多維并舉助力基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升

馬興偉 張旭升

摘 要：教育事業(yè)是頭等大事，也是面向未來為國家、組織、社會輸送高素質(zhì)可造之才的重要渠道。而初中基礎(chǔ)教育作為義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，重要性更是不言而喻。但是目前不少地區(qū)初中階段教育仍然沿襲著以往功利化、應(yīng)試化的教育理念與思維，導(dǎo)致初中階段基礎(chǔ)教育質(zhì)量難以得到有效提升。基于此，本文深入探討提升初中基礎(chǔ)教育質(zhì)量的實現(xiàn)路徑，以期對實際基礎(chǔ)教育改革工作和一線的教育相關(guān)工作者提供一些借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);基礎(chǔ)教育;核心素養(yǎng);生態(tài)移民地區(qū)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.062

在我國教育體系中初中基礎(chǔ)教育作為義務(wù)教育的第二個階段肩負著銜接小學(xué)教育與高中教育的重任，是筑牢學(xué)生知識架構(gòu)、夯實學(xué)生知識儲備的關(guān)鍵一環(huán)。落實初中基礎(chǔ)教育改革、提升初中基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。2019年6月，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：應(yīng)加快我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)進程，堅持立德樹人、全面發(fā)展，不斷強化組織領(lǐng)導(dǎo)與關(guān)鍵領(lǐng)域的改革工作，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量，努力建成教育強國。這為我國初中階段基礎(chǔ)教育事業(yè)指明了改革與發(fā)展方向。

一、堅定不移推進教育質(zhì)量提升工程

（一）完善教學(xué)改革頂層設(shè)計

各地區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立于依法治學(xué)、依法治教的高度，堅決貫徹落實國家對于初中階段基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)政策措施，強化課堂教學(xué)管理，完善課程體系建設(shè)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量;應(yīng)當(dāng)高度重視初中階段各學(xué)科課程的構(gòu)建與實施環(huán)節(jié)，致力于構(gòu)筑一套符合學(xué)校自身特點、適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新課程管理體系;應(yīng)當(dāng)不斷深化基礎(chǔ)課程改革，著力于各基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)重點與難點，開展集約化的重難點攻關(guān)活動，加快課程校本化的發(fā)展進程;強化學(xué)校校本課程的科研活動，引導(dǎo)、鼓勵各學(xué)科任課教師投身學(xué)科科研項目與課題中，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育工作的科研化，強化教師隊伍的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，從而有效改變目前普遍存在的灌輸式、填鴨式、單一化的教學(xué)模式，不斷挖掘更多契合初中階段學(xué)生天性、個性的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)策略;應(yīng)當(dāng)著力于推進初中基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展進程，以信息化的教學(xué)理念作為提升初中階段基礎(chǔ)教育質(zhì)量的切入點，不斷創(chuàng)造信息化、數(shù)字化的教育新路徑，強化基礎(chǔ)設(shè)備、設(shè)施投入，提升各個基礎(chǔ)學(xué)科授課教師的信息化素養(yǎng)，豐富網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)資源與工具，實現(xiàn)建設(shè)集線上教學(xué)、線上評課、線上反饋等功能于一體的綜合信息教學(xué)平臺。

（二）落實質(zhì)量提升行動計劃

各地區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立于全局的高度，以校內(nèi)教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的實際精神狀態(tài)為基礎(chǔ)，在校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)層的帶領(lǐng)下堅持積極向上的進取精神，在校內(nèi)營造樂于鉆研、勤于思考、勇于探索的良性校園文化;應(yīng)當(dāng)以提升初中教育質(zhì)量為一切教學(xué)活動的始發(fā)點與落腳點，努力構(gòu)建一套集教研、科研、師訓(xùn)于一體的基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升機制，破解目前我國初中階段普遍存在的師資力量薄弱、教學(xué)資源不足、教學(xué)成效不高等問題;應(yīng)當(dāng)深入研讀國家對于提升義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)政策文件，形成適應(yīng)學(xué)校自身特色與發(fā)展方向的質(zhì)量提升計劃，并在實際教學(xué)活動中引入項目流程管理理念與模式，確保在整個教學(xué)流程中有效貫徹、落實質(zhì)量提升計劃;應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)科的特點，不斷優(yōu)化與提升學(xué)科教學(xué)環(huán)境，彌補各學(xué)科教學(xué)活動的薄弱環(huán)節(jié)，建立健全各學(xué)科教學(xué)活動的實施載體，逐漸形成能夠推進師生共同進步與發(fā)展的質(zhì)量提升平臺。此外，各地區(qū)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)充分驗證質(zhì)量提升行動計劃的適用性與可行性，明確質(zhì)量提升的目標與要求，細化質(zhì)量提升各項舉措，量化績效考核指標，從而保證質(zhì)量提升行動計劃能夠落到實處。

