基于微課的初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

錢苗松

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生很難清晰地理解科學(xué)知識，而且只通過文字來學(xué)習(xí)也過于枯燥，學(xué)生不能感受科學(xué)帶給他們的樂趣，沒辦法提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，學(xué)生也無法得到高效的學(xué)習(xí)。但隨著微課的推廣，逐漸改變了這個問題。微課可以將書本上的文字以視頻的方式呈現(xiàn)出來，將45分鐘的課程在十幾分鐘就體現(xiàn)出來，很大地提高了學(xué)習(xí)的高效性。同時，這在很大程度上集中了學(xué)生在課堂上的注意力，非常便于學(xué)生進行知識的理解。教師也應(yīng)在科學(xué)課堂上從多個維度對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培育，不斷探索有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段進行教學(xué)，這樣才能達到教師預(yù)期的效果，更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。總之，微課對于初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建有著很好的推動作用。

關(guān)鍵詞：微課;初中科學(xué);構(gòu)建

一、基于微課的初中科學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義

在初中科學(xué)教學(xué)中運用“微課”，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加新穎，更容易引起學(xué)生的共鳴，在初中科學(xué)教學(xué)中運用“微課”已經(jīng)成為了一種趨勢，運用微課教學(xué)在帶給學(xué)生自由輕松的教學(xué)氣氛的同時，也使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，更好的對科學(xué)知識進行吸收，讓學(xué)生更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，微課將書本上的文字形象化，縮短了教學(xué)時間，節(jié)省了不必要的人力物力，并很好地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，讓學(xué)生充分有效的學(xué)習(xí)，提高了初中科學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。由此可見，微課已經(jīng)成為初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建中，不可或缺的一部分。

二、微課運用下構(gòu)建高效的科學(xué)課堂策略

（一）激發(fā)科學(xué)興趣完善微課模式

初中是學(xué)生進行知識儲備與知識學(xué)習(xí)的初級階段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不足，不能透徹的理解書中的知識，微課的運用很好的解決了這個問題。微課以視頻等多媒體形式將知識點直觀形象的展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解科學(xué)知識，并且將微課代入科學(xué)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，而不是畏懼科學(xué)，并且微課能夠把課本當中的知識點壓縮到十到十五分鐘的視頻之中，構(gòu)建了高效的初中科學(xué)課堂。比如在七年級上冊浙教版《走進科學(xué)實驗室》這一課的學(xué)習(xí)中，教師通過播放實驗室的各種儀器藥品，將課本中的圖片以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼中，酒精燈、天平、顯微鏡等各種精密儀器，讓學(xué)生的眼球僅僅拴在課堂中，還有滅火器、消防栓等實驗室安全器材的使用，也通過視頻讓學(xué)生有了清楚地認識，懂得如何去使用，這比單純的看書記憶的更加深刻，讓學(xué)生在腦海中對這些儀器有了清晰的畫面。

（二）運用微課進行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的好壞決定了一節(jié)課的基本質(zhì)量，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在很大程度上影響到學(xué)生對課堂整體知識的認識，將微課合理地運用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以很好地提起學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對構(gòu)建高效科學(xué)課堂起促進作用。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊浙教版《新生命的誕生》一課的過程中，教師將新生命的誕生過程通過視頻的方式播放出來，學(xué)生清楚的了解了受精卵發(fā)育成胚胎的各個過程，一個小小的細胞是如何長成一個個體的，以及胎兒在母體中通過胎盤和臍帶是如何獲取的養(yǎng)分，對生殖系統(tǒng)也有了初步的認識與了解，對于男女的差別也有了深刻的記憶。這種非常直觀的導(dǎo)入形式也特別符合初中生的學(xué)習(xí)方式，讓難解的知識點形象化、具體化，以此為學(xué)生接下來更高效地開展科學(xué)探究與學(xué)習(xí)打下良好的條件基礎(chǔ)。

（三）運用微課將科學(xué)與實際聯(lián)系起來

運用微課將書本上的知識點編輯成日常生活中的視頻，讓學(xué)生明白科學(xué)就在我們身邊，可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)時可以通過日常生活中的場景作為知識教學(xué)的切入點，通過播放相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生更積極主動地對課堂上教授的科學(xué)知識點進行學(xué)習(xí)和探索，從而達到課堂教學(xué)的效果和目的，構(gòu)建高效課堂。以初中九年級科學(xué)上冊浙教版《食物的消化與吸收》為例，教師通過播放微課視頻，以日常生活中人體的進食為例，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，食物的消化過程通過視頻來體現(xiàn)，就顯得簡單得多，學(xué)生也更容易去理解，以此來避免書本上繁瑣的文字過程使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼感。

（四）尊重主體地位，合理給予指導(dǎo)

學(xué)生作為探討性實驗的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予足夠的尊重，堅持一視同仁，不對學(xué)生強加自己的思想，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中得到培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建上，要充分尊重學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，鼓勵學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，以自己的方法尋找答案，做到獨立思考與自我突破。與傳統(tǒng)模式不同，探究性學(xué)習(xí)更注重師生關(guān)系之間的建立，有些學(xué)生之間尚未解決的難題，教師適時介入并加以指導(dǎo)，與學(xué)生共同探討實驗中解決問題的方法與途徑。同樣是教材中關(guān)于探究氣泡中氣體的實驗，學(xué)生通過反復(fù)實驗發(fā)現(xiàn)，為什么帶火星的木條伸入集氣瓶中會產(chǎn)生復(fù)燃？澄清的石灰水與何種氣體會發(fā)生反應(yīng)？集氣瓶中的氣體主要是什么？

在實驗開展的過程中，教師要注意因材施教，每個學(xué)生之間的認知能力、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好都存在著較大不同，依照以往的統(tǒng)一教學(xué)，勢必會讓部分學(xué)生感到難以適應(yīng)，因此，結(jié)合實驗步驟可以分層設(shè)置，如針對不同層次的學(xué)生安排不同的實驗任務(wù)、教學(xué)要求，有針對性地分批次實施教學(xué)，盡可能做到學(xué)生整體學(xué)習(xí)有成效。

（五）強調(diào)探索合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

探究性實驗學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生僅停留在自主學(xué)習(xí)獨立思考還是不夠的，學(xué)生之間自主進行合作探究性學(xué)習(xí)有助于自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效路徑。人無完人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上難免遇到問題，除了詢問老師之外也可以同學(xué)之間相互交流，這是一個暴露問題并解決問題的良性過程，學(xué)生自身的能力也都有各自的提升與展示。簡而言之，探究性實驗學(xué)習(xí)促進了學(xué)生間的共同進步。

三、結(jié)束語

微課對于初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建具有非常好的促進作用。初中科學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，一方面要使用合適的微課資源，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，另一方面要將微課與教學(xué)進行有效地融合，并將科學(xué)知識與日常生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，為學(xué)生提供一個易理解、易消化的科學(xué)高效課堂，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時要不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考，課前提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效的初中科學(xué)課堂。

參考文獻：

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