論中學體育教學中個性與情感的培養(yǎng)

王合云?宋兵?姚建華

摘要：體育是中學生喜歡的課程，可提升學生的運動技能。世界上沒有兩塊相同的樹葉，學生也是如此，因其獨立的思想與個性要求教師以人為本，發(fā)揮學生個性優(yōu)勢，不但為其構(gòu)建可以展示的舞臺，保護與發(fā)展學生個性，還通過具體教學過程，滲透情感，讓學生在創(chuàng)新學習過程中獲得良好的情感。

關(guān)鍵詞：中學體育教學;個性培養(yǎng);滲透情感

中學體育教學中進行個性培養(yǎng)與情感滲透，對提升體育學習積極性有很好的作用。一方面，通過情感滲透與對學生個性的培養(yǎng)，可以提升學生的體育學習能力，另一方面，還在心理健康教育和社會適應(yīng)上，有促進作用，讓學生在體育學習中獲得健康的人格。

一、中學生個性與情感意志發(fā)展的特點

（一）中學生個性發(fā)展特點

中學生個性發(fā)展體現(xiàn)在個性的形成自我認知上，是人對待他人表現(xiàn)出來的穩(wěn)定、獨特與形象性的面貌。如興趣、性格等。中學階段學生在體育的學習上有自己的喜好與方法，容易受個性化發(fā)展影響。學生在進入中學后，開始具有獨立性。家長、社會與學校都更加關(guān)注其體育學習行為，此需要學生按照一些要求反思自己的體育學習行為，并能更加關(guān)注自我。另外，中學生發(fā)展個性的時候，還會對自己進行體育學習評價，但是低年級學生的體育學習評價能力有限，如使用家長或者教師設(shè)置的評價標準，對待同學的評價還比較順利，但是對于自己的評價還是有些困難。另外其在評價他人的時候容易只關(guān)注缺點，忽視優(yōu)點。到了中高年級，中學生可以對自己個性發(fā)展進行評價。總的來說，中學階段是學生個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，伴隨著個性的發(fā)展，其抽象思維與批判性也有一定提升，此為后期進行高水平運動技能的學習奠定基礎(chǔ)。

（二）中學生情感意志發(fā)展的特點

中學階段學生的情感隨著年級的升高不斷豐富，在此對意志的調(diào)節(jié)也在升高。兒童的發(fā)展是分階段進行的，情感與認知相同，其提升也是分階段的。中學時期學生的情緒不斷完善，從剛?cè)雽W時最基本的喜怒哀樂，到后來有了集體榮譽感與團隊精神等，情感不斷被豐富，此不只是內(nèi)容上的變化，還在深度上有所擴展。再如低年級學生會因為體育比賽獲勝而高興，而中高年級學生的情緒變化可上升到集體榮譽感，其情感控制能力不斷上升。當中學生形成個體意識后，其情緒感情上也變的系統(tǒng)，成為道德品質(zhì)、審美能力等高級情感。

二、中學體育課堂中個性培養(yǎng)的策略

（一）尊重學生個體差異

每一名中學生基于興趣愛好的不同，在體育課堂中會有不同的表現(xiàn)，如有的學生喜歡籃球、有的學生喜歡足球，有的學生喜歡體育舞蹈等等。因此，體育教師關(guān)注學生個性發(fā)展的特點，尊重其個性差異，在課中為其提供展示的空間，進而讓學生將自己最擅長、最喜歡的體育特長展示出來。因此，引導更多學生都積極參與其中，獲得學習體育的自信，并勇于、樂于表現(xiàn)。而不能或者不愿意展示特長的學生，教師也不為難，而是通過日常教學慢慢滲透、引導、逐漸令所有的學生都參與到體育活動中。

（二）構(gòu)建展示體育舞臺

為了更好培養(yǎng)學生個性，教師在了解其特長基礎(chǔ)上調(diào)動體育學習積極性，提供展示的平臺，可通過開展課外體育活動，讓班級中會打籃球、會踢足球與跑步好的學生一共參加，更好展示自己。以此起到良好的示范引領(lǐng)的作用。每一名學生都是獨特的，為了不埋沒其個性，教師要在課堂中為學生留有更多思考、練習、展示的空間，讓學生活動中，將自己積累的體育知識遷移運用，全方位展示自己的個性，以此提升學生體育審美價值取向。

三、中學體育課堂中良好情感的滲透策略

（一）尊重中學生，建立融洽的師生關(guān)系

體育教師與中學生關(guān)系融洽，是保證順利進行體育課堂情感教育的前提。體育教師要尊重中學生，對中學生要以情感教育為主，教學中體育教師的言辭不能諷刺、刺激中學生。體育教師組織教學的過程，是向中學生傳授運動知識、運動技能的過程，也是情感交流的過程。中學體育課堂上，體育教師在講解完動作要領(lǐng)，再進行示范后，中學生多次練習仍不能達到體育教師的身體練習要求，如果體育教師情緒急躁，就會影響體育教師與中學生的情感，有可能降低中學生的體育學習興趣，直接影響體育課堂教學效果。所以，體育教師在指導中學生身體練習的過程中，要注意方法得當，關(guān)心中學生的心理感受，更不能打擊中學生的體積與學習自尊。體育教師在尊重中學生的同時，也會贏得中學生的信任與尊敬，二者情感只有溝通融洽，中學生也會欣然接受體育教師的指導。

（二）教學方式靈活，激活學生的體育學習情感

情感教育的目的就是要通過激活中學生的體育學習情感，提高體育學習興趣。激活中學生的體育學習興趣，需要體育教師更新體育教學方法手段相當重要，體育教師可以開發(fā)體育課程自愿，例如有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激活學生體育學習情感，組織體育活動來吸引中學生，提高中學生的體育學習興趣。例如體育教學內(nèi)容中的技巧課，常規(guī)的陣形都是長方形，中學生自然提不起興趣，再由于被迫聽從體育教師的指示，心理狀態(tài)顯得焦慮、壓抑，體育課堂教學效果自然而然較差。換言之，如果體育教師經(jīng)常變換場地、器材，不斷變換上課的隊形也，中學生的興奮度和注意力就會主動提高，就會獲得良好的體育課堂教學效果。

（三）語言具有啟發(fā)性，滿足學生的體育學習需求

體育教師的教學風格不一，主要是教學語言中的有激情四射的，有冷峻嚴肅的，也有質(zhì)樸平淡的等等，教不管哪一種學風格都要有與之相適應(yīng)的體育教學內(nèi)容和體育教學對象。中學生，需要富于激情的教學語言，來鼓勵他們。大多數(shù)學生喜歡有熱情有激情的老師的課，厭煩體育教師的身體語言之一面部表情單一，太冷，他們覺得有心理負擔。由此可見，要提高中學體育課堂的教學效果，需要體育教師運用激情創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氣氛。例如，學習單手肩上投籃的動作時，對完成情況較好的中學生用“V”手勢點贊加以肯定，同時豎起大拇指讓學生興奮;對完成不好的中學生用擺動手勢否定并要其加油。手勢是體育教師的身體語言，既表明了觀點，又活躍了體育課堂教學氣氛，更增強中學生體育學習的信心。此外，體育教師身體語言還有面部表情和眼神，在課堂教學中都對學生的心理產(chǎn)生影響?？傊楦薪逃粌H激活體育教師的活力，激發(fā)中學生的體育學習興趣，還可以提高中學生的核心素養(yǎng)，獲得健康的體育行為，對提高教學質(zhì)量舉要重要的保障。

參考文獻：

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