（三）落實教師發(fā)展行動方案

教師是教學(xué)活動的主體，教學(xué)業(yè)務(wù)能力與專業(yè)水平的高低直接關(guān)系著初中階段基礎(chǔ)教育事業(yè)能否順利推進。各地區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對自身教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，完善建設(shè)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺工作，催生出有能力、有素養(yǎng)、有品質(zhì)的青年骨干教師，為教育事業(yè)輸送新鮮血液;應(yīng)當(dāng)積極參與城鄉(xiāng)學(xué)校之間的結(jié)對幫扶項目，構(gòu)建以名校為首、各學(xué)校協(xié)同進步的基礎(chǔ)教育發(fā)展共同體，積極開展學(xué)校與學(xué)校、教師與教師、教師與學(xué)生之間的雙向交流機制，強化優(yōu)質(zhì)教育資源區(qū)域化共享的頻次與力度，在實現(xiàn)同區(qū)域內(nèi)學(xué)校共同發(fā)展的同時，不斷提升教師隊伍的整體能力與素養(yǎng)。各地區(qū)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身發(fā)展方向及教師隊伍的發(fā)展情況，為每一名教師規(guī)劃符合其自身特點與專長、能夠充分發(fā)揮個人能力與潛力的發(fā)展路線，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)、進步的良性職業(yè)觀。

二、構(gòu)建課程文化建設(shè)體系

（一）課程文化建設(shè)的著力點

第一，著力于學(xué)科整體建設(shè)。目前部分地區(qū)的學(xué)校仍然將教育教學(xué)工作的重心放在語文、數(shù)學(xué)、英語這三門“主科”上，忽視甚至無視音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)地位。這種傳統(tǒng)、刻板的學(xué)科定位方式早已無法適應(yīng)新時代、新形勢下高素質(zhì)、專業(yè)化、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，更與立德樹人這一教育根本任務(wù)相悖離。各地區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)端正學(xué)科態(tài)度，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，深刻認識到實現(xiàn)全學(xué)科均衡發(fā)展、共同進步的重要性與必要性，著力于學(xué)科整體建設(shè)，如此方能補齊目前初中階段基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的短板與缺陷，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而切實發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。第二，著力于建立學(xué)科教學(xué)模型。近年來，各地區(qū)先后發(fā)布了初中階段教育發(fā)展與全面提升計劃，對初中階段教育事業(yè)的發(fā)展做出了整體性、統(tǒng)一性安排與規(guī)劃，強調(diào)應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)科創(chuàng)新課程建設(shè)、構(gòu)建課程文化體系，在學(xué)科建設(shè)工作中融入建模思想，為每一門基礎(chǔ)學(xué)科構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模型，將學(xué)科課程文化建設(shè)落實到課程校本化進程中，在豐富各學(xué)科教學(xué)資源的同時，不斷強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，著力于教師的專業(yè)發(fā)展。教師的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)水平是各項教育教學(xué)改革創(chuàng)新舉措的重要保證，各地區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)以提升教師隊伍整體教學(xué)能力與課程設(shè)計能力為目標，實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、層次化，以教學(xué)目標為指引，不斷精細化、規(guī)范化初中階段教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)提升教師隊伍的專業(yè)能力與素養(yǎng)。只有將教師專業(yè)發(fā)展工作融入課程文化建設(shè)與課程創(chuàng)新研究進程中，才能讓教師隊伍真正獲得成長與進步。96232C72-D499-4716-89FF-6AAA8583A874

