幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源地圖的構(gòu)建

摘要：課程資源是幼兒園課程建設(shè)的重要因素，課程資源的收集、整理、挖掘和利用，已成為幼兒園課程建設(shè)的關(guān)鍵，課程資源地圖能夠?yàn)檎n程建設(shè)提供“行動(dòng)指南”。幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源地圖的構(gòu)建引導(dǎo)教師關(guān)注課程資源地圖制作的“全過(guò)程”，研究從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的路徑，豐富課程建設(shè)的內(nèi)涵。資源的開(kāi)發(fā)和利用突出幼兒的“全程”參與，讓幼兒最大限度地參與到資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，落實(shí)課程游戲化精神，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園戶外混齡活動(dòng);資源地圖;課程資源

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）05A-0043-04

隨著課程資源的深入開(kāi)發(fā)和利用，如何收集、整理、加工、存放和分享課程資源，成為重要的研究話題。課程資源地圖可以實(shí)現(xiàn)幼兒園園內(nèi)外課程資源的共享，幫助教師明確資源收集和使用的脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，為幼兒園課程建設(shè)提供科學(xué)的指導(dǎo)方向。從這一意義上說(shuō)，課程資源地圖可成為幼兒園課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的具體“行動(dòng)指南”[1]。部分幼兒園對(duì)課程資源地圖進(jìn)行過(guò)研究，但這些幼兒園的課程資源地圖呈現(xiàn)的信息量有限，在課程資源的開(kāi)發(fā)、共享和共用等方面還需要進(jìn)一步深入研究。蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園聚焦幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源，從戶外混齡活動(dòng)資源地圖的構(gòu)建入手，引導(dǎo)教師關(guān)注課程資源地圖制作的“全過(guò)程”，研究從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的路徑，豐富課程建設(shè)的內(nèi)涵。

一、什么是幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源地圖

幼兒園戶外混齡活動(dòng)是指讓不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒在同一戶外環(huán)境中共同活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自選材料、自定規(guī)則、自組玩伴的原則，挖掘混齡教育的價(jià)值，即“兒童教育兒童”，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，從而更好地落實(shí)課程游戲化自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的精神，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源地圖是幼兒園根據(jù)本園課程建設(shè)的需要，梳理幼兒園戶外混齡活動(dòng)的各類資源，并形象直觀地標(biāo)注其地理位置、內(nèi)容、利用建議及優(yōu)秀案例等信息的載體，涵蓋多項(xiàng)內(nèi)容、多個(gè)層次、多種形式。立體化的信息載體由不同的主體構(gòu)成，可滿足不同對(duì)象的使用需求，具有豐富性、多樣性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，可成為幼兒園開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程的具體“行動(dòng)指南”。

二、如何構(gòu)建幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源地圖

幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源地圖的構(gòu)建建立在資源開(kāi)發(fā)與利用的基礎(chǔ)上。首先要對(duì)幼兒園資源進(jìn)行梳理，其次要形成開(kāi)發(fā)和利用幼兒園資源的案例，最后完成資源地圖的制作。資源地圖的呈現(xiàn)是多元的，既有實(shí)體地圖，也有電子地圖。

（一）梳理資源，形成資源清單

1.實(shí)地勘察

為了讓教師了解戶外混齡活動(dòng)的場(chǎng)地、材料等資源，我們首先組織教師進(jìn)行實(shí)地勘察，通過(guò)帶領(lǐng)教師走一走、看一看、拍一拍、數(shù)一數(shù)、記一記等方式羅列現(xiàn)有資源，形成資源清單初稿。

2.集中研討

梳理、形成現(xiàn)有資源清單初稿后，我們組織教師開(kāi)展集中研討，對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，同時(shí)結(jié)合3～6歲幼兒各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，篩選適合開(kāi)展戶外混齡活動(dòng)的資源，形成資源清單，在研討、梳理清單的過(guò)程中，提升教師課程建設(shè)和實(shí)施的能力。

（二）聚焦資源開(kāi)發(fā)和利用，積累案例

資源在幼兒園課程建設(shè)中必須發(fā)揮教育價(jià)值與作用，“物質(zhì)”形態(tài)的資源要轉(zhuǎn)化為“精神”形態(tài)的幼兒經(jīng)驗(yàn)，要引導(dǎo)幼兒利用資源“學(xué)習(xí)”起來(lái)[2]。資源的開(kāi)發(fā)與利用是將資源轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)，以幼兒“全程參與”的理念，引導(dǎo)幼兒利用資源進(jìn)行“學(xué)習(xí)”，建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，要注意積累案例。

