小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

徐媛媛

摘 要：隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，對英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)也提出了更高要求。本文強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)，并結(jié)合真實(shí)的具體示例探索科學(xué)合理的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，為小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的發(fā)展注入新的活力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);課堂活動;小學(xué)英語

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0174-03

Design and Implementation of English Classroom Teaching Activities in Upper

Primary Schools

XU Yuanyuan? （Loufeng School in Suzhou Industrial Park， China）

【Abstract】With the continuous development of teaching concepts， higher requirements have also been put forward for the design of English teaching activities. This paper emphasizes the design of English teaching activities with students as the main body， and explores scientific and reasonable teaching activity design in combination with real specific examples， injecting new vitality into the development of English classroom teaching activity design for the upper grades of primary schools.

【Keywords】Instructional design; Classroom activities; Primary school English

課堂活動是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取英語知識，掌握英語技能的主要途徑。而課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動是英語教學(xué)的追求。

1.課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的策略

課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的有效性是課堂活動的生命線，是課堂活動的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。教學(xué)活動設(shè)計(jì)的策略主要包括明確教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)需求、設(shè)計(jì)教學(xué)策略和開展多元教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的實(shí)際效果。對于教學(xué)活動的理解，不能簡單地關(guān)注“活動”，要清楚地認(rèn)識到活動背后的“教學(xué)目標(biāo)”。因此每次設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動之前都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方式。教學(xué)目標(biāo)不僅重要，更要“明確”。教學(xué)目標(biāo)越明確，越容易指導(dǎo)學(xué)生，也越容易實(shí)現(xiàn)。在執(zhí)教中，筆者同所在備課組的教師一起協(xié)商、共同制訂備課方案。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。之后，筆者提前預(yù)想學(xué)生在不同活動下的反應(yīng)情況，并設(shè)計(jì)部分教學(xué)活動的替代計(jì)劃，為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。最后，筆者根據(jù)實(shí)際上課情況及時(shí)反思和總結(jié)。所以，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的每一節(jié)課都是筆者經(jīng)過反復(fù)調(diào)整的結(jié)果。

（2）分析教學(xué)需求

在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要把握學(xué)習(xí)者的基本情況，充分了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求。

第一，了解學(xué)生情況，知己知彼。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在接手新班之前，筆者通常會做兩方面的功課。一是從班級整體出發(fā)，了解班級的基本情況，包括班風(fēng)班隊(duì)、班級文化、學(xué)習(xí)狀況和男女比例等，這是對班級情況的基本了解。二是從班級個(gè)體出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生的情況，包括先前的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這是更高層次的詳細(xì)了解。筆者會通過事先設(shè)計(jì)的多種測試題和訪談來了解學(xué)生，測試題涵蓋學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)及學(xué)習(xí)困難等多方面。復(fù)雜抽象的測試內(nèi)容通過生動有趣的測試題目呈現(xiàn)出來，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。

第二，關(guān)注學(xué)生水平，因材施教。 “因材施教”是一直倡導(dǎo)的教學(xué)理念。通過先前的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，處于小學(xué)高年級學(xué)生的英語水平已有所分化。在筆者教授的班級中，將近一半的學(xué)生（稱之為A）學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠較快理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而相同的內(nèi)容另一半學(xué)生（稱之為B）時(shí)常因?yàn)樽⒁饬Σ患谢蛘呷狈W(xué)習(xí)興趣等原因?qū)е吕斫廨^慢。剛開始出現(xiàn)這種情況，筆者會多照顧一下B，力圖把知識點(diǎn)講清楚，幫助他們掌握。但是隨后發(fā)現(xiàn)，在講解的過程中，已經(jīng)學(xué)會的A開始做小動作，因?yàn)樗麄儗σ颜莆盏膬?nèi)容已缺乏興趣。一邊是還沒聽懂的B，一邊是已經(jīng)掌握的A，課堂呈現(xiàn)對立局面，也讓筆者處于矛盾且尷尬的境地。后來在相似的情況下，筆者嘗試讓A把自己學(xué)到的知識講給B，一來幫助B理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;二來鍛煉了A的語言表達(dá)能力，解決了教學(xué)進(jìn)度不一致的矛盾，效果甚佳。最后，綜合個(gè)人意愿和學(xué)習(xí)能力，筆者進(jìn)行班級“師徒結(jié)對”活動，安排學(xué)生兩兩結(jié)合，一位小教師帶領(lǐng)一位小徒弟，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，也發(fā)揮了同伴互助的作用，高效實(shí)行“因材施教”。這件事讓筆者真切感受到學(xué)生的差異性，相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“消化不了”。在實(shí)際教學(xué)中，基于對學(xué)生的認(rèn)識，教師除了自身可以幫助“吃不飽”的學(xué)生“加餐”，幫助“消化不了”的學(xué)生“促消化”外，還可以提供機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助。已掌握的學(xué)生去給未掌握的學(xué)生講解，解決了“消化不了”的問題，此外通過自身講解幫助別人掌握知識，鞏固知識的同時(shí)也促進(jìn)了自己的發(fā)展。

