初中班主任德育工作能力提升的策略

鄒巖

【摘要】隨著新課標(biāo)的實(shí)施，社會(huì)各方面對(duì)中學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求越來越高，尤其是德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。相應(yīng)地，也對(duì)初中班主任的德育工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，提升初中班主任德育工作的能力勢(shì)在必行，刻不容緩。本文從對(duì)初中班主任德育工作現(xiàn)狀的分析入手，就初中班主任德育工作能力的提升進(jìn)行了一番探討。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;德育工作;能力策略

“育人為本，德育為先。” 可見，德育工作被擺在學(xué)校教育工作中“先遣兵”的位置。對(duì)于班主任來說，更加要重視德育工作質(zhì)量的實(shí)用性，把德育工作放在與教學(xué)教育同等重要的工作來抓，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。然而，由于歷史等種種原因，初中班主任德育工作這一教育陣地，仍存在許多不足，大部分班主任的德育理念意識(shí)薄弱，自身德育素質(zhì)不高，缺乏接受系統(tǒng)的德育培訓(xùn)。因此，借新課標(biāo)實(shí)施之際，提高班主任德育工作的能力尤為重要，刻不容緩。

一、中學(xué)班主任德育工作情況的分析

1.中學(xué)班主任德育工作模式之“家長(zhǎng)作風(fēng)”嚴(yán)重

目前，我國(guó)初中班主任德育工作中普遍存在“家長(zhǎng)作風(fēng)”嚴(yán)重這一問題，具體表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象：第一，強(qiáng)硬力壓;第二，罰而無據(jù);第三，批而無理。這是一種變相地冠上“學(xué)生家長(zhǎng)”的稱號(hào)，對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的教育方式。強(qiáng)硬力壓，對(duì)于尚未成年的初中生而言，由于青春期的生理心理特點(diǎn)，往往對(duì)教師的“家長(zhǎng)作風(fēng)”不認(rèn)可甚至排斥，引起學(xué)生的叛逆心理，導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。罰而無據(jù)、批而無理，這種人身攻擊，只會(huì)讓學(xué)生自尊心受損、上進(jìn)心受挫，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)教師的誤解，甚至引發(fā)師生之間的“口水戰(zhàn)”，阻礙班主任德育工作的正常合理開展。

2.班主任缺乏接受系統(tǒng)的德育培訓(xùn)，導(dǎo)致理論水平不高

當(dāng)前教育教學(xué)體制下，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)，由上而下，無一不重視教學(xué)質(zhì)量，因此，班主任隊(duì)伍的教育教學(xué)理論非常豐富。反而觀之，正是由于這種由上而下的教學(xué)體制忽略了德育工作的重要性，相應(yīng)地，面對(duì)班主任德育工作的一整套系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制沒有形成或有待完善。從而使得匱乏深厚的德育理論作支撐的班主任在開展德育工作的過程中經(jīng)常陷入兩種誤區(qū)：一種是開展德育工作的過程中脫離了中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒有深入研究中學(xué)生的生理、心理問題，泛泛而談，蜻蜓點(diǎn)水。二是德育工作沒有對(duì)癥下藥，沒有根據(jù)不同學(xué)生“家庭生長(zhǎng)環(huán)境、接受教育的背景、性格、愛好等方面”的個(gè)體差異，切中要點(diǎn)。

3.班主任忽視對(duì)自身德育素質(zhì)和行為能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有的班主任教師隊(duì)伍中，有一部分教師通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐步意識(shí)到德育工作的迫切性和重要性。因此，在平時(shí)的班級(jí)管理工作中也開始著重自己在這一陣地的理論建構(gòu)。不過，在這一過程中，有些班主任教師又陷入了理念的誤區(qū)：只需要提高德育理論水平即可，教師本人的德育素質(zhì)和行為能力的培養(yǎng)可有可無。而這一誤區(qū)所導(dǎo)致的結(jié)果是：班主任經(jīng)常給學(xué)生上口頭上的德育課程，采取強(qiáng)硬措施鎮(zhèn)壓學(xué)生服從，成效卻不太奏效。學(xué)生在德育方面的問題依然存在，甚至愈演愈烈。究其深因，很大程度上，班主任負(fù)有不可推卸的責(zé)任，理應(yīng)重視。