1.前期調(diào)查，了解需要

教師運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、觀察、訪談等形式，了解幼兒的興趣和需求，思考并設(shè)計(jì)“資源—活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”預(yù)設(shè)規(guī)劃表（見(jiàn)表1）。當(dāng)幼兒或教師引發(fā)的探究主題確定之后，教師可以嘗試規(guī)劃活動(dòng)過(guò)程，例如設(shè)計(jì)規(guī)劃表或者網(wǎng)絡(luò)圖。根據(jù)幼兒選擇的材料，教師分析幼兒在該活動(dòng)中可能獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并思考支持的方式。游戲到底怎么玩，規(guī)劃表只是初步預(yù)設(shè)，更重要的是跟隨幼兒的興趣和需要來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。

2.全程參與，規(guī)劃實(shí)施

資源的開(kāi)發(fā)和利用突出幼兒的全程參與，讓幼兒最大限度地參與到資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，落實(shí)課程游戲化精神，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。游戲前，教師引導(dǎo)幼兒思考可以怎么玩、在哪里玩、需要哪些材料等，讓幼兒提前進(jìn)行規(guī)劃。

（1）場(chǎng)地自由

幼兒園戶外區(qū)場(chǎng)地大，地面質(zhì)地豐富，有塑膠地、山坡、草地、樹(shù)林、泥地、沙池、水域、半戶外實(shí)木地板、木樁鵝卵石路、小橋池塘等。如：幼兒喜歡在水泥地上涂鴉，水泥地就變身海底世界、恐龍樂(lè)園、汽車世界等，成為幼兒的涂鴉天地;春天幼兒喜歡穿梭在落英繽紛的櫻花林中，在櫻花林里系上繩索和鈴鐺，櫻花林就成了幼兒的密林探險(xiǎn)之地;小土坡、大草地，是幼兒玩野戰(zhàn)游戲的最佳場(chǎng)地;半戶外實(shí)木地板、操場(chǎng)環(huán)形塑膠道，是幼兒騎行的好場(chǎng)地。不同質(zhì)地的場(chǎng)地，引發(fā)幼兒多元化的游戲需求，凸顯了幼兒的游戲場(chǎng)地自由。

（2）材料自由

幼兒園戶外活動(dòng)材料豐富多樣，幼兒不僅可以就近獲取游戲材料，還可以到公共材料區(qū)選擇所需的材料。如在攀爬跳躍區(qū)，幼兒可以就近用跳箱、梯子等材料進(jìn)行搭建，公共材料區(qū)的輪胎、木板、油桶等也是幼兒自由獲取的材料;再如在休閑區(qū)，幼兒可以去各區(qū)選擇所需的材料，用于搭建帳篷、架燒烤架等，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒游戲所需的材料自由。

（3）玩法自由

每個(gè)戶外混齡游戲牌上都有留白區(qū)，并提供了筆和紙，幼兒可以將自己與同伴的創(chuàng)新玩法記錄下來(lái)。如在櫻花林中，有的幼兒將連接樹(shù)與樹(shù)之間的繩子當(dāng)成吊橋，將繪制的水果圖片夾在吊橋上，玩小猴子摘果子的游戲;有的幼兒將繩子當(dāng)成了獨(dú)木橋，玩高空過(guò)獨(dú)木橋的游戲;還有的幼兒在繩子上玩倒掛金鉤的游戲。一物多玩，實(shí)現(xiàn)玩法自由。

幼兒最大限度地全程參與戶外混齡活動(dòng)后，逐漸養(yǎng)成了游戲前先思考、有規(guī)劃的習(xí)慣。教師有意識(shí)地結(jié)合幼兒的游戲意愿和核心經(jīng)驗(yàn)，提供適宜的支持，更好地落實(shí)課程游戲化自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的精神，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

（三）制作“資源地圖”，實(shí)體地圖與電子地圖相結(jié)合

幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源地圖分為實(shí)體地圖和電子地圖兩類，分別以不同形式呈現(xiàn)戶外混齡活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程。

1.實(shí)體地圖的制作

（1）位置的選取

實(shí)體地圖的使用更多是以幼兒為主，幼兒自主選擇張掛、擺放地圖的位置。幼兒園開(kāi)展了“尋找我心中最佳地圖位置”的活動(dòng)，各班教師帶著幼兒在園內(nèi)尋找合適的位置，并推薦給活動(dòng)組，再通過(guò)全園投票的形式確定最終的位置。如幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源地圖“我們的迪士尼樂(lè)園”，位于連接戶外和室內(nèi)的走廊的墻面上，因?yàn)檫@個(gè)走廊是幼兒去往戶外的必經(jīng)之路，地圖張掛在走廊墻壁上更便于幼兒實(shí)際使用。

（2）制作的方式

實(shí)體地圖的主要使用對(duì)象是幼兒，因此地圖的制作主要以幼兒為主，教師為輔。如木工坊標(biāo)識(shí)的制作，由負(fù)責(zé)該區(qū)域的幼兒討論并確定標(biāo)識(shí)呈現(xiàn)的方式、材料的選擇等，最后共同完成。當(dāng)某個(gè)區(qū)域由于特殊情況不開(kāi)放時(shí)，幼兒根據(jù)游戲需求制作可移動(dòng)的“今日休息”掛牌。當(dāng)有的區(qū)域暫停時(shí)，負(fù)責(zé)該區(qū)域的班級(jí)就把這個(gè)移動(dòng)標(biāo)識(shí)牌掛在相應(yīng)的區(qū)域旁，起到提示的作用。教師將二維碼引入地圖，呈現(xiàn)區(qū)域中幼兒活動(dòng)的精彩片段，將實(shí)體地圖動(dòng)態(tài)化。

