可能導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生把句型弄混。這時，教師就可以利用多媒體課件的技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)新聞采訪模式的課堂情境，用事先設(shè)計好的小記者卡通人物形象，通過記者采訪的方式向?qū)W生提問有關(guān)奧運會的知識“What do you know? about? the? Olympic Games？” ，從感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，沉悶的課堂氣氛被打破了，學(xué)生爭先恐后地舉手回答問題。這時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在回答時運用學(xué)到的新知，即“They take place every four years. ”“There? are? Summer? Olympics? and? Winter Olympics. ”等句型，巧妙地把機械認(rèn)讀變得真實生動。只有學(xué)生的參與度高，課堂的氣氛活躍，才能進一步激發(fā)學(xué)生對本課所學(xué)的奧運會知識作深層次思考和融會貫通。

除此之外，教師還可以利用多媒體課件制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理重難點知識或進行知識拓展;也可以進一步結(jié)合實際的情況，設(shè)計與本課相對應(yīng)的練習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，如“趣教”“一起做作業(yè)”等App完成在線課堂練習(xí)，從而更為有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

3. 課后鞏固階段：線下鞏固，線上拓展。

課后鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸。在課后鞏固階段，教師也可以通過線上線下雙線融合的方式進行鞏固訓(xùn)練和能力拓展。

第一，學(xué)生通過線上線下作業(yè)，鞏固知識，拓展能力。學(xué)生在家除了完成教師布置的線下作業(yè)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進一步補充相應(yīng)的課后練習(xí)，閱讀與課文相關(guān)的英文材料，聽音頻、看視頻，或以小組為單位進行語音交流、口語闖關(guān)、趣配音等。比如，“閩教學(xué)習(xí)”App的“課文點讀功能”中有逐句朗讀PK評分的功能，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)反饋來糾正自己的發(fā)音。

第二，教師通過微視頻等，分享知識，解析重難點。現(xiàn)有的課程，每課的信息量、難易度較難做到完全均衡，某些課程內(nèi)容多、難度高，一堂課下來學(xué)生對知識點的把握不是很清晰透徹。這時，教師可以根據(jù)本班學(xué)生課堂知識的掌握程度，采取線上直播或者推送知識膠囊的形式，對線下教學(xué)進行補充講解，以幫助學(xué)生彌補知識漏洞。除此之外，教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對教師指定的內(nèi)容，或是有難度、有挑戰(zhàn)性的題目進行講解和錄屏，上傳至平臺和老師同學(xué)分享，在互相學(xué)習(xí)中進步。

4. 課后評價階段：線上、線下評價應(yīng)多方參與。

傳統(tǒng)的課后評價體現(xiàn)在線下書面作業(yè)上，線上線下雙線融合之后，在評價學(xué)生線下作業(yè)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，如每題的錯誤率、易錯題及原因等。而線上不同類型的作業(yè)，如跟讀、語法訓(xùn)練、同步聽力訓(xùn)練等可自動在線上平臺生成大數(shù)據(jù)，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)進行分析，能夠及時了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，進行查缺補漏和教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整。對于學(xué)生完成的線上作業(yè)，除了教師可評價，學(xué)生和家長也可積極參與評價?，F(xiàn)實表明，有數(shù)據(jù)分析的評價結(jié)果，能使評價過程和結(jié)果更具客觀性和多元化。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深化，線上線下混合式教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育的必然趨勢，但也是一項長期而艱巨的工程。要想實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的有效融合和可持續(xù)發(fā)展，需要多方支持與配合。為此，一是教師要樹立雙線融合的意識，積極加強線上教學(xué)與線下教學(xué)的緊密聯(lián)系;二是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取多種手段，不斷銜接、優(yōu)化、融合、創(chuàng)新教學(xué)各個環(huán)節(jié)，全面提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平;三是夯實學(xué)生線上線下的主體地位，真正讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)心、被認(rèn)可，切實感受到學(xué)習(xí)知識的愉悅感和學(xué)以致用的成就感;四是保證廣泛的技術(shù)支持，實現(xiàn)教學(xué)區(qū)域、非教學(xué)區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)信號全覆蓋，確保學(xué)生在線下時也能進行線上學(xué)習(xí)?？偠灾?，只有思想意識、教學(xué)手段、學(xué)生參與度、信息技術(shù)等實現(xiàn)全面進步，線上線下混合式教學(xué)才能落地落實，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（作者單位：福建省福州市湖濱小學(xué)）