淺談農(nóng)村小學(xué)自主閱讀能力的培養(yǎng)

廉麗英

摘要：在對于小學(xué)語文階段的閱讀教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)和城市小學(xué)閱讀教學(xué)之間存在著很大的差距。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，教師沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的引導(dǎo)作用，這樣對于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)來說，不利于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力的探究。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀能力課堂教學(xué)時，應(yīng)該運(yùn)用多種層次的教學(xué)方式來吸引學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性。因此，對于農(nóng)村小學(xué)自主閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)行相關(guān)的探究，探究的關(guān)鍵在于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文學(xué)科;自主閱讀;能力培養(yǎng)

引言：

由于我們國家長時間實(shí)行應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探究的時間減少，大部分的時間都是由教師為學(xué)生進(jìn)行知識的講解，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)課堂的學(xué)習(xí)中，缺乏自主探究意識和自主探究能力，這樣是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)的。在實(shí)際的探究中，農(nóng)村小學(xué)地區(qū)的教學(xué)和城市這小學(xué)的教學(xué)存在著顯著的差異，尤其是在給學(xué)生相關(guān)的時間進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)方面，這樣會在一定程度上影響農(nóng)村小學(xué)地區(qū)語文閱讀能力的教學(xué)質(zhì)量。

一、自主閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀這一方式，對于學(xué)生來說能夠從相關(guān)的文章中獲得一定的感悟，從而幫助學(xué)生很輕松的理解一些題目要求。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀知識探究，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中所蘊(yùn)含的一些情感。尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)，中小學(xué)生的想象力是非常豐富的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中進(jìn)行自主的閱讀探究，能夠讓學(xué)生在文章中豐富自己的想象力。學(xué)生在閱讀文章時，自主閱讀能夠幫助學(xué)生更好地了解人物的性格特點(diǎn)以及事物的特征，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但是在現(xiàn)階段，由于農(nóng)村和城市之間仍然存在著一定的差異，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍然不樂觀，大多數(shù)的小學(xué)將閱讀課堂變成了學(xué)生的自習(xí)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的練習(xí)而不是閱讀。在現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)地區(qū)，課堂閱讀的教學(xué)顯得尤為重要，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀知識的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，還能夠啟迪小學(xué)生，獲得更多的人生感悟。因此，在農(nóng)村小學(xué)地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是非常重要的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力策略探究

（一）積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生如果對于某種事物或者某種習(xí)慣有了興趣，那么他必定會自主地進(jìn)行探究。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀課堂教學(xué)時，應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如教師為學(xué)生講解《盤古開天地》這一節(jié)課的時候，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)于盤古開天辟地的宏偉視頻，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。通過這些視頻，能讓學(xué)生的探索欲望得到提高。通過神話故事《盤古開天地》這一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解中國更多的神話故事。在課堂授課時，教師可以為學(xué)生布置一些問題，例如：盤古為什么要開天地？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究，這樣學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性就會很大，都想要回答老師提出的一些問題，從而積極地進(jìn)行自主閱讀探索。

（二）注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)之中，大多數(shù)的小學(xué)都已經(jīng)有了多媒體。小學(xué)語文教師在開展課堂閱讀教學(xué)時，可以充分利用多媒體的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生搜集一些關(guān)于閱讀的音頻、視頻，將這些音頻、視頻和要閱讀的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合。這樣能夠幫助小學(xué)生帶入到閱讀的情景中，不僅如此，學(xué)生在這樣的情景中進(jìn)行相關(guān)知識的閱讀，還能夠感受到文章中所蘊(yùn)含的一些情感。除此之外，教師還可以采用提問的形式，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，通過提問來激發(fā)學(xué)生的想象力，在閱讀中不斷地尋找解決問題的策略和方式方法，在情景中不斷探索文章中的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀和思考能力。

（三）學(xué)生自主閱讀方有效指導(dǎo)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們進(jìn)行自主閱讀的意識是比較差的，這主要是由于他們的年齡特征所導(dǎo)致的。這時，就需要語文教師對于小學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的有效指導(dǎo)。教師畢竟有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于不同學(xué)生的閱讀情況，也能夠提出相關(guān)的意見，對于學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行有效地指導(dǎo)。對于那些閱讀比較粗心大意的學(xué)生來講，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心品讀相關(guān)文章內(nèi)容，通過閱讀系列作品，讓學(xué)生感受到文章的意義，尤其是一些具有人生哲理的文章，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)心地品讀，細(xì)心的品讀不僅能夠理解文章內(nèi)容，還能夠在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生思想的發(fā)展。對于那些記憶力比較差的學(xué)生來講，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行反復(fù)多次的閱讀，大教育家孔子曾經(jīng)說過：溫故而知新。對于一些文章要進(jìn)行反復(fù)的閱讀，不僅能夠?qū)⒅R記憶的更加牢固，還能夠獲得新的感悟。通過對于不同類型學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的引導(dǎo)，能幫助他們更好地了解自己應(yīng)該閱讀的方向，提高學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量。

（四）積極推動課外閱讀

對于小學(xué)生來說，教師在課堂中所給出的時間，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是明顯不夠的。教師要運(yùn)用相關(guān)的策略來積極推動小學(xué)生利用課外的時間進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。教師可以運(yùn)用以下兩種形式來積極推動學(xué)生利用課外時間進(jìn)行閱讀：第一種形式為教師可以根據(jù)學(xué)生所喜歡的一些課外圖書來安排學(xué)生開展進(jìn)行朗讀會以及辯論會等多樣化的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生在這些課外活動中培養(yǎng)閱讀興趣。第二種形式為教師要推動家庭和學(xué)校之間的合作，教師可以告知學(xué)生家長，在本年齡段適合閱讀什么樣的書籍，對于那些低年齡階段的學(xué)生來講，可以推薦一些童話故事，在家中家長幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，對于那些高年級的學(xué)生來講，可以推薦一些比較有意義、有人生哲理的圖書來讓學(xué)生閱讀，使得學(xué)生通過閱讀來獲得人生感悟。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，來培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，給學(xué)生充足的課堂時間，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握正確和快速的閱讀方式方法，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。

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