第三，重視學(xué)生需要，獲得信賴。馬斯洛提出了著名的需求層次理論。倡導(dǎo)在教學(xué)中教師要觀察學(xué)生是否缺失某種需求層次，并盡可能提供缺失的某種需求。班級一位學(xué)生的故事讓筆者深受啟發(fā)。她是一個(gè)很安靜的女孩子，不愿與他人交流，最大的樂趣就是在課間擺弄自己手里的卡通人物。筆者發(fā)現(xiàn)后，主動找她談心，三言兩句便觸碰到孩子深埋心底的脆弱。筆者了解到，女生的父母因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ綍r(shí)很少有時(shí)間陪自己，甚至一周見不到一面。這讓她很難過，她開始懷疑父母對自己的愛。筆者看透了她的內(nèi)心，開始對她進(jìn)行正確指導(dǎo)。筆者告訴她，“可憐天下父母心”，沒有父母不愛自己的孩子，但是迫于生活的壓力，他們必須有所舍棄。我們慢慢長大了，應(yīng)該懂得體諒父母的辛勞。此外，筆者還聯(lián)系了女生的家長，告訴他們孩子的想法，建議他們多關(guān)注和關(guān)愛孩子。談話之后，她變得活潑起來，愿意跟周圍同學(xué)講話了，有說有笑。在自己失落無助的時(shí)候，教師對自己的一丁點(diǎn)關(guān)心都讓自己覺得是世界上最幸福的人，那種幸福的感覺不是高分能換來的，而是填補(bǔ)了心里的空缺，給了一絲心里依靠。想必這種幸福的感覺她也經(jīng)歷了。作為教師要善于捕捉學(xué)生缺失的某種需求，關(guān)注學(xué)生的需求，提供一種感情寄托和心理依靠，獲得學(xué)生的信賴。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)策略

環(huán)環(huán)相扣、獨(dú)特新穎的教學(xué)活動應(yīng)該完整地貫穿在整個(gè)課堂中，確保整堂課有序進(jìn)行，層層深入。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要可以分為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動的實(shí)施兩方面。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上要遵循兩大原則，即有輸入有輸出、先輸入再輸出和層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

第一，有輸入有輸出、先輸入再輸出。所謂有輸入有輸出，是指一節(jié)課的教學(xué)活動中既要設(shè)計(jì)為學(xué)生輸入知識的活動也要設(shè)計(jì)為學(xué)生輸出所學(xué)知識的活動;并且在活動順序上要先輸入后輸出，因?yàn)檫@樣符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這條原則始終貫穿教學(xué)活動的始終，遵循這條原則選擇適合的教學(xué)活動，思路清晰、層次分明地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，避免任意教學(xué)活動的僵硬堆砌。