2.電子地圖的制作

幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)和利用電子地圖內(nèi)容豐富，包括資源分類、活動(dòng)名稱、資源內(nèi)容、資源清單、資源地圖、“資源—活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”預(yù)設(shè)規(guī)劃表、活動(dòng)案例等，按照類別進(jìn)行標(biāo)注，是供教師開(kāi)發(fā)游戲活動(dòng)，為幼兒提供支持的資源庫(kù)。教師只需輕輕點(diǎn)擊電子地圖上的某個(gè)圖標(biāo)，就可獲得與之對(duì)應(yīng)的信息。

三、幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源地圖構(gòu)建的價(jià)值

課程資源地圖的提取和有效利用是地圖制作的價(jià)值。為此，暢通課程資源地圖的傳遞通道顯得尤為重要，應(yīng)鼓勵(lì)教師和幼兒熟悉地圖，積極提取地圖關(guān)鍵信息并不斷動(dòng)態(tài)豐富其內(nèi)容，讓幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源地圖更加完善。

（一）資源地圖有利于幼兒自主游戲

實(shí)體地圖所呈現(xiàn)的標(biāo)識(shí)、小提示、二維碼等信息，幫助幼兒提前了解不同區(qū)域當(dāng)天的開(kāi)放情況、位置信息等，便于幼兒有效地自主選擇游戲區(qū)域，結(jié)合自己選擇的區(qū)域更有針對(duì)性地預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容，提升幼兒游戲的有效性。與此同時(shí)，幼兒能結(jié)合地圖上的標(biāo)識(shí)快速鏈接該區(qū)域所在的實(shí)際位置，提高游戲的自主性和高效性。

（二）資源地圖提升教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源地圖的構(gòu)建過(guò)程，轉(zhuǎn)變了教師的課程觀念。課程的實(shí)施由原來(lái)的以藍(lán)本為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變旱男枨鬄橹?課程內(nèi)容的選擇由原來(lái)的預(yù)設(shè)主題為主，轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。幼兒園課程資源地圖的構(gòu)建，使教師將3～6歲幼兒核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心，無(wú)形中提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的關(guān)注點(diǎn)從關(guān)注教材，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒本身。

（三）資源地圖更有助于提升幼兒園課程建設(shè)水平

隨著課程資源地圖構(gòu)建的不斷深入，收集、整理、加工、存放和分享課程資源，成為幼兒園課程建設(shè)重要的研究?jī)?nèi)容。課程資源地圖實(shí)現(xiàn)了幼兒園園內(nèi)外課程資源的共享，幫助教師明確資源收集和使用的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，為幼兒園課程建設(shè)提供科學(xué)的指導(dǎo)方向。

幼兒園創(chuàng)設(shè)了課程資源地圖電子庫(kù)，便于教師在開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)資源時(shí)，方便快捷地搜索到自己想要的資源信息，并在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新?？旖莸奶崛》绞奖ＷC了幼兒園課程資源地圖的高效利用。同一資源下，不同的教師和幼兒對(duì)于資源利用的方式是多樣的，內(nèi)容的構(gòu)建是多維度的。戶外混齡活動(dòng)資源地圖的構(gòu)建，引導(dǎo)教師關(guān)注課程資源地圖制作的“全過(guò)程”，研究從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的路徑，豐富課程建設(shè)的內(nèi)涵，提升幼兒園課程建設(shè)水平。

幼兒園戶外混齡活動(dòng)資源地圖的建構(gòu)還處于一個(gè)初步探索的階段，我園將繼續(xù)對(duì)戶外混齡活動(dòng)資源地圖的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行深入的研究，最終做到“一圖在手、應(yīng)有盡有”，從而更好地貫徹課程游戲化精神，提高教師課程資源建設(shè)和應(yīng)用能力，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瓊.幼兒園“多維課程資源地圖”內(nèi)涵與價(jià)值的研究[J].江蘇教育研究， 2020：37.

[2]張斌.資源：造就更具活力的幼兒園課程[J].幼兒教育， 2019：10.

責(zé)任編輯：丁偉紅

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“幼兒園‘多維課程資源地圖’建構(gòu)與利用的實(shí)踐研究”（B-a/2020/02/73）階段性研究成果，作者為課題組核心成員。

收稿日期：2022-04-10

作者簡(jiǎn)介：陳才妹，蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)愛(ài)德園區(qū)副園長(zhǎng)，蘇州市吳江區(qū)學(xué)科帶頭人。