小學英語教學中滲透德育教育的策略

摘要：立德樹人理念下我們不僅要關(guān)注各個學科對于學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)價值，還要關(guān)注學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。在當前的小學英語教學當中，我們同樣可以關(guān)注教學當中的德育教育資源，有效地利用資源對學生進行潛移默化的道德教育，實現(xiàn)“教書”和“育人”的協(xié)同推進，進行系統(tǒng)化研究和探討。本文也將分析當前小學英語當中的德育教育主要問題，針對問題完成對應(yīng)的策略設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學英語;德育教育;策略

引言

《中小學德育工作指南》當中將中小學的德育內(nèi)容進行了深入細化，并且落實了各個學科課程的具體教學目標設(shè)計。德育教育本身是按照一定時期的經(jīng)濟、政治、文化甚至是歷史傳統(tǒng)所設(shè)計出的教育內(nèi)容，盡管它不屬于書面教育形式，但是從價值上看卻能夠促進學生的素養(yǎng)發(fā)展，提升學生個人的道德水準，形成正確的價值觀和認知等。

1.當前小學英語教學環(huán)節(jié)當中德育教育的主要問題

1.1德育教育未能深度推進

雖然德育為先教育方針在教育環(huán)節(jié)當中得到了重點關(guān)注，但并未將其真正地深入到教育實踐內(nèi)部，很多學校的德育工作往往停留在表面。例如在英語教學當中，對于教學指標的判定往往是根據(jù)學生的考試成績或是教學目標達成情況來進行考核，課堂教學評價指標具有明確的主觀性，使得德育滲透未能有效落實。具體來看，很多教師在進行知識傳授時只局限在課本內(nèi)容當中，未能實現(xiàn)拓展和德育熏陶，即便是一些與學生生活體驗非常接近的內(nèi)容，也并沒有以語言應(yīng)用能力為主，以素質(zhì)教育為輔達到預期的教學效果。

1.2教材資源的開發(fā)問題

當前的教材內(nèi)容除去基礎(chǔ)知識之外還包括一些故事、短劇內(nèi)容，目的在于方便一些能力比較強的學生可以在學習完畢之后自由地完成復習過程。但是我國的學校教育一直以來關(guān)注的是對學生智力因素的培養(yǎng)，這也是學科德育面臨的主要問題。教師在教材內(nèi)容的講解過程當中會傾向于選擇以知識部分來讓學生掌握單詞、句型和語法等，而不是從人格教育的角度來進行德育滲透推進素質(zhì)教育。

1.3德育教育的單一化

德育教育應(yīng)該關(guān)注學生的認知領(lǐng)域和意識領(lǐng)域?qū)W生進行指導，但現(xiàn)有的學科德育過程忽視了學生的正向體驗和道德實踐要求，未能關(guān)注學生的主動參與程度，僅僅只是以被動化的模式來讓學生“形成”道德思維。這種教學模式只停留在對于德育基礎(chǔ)內(nèi)容的解讀之上，而無法有效地聯(lián)系學生的實際生活。理想的德育教育應(yīng)該建立在生活基礎(chǔ)上，以多樣化的教學組織方案和組織模式來關(guān)注學生的非智力因素尤其是價值觀、意識層面的教育，而非單向的灌輸式德育教育。

2.小學英語與德育教育的融合策略

2.1推進德育教育的深度落實

教師自身要樹立德育滲透理念，因為教師自身是教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵組織者與學生的引導者，在進行德育教育的過程當中要充分地完成知識能力目標的協(xié)同化發(fā)展要求，將其與情感態(tài)度價值觀目標展開深度結(jié)合，樹立正確的學科德育滲透理念。同時，學校內(nèi)部要關(guān)注校園文化的創(chuàng)設(shè)，打造德育課堂，在教育環(huán)節(jié)營造出良好的氛圍和德育文化環(huán)境，提供制度層面的保障。在日常教學環(huán)節(jié)，教師也可以關(guān)注學科德育工作的推進，在某些內(nèi)容的講解過程當中融入德育教育。

