以小學(xué)科學(xué)課程為基礎(chǔ)理科學(xué)習(xí)的一體化建設(shè)

王熹梅

摘要：本文以小學(xué)和初中階段的理科學(xué)習(xí)中科學(xué)的思維方式培養(yǎng)為切入點，分析小學(xué)科學(xué)與初中物理、化學(xué)、生物及地理等理科課程體系的一體化實施，試圖從一個具體的點或面初步厘清理科學(xué)習(xí)一體化建設(shè)的問題。具體而言，小學(xué)科學(xué)課程與初中理科學(xué)習(xí)的一體化主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的一體化、編排方式的一體化、教學(xué)內(nèi)容的一體化、教學(xué)方式的一體化等幾個方面。理科學(xué)習(xí)的一體化，既保證了初小階段理科學(xué)習(xí)的連貫性、整體性，又保證了其有效性和針對性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)的思維方式;理科學(xué)習(xí)一體化

依據(jù)《義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》的指導(dǎo)要求，在小學(xué)階段的小學(xué)科學(xué)課程中融入了初中理、化、生、地等學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索小學(xué)科學(xué)課程和初中理科課程的內(nèi)在邏輯，從頂層設(shè)計的角度分析其在課程教材體系中的一體化建設(shè)路徑，并在此基礎(chǔ)上從實踐操作層面探討教育方式的一體化，能夠保證中小學(xué)理科學(xué)習(xí)的整體性和連貫性，有利于較好地完成理科學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，也有利于執(zhí)教者在明確整體性、分清階段性的基礎(chǔ)上，有的放矢地抓好教學(xué)的著力點，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維的形成以及學(xué)科學(xué)用科學(xué)的行為習(xí)慣養(yǎng)成，增強小學(xué)科學(xué)課程的有效性和針對性，從而落實習(xí)近平總書記提出的小學(xué)科學(xué)教育要不斷出新搞活、重視一線實踐，方能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的大門，潛移默化地催生一批創(chuàng)新型腦瓜，為未來培養(yǎng)造就更多具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代人才。

一、教學(xué)目標(biāo)一體化：總體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的分階段目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價等有直接的定位和指向作用?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這一總體目標(biāo)既有素養(yǎng)上的要求、行為養(yǎng)成上的要求，也有情感態(tài)度價值觀方面的要求，高度概括了理科學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的初期標(biāo)準(zhǔn)，對教育分階段目標(biāo)的制定起到基礎(chǔ)性、遠(yuǎn)瞻性的作用。

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)總目標(biāo)的總體布局和統(tǒng)籌安排下，小學(xué)階段、初中階段的分階段目標(biāo)各有側(cè)重。小學(xué)階段的目標(biāo)側(cè)重基礎(chǔ)性自然科學(xué)知識的普及、探知欲望的培養(yǎng)和研究行為習(xí)慣的養(yǎng)成。具體來說，小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是學(xué)生通過感知身邊的、生活中的自然現(xiàn)象、科學(xué)常識，初步培養(yǎng)科學(xué)觀念、科學(xué)意識、研究行為。初中階段的理科學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)一步深化科學(xué)的思維方式的教育，從而強化概念意識;進(jìn)一步深化對事物本質(zhì)的探究，從而強化概念認(rèn)同;進(jìn)一步深化科學(xué)概念和探究方式，從而強化公民科學(xué)素養(yǎng)教育。從小學(xué)和初中兩個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，其是在教育總目標(biāo)這一方向性、全局性、總領(lǐng)性目標(biāo)引領(lǐng)之下的具體化、階段性目標(biāo)。小學(xué)階段是“初步”、是“感知”，初中階段是“深化”、是“強化”，是在目標(biāo)層次上的由低到高、由淺入深，二者沒有本質(zhì)上的區(qū)別。因此，小學(xué)和初中雖是兩個不同的學(xué)段，但其教育目標(biāo)是一體化的，是在教育總目標(biāo)統(tǒng)籌安排下的層次遞進(jìn)。

二、編排方式一體化：既有分散嵌入又有專冊集中編排

教材編排是指將教材中的內(nèi)容按照一定的目的有次序地排列編撰。在一到九年級的小學(xué)科學(xué)及初中理科教學(xué)的教材編寫是采取分散嵌入和集中編排的方式，既充分考慮到了學(xué)生的需要、能力和認(rèn)知水平，也兼顧了科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯順序。