（二）課程文化建設(shè)的落腳點

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念。要落實基礎(chǔ)教育改革，切實提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的現(xiàn)代化，就要實現(xiàn)教育理念與思想的現(xiàn)代化。而要實現(xiàn)教育強國的發(fā)展愿景，提升教育事業(yè)人才輸出的質(zhì)量就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹立堅定的理想信念、努力奮斗的進取精神以及不斷求新求變的創(chuàng)新意識。目前我國雖然已經(jīng)步入社會發(fā)展的新時期，但是不少地區(qū)學(xué)校仍然頑固墨守成規(guī)，沿襲以往的教育思維與觀念，教師“眼中只有成績單、心中只有語數(shù)外、手上只有教科書”，過度追求應(yīng)試化、功利化的教學(xué)模式導(dǎo)致全校師生都背負沉重的升學(xué)壓力與心理負擔(dān)，這種陳腐的教學(xué)觀念與實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)目標背道而馳。各地區(qū)學(xué)校在開展課程文化建設(shè)工作時應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念與思維，杜絕教學(xué)活動的應(yīng)試化、功利化傾向，將實際教學(xué)工作落腳于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，兼顧各學(xué)科在教學(xué)活動中的比重與權(quán)重，力促學(xué)科全面發(fā)展，在豐富課程文化內(nèi)涵的同時，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。第二，凝聚文化特色。任何事物都有各自的發(fā)展道路與規(guī)律，這同樣也適用于教育事業(yè)。面向初中基礎(chǔ)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入提煉自身的文化基因，凝聚自身的文化特色，探索適合自身長期穩(wěn)步發(fā)展的道路。教師隊伍建設(shè)既要立于全局的發(fā)展高度，實現(xiàn)全體教師業(yè)務(wù)能力與專業(yè)水平的提升，也要重視個體，充分釋放每一名教師的專長與潛能;教學(xué)實踐工作既要“夯實基礎(chǔ)、滾動提高”，也要“立足學(xué)情、分類指導(dǎo)”，實現(xiàn)全體學(xué)生各項素養(yǎng)與能力的全面提升。如此多管齊下、協(xié)同發(fā)展，形成教育的向心力與凝聚力，從而實現(xiàn)學(xué)校課程文化建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展。第三，確定發(fā)展規(guī)劃。各地區(qū)學(xué)校在進行課程文化建設(shè)工作時，要在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃上下力氣、用功夫。學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度審視課程文化，反思學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展愿景，聚焦教學(xué)活動的實際問題，順應(yīng)新時期教育事業(yè)的發(fā)展潮流，確定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃，致力構(gòu)筑初中基礎(chǔ)教育的新形態(tài)。

三、強化區(qū)域聯(lián)動結(jié)對幫扶機制

（一）完善區(qū)域內(nèi)初中結(jié)對幫扶機制

各地區(qū)教育主管部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并鼓勵區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)、名牌初中帶頭，多學(xué)校共同參與結(jié)對幫扶工程，鼓勵名校校長到教育資源匱乏的學(xué)校任職;選拔有溫度、有熱度、有態(tài)度的高素質(zhì)青年骨干教師到教育資源匱乏的學(xué)校任教，不斷縮小區(qū)域內(nèi)各學(xué)校之間基礎(chǔ)教育質(zhì)量的差距，實現(xiàn)各學(xué)校協(xié)同發(fā)展。

（二）加大城鄉(xiāng)初中結(jié)對幫扶的準度與力度

各地區(qū)教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強結(jié)對幫扶的準度與力度，要求縣城的優(yōu)質(zhì)初中、名牌初中必須與兩所以上的農(nóng)村初中形成結(jié)對幫扶關(guān)系，并列出精細化的幫扶學(xué)校名冊，保證每一所教育資源匱乏的學(xué)校均能與名校之間實現(xiàn)有效幫扶，從而實現(xiàn)先進的教學(xué)理念與理論、教育教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理策略與經(jīng)驗、教學(xué)設(shè)備設(shè)施向農(nóng)村學(xué)校傾斜。

（三）完善建設(shè)各學(xué)科示范課程基地

各地區(qū)教育主管部門應(yīng)當(dāng)積極開展初中階段學(xué)科示范課程基地建設(shè)工作，創(chuàng)新課程推進模式，強化指導(dǎo)與評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力提升學(xué)校的整體建設(shè)水平，充分釋放課程基地實現(xiàn)初中基礎(chǔ)教育改革、實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力提升、實現(xiàn)教育事業(yè)良性生態(tài)構(gòu)建的積極作用與獨特優(yōu)勢。