例如在四年級上冊的教材當中，第一單元的“My Classroom”，第三單元的“My Friends”和第四單元的“My home”分別對應(yīng)的是學生的學習、人際交往和家庭生活，所以在進行內(nèi)容學習的過程當中，教師可以嘗試讓學生思考，如何在學習的過程當中與其它同學保持良好的友誼關(guān)系，如何在家庭當中扮演好自己的角色，承擔一些力所能及的事務(wù)等。課堂上的德育教育并非流于形式層面，而是要基于教學環(huán)節(jié)來進行綜合設(shè)計。教師也可以讓學生以角色扮演的方式完成模擬，嘗試代入不同的校園角色進行對話，從思想的角度體現(xiàn)學科德育滲透的價值，讓學生從價值觀角度正確地理解自己在學校、家庭和社會的定位和職責等。

2.2挖掘教材德育元素

小學階段的德育教育內(nèi)容相對簡單，包括社會公德教育與社會常識教育兩個部分，同時還應(yīng)關(guān)注學生的道德品質(zhì)和文明行為習慣。英語學科作為語言學科，同時具備工具性和人文性的特點，教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容當中埋藏的德育元素，逐步讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時了解文化差異具備跨文化意識，將課堂教學和德育教育進行有機結(jié)合。英語教材當中的內(nèi)容與《中小學德育工作指南》當中的德育五大內(nèi)容也非常符合，如：

理想信念教育對應(yīng)“What are you going to do”單元;

社會主義核心價值觀教育對應(yīng)“My New Teachers”層面的教育內(nèi)容;

傳統(tǒng)文化教育對應(yīng)“What’s your favourite food”單元當中的飲食文化;

生態(tài)文明教育對應(yīng)“In a Nature Park”部分;

心理健康教育對應(yīng)“I Have a Pen Pal ”內(nèi)容。

可以看到，不同的單元可以對應(yīng)德育教育的細節(jié)化要求，讓學生具備自我發(fā)展意識，熱愛祖國，了解歷史嘗試和文化常識，同時具備生活當中的應(yīng)用的文明、道德規(guī)范形成規(guī)范化行為，具備保護環(huán)境的意識，養(yǎng)成積極向上的樂觀品質(zhì)等?？偠灾?，教師要根據(jù)教學大綱當中的思想教育內(nèi)容要求對德育因素展開挖掘，按照英語學科的教學特征完成德育滲透。

2.3多形式課堂教學形式

以不同的教學形式豐富德育教育的內(nèi)涵也是未來教育環(huán)節(jié)的重點。對于小學生而言，他們的注意力難以長時間集中，因此會對自己感興趣的內(nèi)容具有較高的主動性。由于小學階段的英語學習難度設(shè)置并不高，教師可以考慮以游戲教學、情境教學等方法抓住德育教育的契機。

以繪本為例，很多繪本當中都蘊含著德育素材，且部分話題內(nèi)容都和學生的生活緊密聯(lián)系，教師在讓學生完成繪本學習后可以按照學生的能力發(fā)展要求來設(shè)置一些道德題材有關(guān)的問題，嘗試讓學生應(yīng)用英語來回答，一方面完成對于語法、句型的理解，另一方面促進道德價值觀的形成。教師自身也應(yīng)該規(guī)范個人的行為、語言，為學生起到示范性作用，以正確的課堂交際來達到教學目的。在對學生進行教育評價時，應(yīng)以激勵評價為主等。課堂組織與設(shè)計環(huán)節(jié)與德育教育的成效密切相關(guān)，且德育教育本質(zhì)上屬于一種隱性教育，是從情感、認知層面進行建構(gòu)的教學活動。對此，教師要針對每一名學生的特點為其設(shè)定不同的德育教育目標，或是嘗試與社會德育、家庭德育進行配合，有的放矢地擴大德育覆蓋面。

3.結(jié)語

德育教育是立德樹人理念下的關(guān)鍵教育策略，并且德育教育應(yīng)該成為學科教育環(huán)節(jié)的輔助工具，讓學生具有正向情感體驗和認知發(fā)展。未來的教育過程當中要關(guān)注學科教學和德育的深度結(jié)合，將“智育”和“德育”擺在相同的高度，既關(guān)注基礎(chǔ)知識的養(yǎng)成教育，也關(guān)注意識形態(tài)的優(yōu)化培育。

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作者簡介：吳瓊（1988年）女，民族：漢，籍貫：黑龍江省綏化市，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學英語教學。