小學(xué)階段的理科學(xué)習(xí)更多的是科學(xué)意識的教育和初步的實踐探究的教育，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上是深入淺出的、生活化的、普適性的。低年級教材中涉及許多關(guān)于自然現(xiàn)象和生活常識的認(rèn)知，基本探究方式的培養(yǎng)。進(jìn)入中高年級后，教材則結(jié)合生活實際中遇到的問題，將科學(xué)概念融入社會生活，以相關(guān)模擬實驗和探究實驗的方式向?qū)W生呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?guī)范的實踐探究要求。并且在各年級分散設(shè)置內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編排以單元學(xué)習(xí)為區(qū)域的類理科分科目學(xué)習(xí)。之所以采取分散嵌入和集中編排相結(jié)合的方式，主要源于兩方面的考慮：一方面，低年級學(xué)生的生活空間逐步由家庭擴大到學(xué)校、社會，走入自然生活空間。伴隨著學(xué)生自然生活空間的不斷擴大，按照這一時期學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適宜分單元適時地嵌入概念、定律等教育內(nèi)容。另一方面，基于學(xué)生思維能力和動手實踐水平的提高以及理科學(xué)習(xí)自身的特點，理應(yīng)在合適的時機，采取集中編排的方式編制類理科學(xué)習(xí)單元。

進(jìn)入初中階段后，學(xué)生的生活領(lǐng)域進(jìn)一步擴展，生活經(jīng)驗不斷增長，科學(xué)思維能力也持續(xù)發(fā)展，在理科學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上，延續(xù)小學(xué)階段分散嵌入和集中編排相結(jié)合的形式。采取分散嵌入和集中編排相結(jié)合的方式，既兼顧了學(xué)生的需要和能力，又考慮到了科學(xué)知識體系的邏輯性;既便于分散滲透、厘清層次性，也便于集中講授、強化系統(tǒng)性。小學(xué)科學(xué)和初中理科學(xué)習(xí)一體化的編排方式，使理科學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步擴展，螺旋上升。

三、教育內(nèi)容一體化：聚焦思維貫穿始終不斷線

理科學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是根據(jù)我國的教育目的、分階段教育目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)生的年齡特點確定的。教育內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)的具體依托。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容涉獵范圍面非常的廣，但是雖涉獵的范圍廣并沒有深入的進(jìn)行探究的空間。雖然小學(xué)生只是要求了解，但是在了解的過程中小學(xué)生會不斷地鍛煉科學(xué)的思維方式，并在初步的動手實踐活動中反復(fù)驗證及改進(jìn)。這就意味著這一科學(xué)的思維方式就是為初中及以后的科學(xué)探究做基礎(chǔ)。因此，教育內(nèi)容的一體化是理科學(xué)習(xí)一體化的重要方面。教育內(nèi)容的一體化主要體現(xiàn)在內(nèi)容的設(shè)計與建構(gòu)上，小學(xué)和初中兩個學(xué)段的教育內(nèi)容體現(xiàn)出了有效銜接和層層遞進(jìn)，確保理科學(xué)習(xí)的思維方式全程不斷線。

（一）總體內(nèi)容的設(shè)計聚焦思維，關(guān)注學(xué)段銜接

依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》的教育內(nèi)容和要求，小學(xué)階段是建立對科學(xué)知識的初步認(rèn)知，初中階段是進(jìn)一步深化科學(xué)知識的教育。小學(xué)和初中理科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是以科學(xué)知識為主線，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究方法，理解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感。兩個學(xué)段的總體內(nèi)容設(shè)計關(guān)注了學(xué)段銜接，保證了教育內(nèi)容的一致性。

初中階段的理科學(xué)習(xí)不是零起點，而是以小學(xué)階段的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。物理、化學(xué)、生物及地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，依然從生活與科學(xué)的關(guān)系入手，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會科學(xué)的重要作用，將青少年科學(xué)教育引向深入。

從小學(xué)到初中，學(xué)生的生活領(lǐng)域不斷擴大，生活經(jīng)驗及行為能力不斷增長，教材內(nèi)容的選擇遵循生活的邏輯逐漸擴大，教材內(nèi)容的設(shè)計既不是零起點，也不是高程度。從科學(xué)知識結(jié)構(gòu)看，小學(xué)科學(xué)和初中理科課程中教育的內(nèi)容既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又有銜接的高度。

（二）同一主題的內(nèi)容不斷深入，注重層層遞進(jìn)

針對小學(xué)和初中具體的理科學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，可以看出兩個學(xué)段的內(nèi)容不僅是相互銜接的，還是遞進(jìn)延展的。如“聲音”這一主題，小學(xué)階段在四年級上冊的單元中有講述，其內(nèi)容主要有聲音的產(chǎn)生原理及表現(xiàn)形式等，以探究的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步感知聲音的奇妙，明白震動是產(chǎn)生聲音的必要條件。此單元的內(nèi)容比較簡明，主要采用小組討論、合作探究、模擬實驗等學(xué)習(xí)方式。