四、保障正確育人方向的路徑

（一）優(yōu)化校園氛圍，增強環(huán)境影響力

構(gòu)建和諧的校園氛圍會潛移默化地影響學(xué)生的身心健康，以往學(xué)校在布置校園環(huán)境方面只重視教師的教學(xué)能力和購進相關(guān)教學(xué)設(shè)備，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而要想優(yōu)化基礎(chǔ)教育效果，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師就不能拘泥于課堂中，同時還要注重構(gòu)建校園氛圍。可以適當(dāng)組織實踐活動或者布置校園的基本環(huán)境，讓校園優(yōu)良的環(huán)境氛圍影響學(xué)生的思維、實踐能力。讓學(xué)生在發(fā)展過程中明辨方向，促進基礎(chǔ)教育目標的實現(xiàn)。

（二）夯實師資力量，提升引導(dǎo)成果

教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量和知識的傳播者，同時也是學(xué)生成長道路上的引路人。因此，要不斷夯實師資力量，促進教學(xué)成果的提升。教師的教學(xué)能力及自身的言行會持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)實踐過程中要不斷強化自身的綜合能力，解決教育過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。教師的個人能力會直接影響學(xué)校的綜合教學(xué)實力，影響基礎(chǔ)教育、育人的成果，為此學(xué)校要不斷夯實師資力量。形式的變革會讓學(xué)生更加高效地理解知識，民主化、高效化的課堂能有效推動學(xué)生形成整體能力，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的形式學(xué)習(xí)知識，充分投身于課堂探究知識，健全學(xué)生思維，促進學(xué)生發(fā)展。教師可以通過設(shè)置生活化的教學(xué)情境增進學(xué)生的理解能力，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境推動學(xué)生成長，在實踐中加深學(xué)生的認知，顯現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的實踐能力。

（三）緊跟教育政策，科學(xué)育人促成長

基于新時期教學(xué)改革背景下促進人的進步和社會發(fā)展的目標，教育界提出和完善了基礎(chǔ)教育政策，產(chǎn)生了許多教育教學(xué)新理念、新方法。全面貫徹黨的教育方針政策，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在落實教育教學(xué)策略和基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升環(huán)節(jié)，學(xué)校、教師要依據(jù)教育新政策和新思想，不斷改進和調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)計劃，這樣完善的形式會讓學(xué)生在發(fā)展中明辨方向。教師可以結(jié)合目前社會中較流行的新媒體力量完成知識和先進價值理念的教學(xué)。比如，利用微課夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力、利用小視頻傳播正確思想體系等。在如今互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代大背景下充分運用信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，以便在發(fā)展中促進育人和教育目標的實現(xiàn)。教育是國家發(fā)展、社會進步的根基，教師應(yīng)在特殊階段為學(xué)生鋪平成長和學(xué)習(xí)的道路。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題時，教師要予以正確指引。教師要不斷增強自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，在嚴格要求自己的同時規(guī)范環(huán)境措施，為學(xué)生的綜合成長提供必要的前提條件。踐行多樣化策略，提升、夯實實效性和綜合性;不斷提高質(zhì)量，加速實現(xiàn)相關(guān)目標;優(yōu)化創(chuàng)新計劃和輔導(dǎo)形式，踐行正確的溝通平臺和教育平臺，有助于提升質(zhì)量和實效性。以此讓初中生發(fā)展成有效的后備力量，促進社會和諧穩(wěn)定，讓教育成為國家發(fā)展的重要根基。

隨著各項教育政策與意見的相繼發(fā)布，基礎(chǔ)教育改革工作被提上日程。各地區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極更新教育教學(xué)理念與思維，積極推進教育質(zhì)量提升工程，努力構(gòu)建課程文化建設(shè)體系，不斷完善區(qū)域聯(lián)動結(jié)對幫扶機制，從而在強化教師隊伍業(yè)務(wù)能力與專業(yè)水平的同時，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力，從而切實提升初中階段基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：馬興偉（1978.3— ），男，回族，寧夏吳忠人，中學(xué)高級，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)。

張旭升（1979.8— ），男，漢族，寧夏西吉人，副高級，研究方向：師資培養(yǎng)培訓(xùn)。

課題項目：本文系2021年度寧夏哲學(xué)社會科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃項目“寧夏生態(tài)移民地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升研究”（課題批準號：21NXJB07）階段性成果。96232C72-D499-4716-89FF-6AAA8583A874