二、初中班主任德育工作能力提升的策略

1.前推后拉

前推后拉，這是班主任開展德育工作的基礎(chǔ)。所謂的“前推”，便是以班主任為核心，在班級(jí)當(dāng)中開展優(yōu)秀學(xué)生道德品德的推優(yōu)工作，而“后推”則對(duì)一些在思想品德上仍需改進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行“幫拉教育”，這里要指出的是“幫拉教育”并非一味地對(duì)后進(jìn)生批評(píng)指責(zé)，更多的是要幫助后進(jìn)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，督促后進(jìn)生向品德兼優(yōu)的學(xué)生學(xué)習(xí);拉動(dòng)中間階層的學(xué)生努力向道德楷?？待R。這樣一來，使得整個(gè)班級(jí)形成一股齊向德育先鋒學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，為班主任的德育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多線串聯(lián)

多線串聯(lián)，這是開展德育工作的保障。具體而言，指在學(xué)校家庭社會(huì)之間建構(gòu)起一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相輔相助的育人網(wǎng)絡(luò)，形成在空間上，注重從學(xué)校向家庭、社會(huì)延伸;在時(shí)間上，注重從課內(nèi)到課外延伸;在活動(dòng)內(nèi)容上，注重從文化課學(xué)習(xí)向綜合實(shí)踐能力延伸，收到養(yǎng)德、益智、健身的效果。如，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和重大紀(jì)念日在班級(jí)學(xué)生之中廣泛開展辯論賽、墻報(bào)、和征文比賽等文娛活動(dòng)，讓學(xué)生在喜聞樂見、寓教于樂的活動(dòng)中得到潛移默化的感染，從而促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，全面提高學(xué)生的德育、智育等綜合素質(zhì)水平。除此以外，還可以借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土本地的具體情況，對(duì)癥下藥。

3.克服“家長(zhǎng)作風(fēng)”

克服“家長(zhǎng)作風(fēng)”，主要是克服以下幾種作風(fēng)做派：第一，蠻橫力壓，班主任運(yùn)用自己作為一班之主的威力，對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)后進(jìn)生鎮(zhèn)壓。這就好比壓氣球的原理，鎮(zhèn)壓力度越大，反彈越強(qiáng)烈，到了一定程度，導(dǎo)致球破人傷的情況出現(xiàn)，師生矛盾惡化嚴(yán)重。第二，罰而無據(jù)，這會(huì)導(dǎo)致班主任的威信下降。班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)，因個(gè)人情緒波動(dòng)，而亂罰學(xué)生或在處罰違規(guī)學(xué)生的同時(shí)波及表現(xiàn)良好的學(xué)生，出現(xiàn)“一棍子打死全班”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，直接的后果是導(dǎo)致班主任的班級(jí)威信力下降，引起學(xué)生的反感、抵觸情緒產(chǎn)生。第三，批而無理，班主任對(duì)于學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，導(dǎo)致學(xué)生自尊心受損、上進(jìn)心受挫，拉寬了師生之間的溝通距離。從而導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)楹ε卤涣P被批而開始撒謊，甚至叛逆。這樣一來，新的后進(jìn)生又產(chǎn)生了。因此，對(duì)于以上的現(xiàn)象，班主任應(yīng)做到恰當(dāng)?shù)厥褂冒嘀魅蔚耐帕凸帕?，要?jiǎng)側(cè)岵?jì);做到處罰有條有理，批評(píng)有證有據(jù)，要擺事實(shí)、說道理;切忌亂罵一通，言語(yǔ)侮辱攻擊學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

德育工作非一蹴而就，身為班主任在開展德育工作時(shí)，切記動(dòng)手不如動(dòng)嘴;動(dòng)氣不如動(dòng)腦;要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用自己的智慧、愛心和耐心，來教育學(xué)生，塑造學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)水平。

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責(zé)任編輯 ?陳 ?洋