同樣是這一主題，初中階段講得全面、深入、細(xì)致，生物和物理學(xué)科中都有涉及。通過更深入的講解和數(shù)據(jù)例舉來引導(dǎo)學(xué)生理解更全面的“聲音”概念。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了將所學(xué)運用到實際生活中。同一主題的教育內(nèi)容，從小學(xué)到初中不斷深入、層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了教育內(nèi)容的層次性。

四、教育方式一體化：教育思路一致性下的教學(xué)多樣性

實際上，如果教育方式的一體化處理不好，教育內(nèi)容上的一體化的效力也難以最大化。教育方式上的一體化，核心意義在于教育思路上的一致性。不管是小學(xué)還是初中，在進(jìn)行理科學(xué)習(xí)時，都要注重依據(jù)學(xué)生的身心特點和認(rèn)知發(fā)展水平，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，解決科學(xué)困惑、培養(yǎng)科學(xué)意識、形成科學(xué)能力。小學(xué)和初中理科學(xué)習(xí)的教育思路，其本質(zhì)是保持高度一致的。

教育思路有助于執(zhí)教者理性地把握教育現(xiàn)實，其主旨是對教育實踐產(chǎn)生影響。教育實踐是執(zhí)教者探索和改造教育世界的社會性活動，具有客觀性和能動性。正因如此，教育實踐所體現(xiàn)的具體教育方式可以是豐富多彩的。簡而言之，就是在教育思路一致性的統(tǒng)領(lǐng)下，教育方式呈現(xiàn)出多樣性。落實到具體的教學(xué)實踐中，執(zhí)教者根據(jù)學(xué)情、班況，著力解決如何教和如何學(xué)的問題。要能夠做到科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、合理確定教學(xué)重難點、選擇合適的教法、指導(dǎo)學(xué)生尋找適切的學(xué)法，把形成科學(xué)意識和科學(xué)行為作為最終落腳點。這就需要執(zhí)教者依托學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，匹配最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

小學(xué)階段的教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中尋找學(xué)生熟悉的事例，鏈接學(xué)生已有的科學(xué)經(jīng)驗，不能將科學(xué)知識懸空，要能夠“接地氣”且“有童趣”。具體的方式方法有：

（1）將“科學(xué)概念”轉(zhuǎn)化為“描述性定義”。在確?？茖W(xué)知識準(zhǔn)確性的前提下，平衡科學(xué)知識和學(xué)生認(rèn)知特點的關(guān)系，既要體現(xiàn)科學(xué)精神、理念原則，又要充分考慮學(xué)生的接受程度。

（2）授課方法上盡量做到生動有趣、靈活多樣。如采取討論交流、觀點辨析，資料查找、數(shù)據(jù)分析，生活觀察、情景模擬、角色扮演等方式，結(jié)合貼近學(xué)生的生活實例，增強課堂的趣味性。

（3）充分利用教材欄目對教法學(xué)法的提示進(jìn)行教學(xué)。“教材除了可以為教學(xué)提供有效、豐富的材料之外，還可以傳遞學(xué)習(xí)觀念，暗示學(xué)習(xí)方法，指引學(xué)習(xí)過程。如利用“聚焦”進(jìn)行討論交流、情境模擬，利用“探索”初步了解嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識、提高科學(xué)認(rèn)知，還有“研討”、“拓展”等也要充分用足用活。初中階段，學(xué)生已具備初步的理性思維，解決問題的能力也在逐步提高，新發(fā)明、新科技更是會引起他們的高度關(guān)注。

科學(xué)教育一直以來被定義為培養(yǎng)新時代新人才工作的重中之重。如今科學(xué)與技術(shù)日新月異，科學(xué)教育更具有提升全民科學(xué)素質(zhì)、筑牢建設(shè)創(chuàng)新型國家根基的基礎(chǔ)性作用。正時刻改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，正因如此，每一位生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，必須具有科學(xué)素質(zhì)。而小學(xué)科學(xué)教育，對從小激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心和求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。小學(xué)和初中階段是人生成長最為關(guān)鍵且相互銜接的兩個階段，需要精心引導(dǎo)和栽培。理科學(xué)習(xí)的一體化，不僅用一體化的教育合力培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)科學(xué)用科學(xué)的未來公民，也為理科學(xué)習(xí)一體化建設(shè)尋找出一條現(xiàn)實通道。

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