探究高中生小說鑒賞能力的培養(yǎng)

斗拉加

摘要：高中生小說鑒賞能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重中之重，必須引起語文教師的高度重視。通過教學(xué)方案的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的有效開展，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步提升高中生的小說鑒賞水平，語文教學(xué)實(shí)踐工作能夠走向新的成功，進(jìn)而培育出大批高素質(zhì)人才，滿足整個(gè)社會(huì)的人才需求。因此，本文特意從幾個(gè)方面出發(fā)，關(guān)于高中語文教學(xué)中學(xué)生小說鑒賞能力的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討分析，希望能為其他教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中生;小說鑒賞能力;培養(yǎng)策略

引言：打破傳統(tǒng)固化的語文教學(xué)模式，在高中生小說鑒賞能力的培養(yǎng)上下足功夫，確保新時(shí)期的語文鑒賞教學(xué)特色盡顯，素質(zhì)教育深入滲透后，將形成更加和諧的師生關(guān)系，深入挖掘到不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，真正開啟他們的智慧之門。高中生學(xué)會(huì)鑒賞小說，產(chǎn)生濃厚的賞析興趣，真正體會(huì)到小說鑒賞的最大樂趣，得以學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步，才能夠擁有越來越多的發(fā)展機(jī)會(huì)，而逐漸地走向成熟，靈活運(yùn)用知識(shí)技能，創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

1、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞興趣

興趣是培養(yǎng)高中生小說鑒賞能力的先決條件，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的小說鑒賞興趣，更容易完成鑒賞任務(wù)，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正意義上突破自我。教師要發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞興趣，要利用好多媒體技術(shù)，營造良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的鑒賞能力，更要關(guān)注學(xué)生小說鑒賞的過程，給予他們最需要的幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)，通過拉近師生間的距離，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)沈從文的《邊城》時(shí)，可以播放電影《邊城》，使班級(jí)學(xué)生一邊了解小說的情節(jié)，一邊對(duì)小說中表現(xiàn)的如夢(mèng)似畫的“湘西世界”有更直接的認(rèn)識(shí)和美感享受，初步體會(huì)小說中所流露出的一種順乎自然的人生，正直樸素的人性美。這樣生動(dòng)而形象的直觀教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平以及小說鑒賞水平的穩(wěn)步提升，均起到一定的促進(jìn)作用。

2、鼓勵(lì)創(chuàng)新表現(xiàn)個(gè)性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)，高中生要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。要學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。因此教學(xué)小說時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生的鑒賞實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，把鑒賞的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，積極表達(dá)自己的獨(dú)特感受和新穎見解。每一個(gè)高中生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和立場(chǎng)觀點(diǎn)，有各自的思想感情和文化修養(yǎng)。在鑒賞過程中，每一個(gè)高中生總是要結(jié)合“自我”的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，去尋找自己所要接受的東西。不同的高中生鑒賞同一部小說，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同、甚至很不相同的感受，從而產(chǎn)生不完全相同的影響。正如劉勰所說：“慷慨者逆聲而擊節(jié)，蘊(yùn)藉者見密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，愛奇者聞詭而驚聽。”對(duì)魯迅的同一篇小說，有認(rèn)為是病態(tài)的，有認(rèn)為是滑稽的，也有認(rèn)為是諷刺的。這種情感反應(yīng)的千差萬別、千變?nèi)f化，反映出審美情趣的個(gè)性化，有助于深入探討鑒賞多維多層的作品內(nèi)容。所以，在指導(dǎo)高中生鑒賞小說時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)。還應(yīng)該尊重他們個(gè)人的見解，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們?cè)趥€(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論和申辯，讓學(xué)生在討論和申辯中張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的樂趣。例如鑒賞魯迅《狂人日記》中的狂人形象，先讓學(xué)生憑著各自的生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)等，獨(dú)自理解狂人形象，然后采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生可能認(rèn)為，《狂人日記》中的狂人其實(shí)并非狂人?？袢恕皩?shí)際上是魯迅先生所創(chuàng)造的反封建的戰(zhàn)士，他要沖破黑暗，掙脫多年的鎖鏈?！庇械膶W(xué)生可能認(rèn)為狂人的確是狂人。他的發(fā)狂不是假的，他的言行舉動(dòng)無不說明他“確實(shí)是個(gè)狂人”;不過這不是一般的狂人，他是一個(gè)戰(zhàn)士，被折磨而發(fā)了狂，是發(fā)狂了還沒有停止戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士。這樣，學(xué)生在感受文學(xué)魅力的愉悅中，其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，個(gè)性也得到了充分的表現(xiàn)。

3、分析體悟小說主題

小說主題的賞鑒主要是針對(duì)小說中心思想和情感內(nèi)涵而言的。其中中心思想指的是作品所體現(xiàn)出的思想價(jià)值和意義，主要是從小說內(nèi)容和主旨方面來說的，其著重于文字帶給讀者的思考和認(rèn)知。而情感內(nèi)涵則更多的指小說作品的情感取向和意義，換句話說就是作者的情感態(tài)度，重在探究作者的傾向性。鑒賞小說主題意蘊(yùn)可從以下方面著手。其一，分析小說的標(biāo)題。有一部分小說不僅僅有表層意義，更多的還包括比喻象征意義，雙關(guān)引申意義等等。比如《祝?！肪途哂须p關(guān)意義，“祝?！笔囚旀?zhèn)的一種封建迷活動(dòng)，但深層意蘊(yùn)就是“兇人的愚頑的歡呼”和“悲慘弱者”的不幸，這種形象在讀者閱讀賞鑒的過程中可以感受到其強(qiáng)烈的對(duì)比性，進(jìn)而也進(jìn)一步加強(qiáng)了祥林嫂的悲劇性。其二，分析小說情節(jié)和形象在分析和探索小說主題時(shí)，可以從小說的人物形象和物品形象兩個(gè)角度來進(jìn)行。其中人物形象又可以細(xì)分為主要和次要人物形象。分析人物就必然會(huì)聯(lián)系到小說情節(jié)，應(yīng)為人物是在情節(jié)的展開中變現(xiàn)其個(gè)性化的一面的，即人物在情節(jié)發(fā)展中所體現(xiàn)的經(jīng)歷、境遇和結(jié)局等。因此可以從故事情節(jié)的發(fā)展和人物性格命運(yùn)的變化中，去挖掘小說所要揭示的社會(huì)意義。比如《邊城》塑造了既單純又善良，里溫柔又多情的少女翠翠這一人物形象。盡管翠翠從表面上看，是一位極其羞澀的少女，但深入閱讀后可以發(fā)現(xiàn)翠翠實(shí)際上是一個(gè)內(nèi)心充滿熱情和希望的女孩。她的愛是單純的，是自然的，是朦朧的，也是執(zhí)著的。翠翠在愛情來臨時(shí)的表現(xiàn)主要源自于湘西這個(gè)獨(dú)特地域的傳統(tǒng)風(fēng)俗人情，作者的描述充分體現(xiàn)出邊城的人情和人性之美。

結(jié)束語

總而言之，高中語文小說鑒賞教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)鑒賞能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的小說鑒賞意識(shí)、積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成鑒賞任務(wù)后，高效化推進(jìn)語文教學(xué)的實(shí)踐工作，促使更多學(xué)生走出校園、融入社會(huì)，得以個(gè)性化發(fā)展和成熟化發(fā)展。

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