“提問”有據(jù)，“篩選”有法

李琴琴

摘 要 ：新課改以后，教育部門對小學語文教學提出了更高的要求，教師在小學語文教學過程中，要注重學生閱讀水平以及閱讀理解能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握良好的閱讀方法了閱讀技巧。因此，越來越多的教師開展了閱讀策略單元教學，并且在實際的教學中鍛煉學生提出問題以及篩選問題的能力，進而有效的提高學生的綜合素養(yǎng)水平?；诖?，本文重點對 “提問”有據(jù)，“篩選”有法進行了分析，重點探究了閱讀策略單元教學的措施，以為今后的閱讀策略單元教學提供參考。

關(guān)鍵詞 ：“提問”有據(jù);“篩選”有法;閱讀策略;單元教學

新課改提出以后，有關(guān)部門不僅對學生的語文學習方式進行了調(diào)整，而且對教材內(nèi)容進行了創(chuàng)新。例如，統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第二單元就是一個閱讀策略單元。小學語文閱讀策略單元教學具有非常重要的意義，它不僅可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，而且可以有效的提高學生的閱讀理解能力。因此，在開展閱讀策略單元教學時，教師要堅持提問有據(jù)，篩選有法的原則，讓學生對問題分辨，不斷的鍛煉他們的問題篩選能力，有效的發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀策略單元教學的重要意義

統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第二單元的單元教學目標就是學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。主要強調(diào)了教師在實際的教學過程中要注重學生提出問題能力的培養(yǎng)。該單元主要包括：《一個豆莢里的五粒豆》、《蝙蝠和雷達》、《呼風喚雨的世紀》、《蝴蝶的家》這四篇文章。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師會把教學的重點放在文章的講解之上，很少給學生自主閱讀和學習的機會，這樣的教學模式雖然一定程度上讓學生掌握了基本的知識，但是卻對學生提出問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)起不到作用。而教師有效的開展閱讀翻閱策略教學，給予學生更多自主閱讀的機會，并鼓勵、引導他們提出問題，對問題進行篩選和分析，有效的提高自身的閱讀理解能力。例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，教師可以引導學生針對文章的部分進行大膽的提問，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。在教學《蝙蝠和雷達》這一文時，教師可以引導學生從不同角度提出問題。在教學《呼風喚雨的世紀》時，教師可以引導學生從提出問題中進行篩選，以幫助學生更好的理解文章。因此可以說，教師有效的開展策略單元教學，可以有效的提高學生提出問題的能力，并且拓展他們的思維，提高他們自身的閱讀能力。

二、閱讀策略單元教學的有效措施

（一）根據(jù)文章主題，合理的選取閱讀方式

主題是閱讀策略單元教學的重點。在開展閱讀策略單元教學時，小學語文教師只有緊扣主題，根據(jù)主題來選擇合理的閱讀策略，才能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，進而更好的指引學生進行閱讀，從而有效的提高學生的閱讀理解能力和綜合閱讀水平。因此，在開展小學語文閱讀策略單元教學時，教師要明確文章的主題，緊扣主題來設(shè)計教學活動，選擇科學、合理的閱讀方法，進而有效的提高閱讀策略單元教學的質(zhì)量和水平。例如，《呼風喚雨的世紀》這篇文章的主題是“呼風喚雨”。教師在開展教學時就需要緊扣這一主題進行教學。在教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學生播放一段關(guān)于20世紀科學技術(shù)快速發(fā)展的視頻，以更好的把學生吸引到課堂教學之中。然后，教師提問“20世紀科學技術(shù)的快速發(fā)展給我們的生活帶來了什么變化？”，接著自然的引出本節(jié)課“呼風喚雨的世紀”的教學內(nèi)容。最后，師生共同對問題進行探究，并鼓勵學生提出新的問題。這樣不僅可以有效的激發(fā)學生對呼風喚雨的實際的求知欲，而且可以有效的促使他們積極、主動的閱讀。

（二）為學生創(chuàng)造提問的條件和機會

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師很少給學生親自動手、動腦的機會，導致許多學生閱讀思維以及閱讀理解能力都比較弱，進而語文學科素養(yǎng)也比較低。而閱讀策略單元教學給予學生更多自主學習的機會，讓學生能夠在自主閱讀中進行提問，然后帶著問題去分析文章，從而更好的掌握閱讀的方式方法。因此，在開展閱讀策略單元教學時，教師要為學生創(chuàng)設(shè)提問的機會和條件，讓他們能夠作用提問策略提出問題，并且能夠確保提出的問題有理有據(jù)，然后引導學生對問題進行篩選，選出有利于文章理解的問題，接著根據(jù)問題進行深入閱讀，不斷的強化學生的閱讀思維以及閱讀理解能力，從而有效的提高閱讀教學的實效性。例如，有關(guān)《一粒豆莢里的五粒豆》的教學，教師要給學生更多自主閱讀和思考的機會，給他們的提問創(chuàng)造機會。首先，教師把學生分小組，讓學生以小組的形式探究小豌生長的全過程。然后，在學生自主閱讀的過程中，教師引導學生提出一些有價值的問題。如“小豌豆里為什么有五粒豆？” “小豌豆是怎么生長的呢？”“每一粒豌豆都有愿望嗎？”“那么最小的一粒豌豆的愿望又是什么呢”等。最后師生共同探究，有效的篩選有助于理解文章的問題，并進行有效的解答。這樣通過為學生創(chuàng)設(shè)提問的機會，讓學生帶著問題且聯(lián)系上下文進行文章的理解，可以有效的提高他們的閱讀理解能力。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改的大背景下，閱讀策略單元教學具有非常現(xiàn)實的意義，因此，在開展閱讀策略單元教學時，教師要改變傳統(tǒng)的語文教學理念，引導學生大膽的提出問題，為他們創(chuàng)設(shè)問題提出的條件，促使問題的提出有理有據(jù)，并且要引導學生對問題進行篩選，有效的培養(yǎng)他們自主閱讀和解決問題的能力，幫助他們樹立起閱讀題問的信心，進而幫助他們掌握良好的閱讀方式，從而有效的提高自身的閱讀能力。

參考文獻

[1] 曾福建 . 單元整體教學在小學語文教學中的運用研究 [ J ].內(nèi)蒙古教育 ：B，2016（8） ：38.

[2]李敏君. “提問”有據(jù)，“篩選”有法——四上閱讀策略單元教學措施探討[ J ]. 教學管理與教育研究，2020（11）.