第二，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。所謂層層遞進(jìn)是指課堂教學(xué)活動之間是由簡至繁、由易至難、層層遞進(jìn)的關(guān)系，而且各項(xiàng)活動之間不是獨(dú)立存在而是環(huán)環(huán)相扣的。在筆者教授的六年級寫作課堂上，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。在此之前，筆者已將思維導(dǎo)圖簡單介紹給學(xué)生，學(xué)生對其產(chǎn)生初步認(rèn)知。在課堂上，首先，筆者對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生讀一篇文章。其次，要求學(xué)生寫出自己認(rèn)為能夠反映本篇文章內(nèi)容的五個(gè)關(guān)鍵詞。再次，與同伴之間相互交流并在小組內(nèi)確定三個(gè)最終的關(guān)鍵詞。最后，根據(jù)小組形成的關(guān)鍵詞確定作文主題，進(jìn)行構(gòu)思，由詞到句，由句成章。這節(jié)課設(shè)計(jì)的所有的教學(xué)活動都是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的。先前介紹學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞整理，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具有所了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，從關(guān)鍵詞到主題句再到整個(gè)文章，思路清晰，條理清楚。此外，寫作是輸出性活動，在學(xué)生進(jìn)行寫作前，筆者要求學(xué)生閱讀文章，豐富學(xué)生相關(guān)主題的知識背景，從而為學(xué)生的寫作作鋪墊，這一點(diǎn)則充分體現(xiàn)了教學(xué)活動中有輸入有輸出，先輸入再輸出的教學(xué)原則。

（4）開展多元教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動的重要組成部分應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)評價(jià)的主體是多元的，筆者在教學(xué)實(shí)踐中注重教師評價(jià)、小組評價(jià)和自我評價(jià)。對于教師評價(jià)，筆者強(qiáng)調(diào)評價(jià)的針對性。課堂中針對學(xué)生的表現(xiàn)，在給出評語的基礎(chǔ)上要指出緣由，切勿給出千篇一律的“Good”而草草了事。教師不僅要體現(xiàn)評價(jià)的主導(dǎo)地位，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入評價(jià)體系中。對于小組評價(jià)，筆者強(qiáng)調(diào)評價(jià)的全面性。課堂上每完成一個(gè)任務(wù)，小組成員內(nèi)部先進(jìn)行交流和分享，豐富自己的觀點(diǎn)。之后，教師會根據(jù)各組交流的狀況進(jìn)行總結(jié)，對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充，及時(shí)反饋。對于自我評價(jià)，筆者強(qiáng)調(diào)評價(jià)的有效性。在教學(xué)中，筆者以禮拜為周期，讓學(xué)生寫本周的收獲感悟和不足之處，對學(xué)生的收獲進(jìn)行鼓勵，對不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。

2.課堂教學(xué)活動實(shí)施的建議

筆者通過一系列的實(shí)踐活動認(rèn)識到課堂教學(xué)活動的實(shí)施應(yīng)注意以下問題。

（1）提前告知活動目的，消除疑惑

在進(jìn)行一項(xiàng)教學(xué)活動之前，務(wù)必把該活動的目的告知學(xué)生，讓學(xué)生有目的地去做。在一次學(xué)生的冥想靜思環(huán)節(jié)，學(xué)生只要求靜下心來思考收獲，反思自己的不足，卻未被告知該活動是為了寫周反思做準(zhǔn)備。剛布置完任務(wù)，也有學(xué)生對活動目的產(chǎn)生疑問，但并未得到準(zhǔn)確的回應(yīng)。結(jié)果，在活動結(jié)束時(shí)，只有個(gè)別同學(xué)能對當(dāng)天的學(xué)習(xí)有所反思，甚至有學(xué)生反饋說當(dāng)時(shí)腦袋里什么也沒想，只是閉目養(yǎng)神了一會兒。可見，為寫周反思而設(shè)計(jì)的靜思冥想活動并沒有真正發(fā)揮作用。后來對該活動進(jìn)行反思才發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)樵诨顒娱_始前就應(yīng)該告知學(xué)生開展該活動的目的，讓學(xué)生有目的地完成任務(wù)，消除他們的疑惑。

第一，學(xué)會“抓緊”，學(xué)會“放手”。一邊要求“抓緊”一邊要求“放手”，看似矛盾，實(shí)際上是對課堂管理方面的不同要求。學(xué)會“抓緊”，作為教師要緊緊抓住的是對學(xué)生課堂的把控;學(xué)會“放手”，作為教師要適度地放開學(xué)生放開課堂，盡量避免僵硬的控制。學(xué)會“抓緊”要求教師充分發(fā)揮管理者的角色。不管學(xué)生在課堂上如何發(fā)揮，都在教師的掌控之中。在某種程度上，教師在課前進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)活動都是為了更好地掌握教學(xué)進(jìn)度，把控課堂的管理;學(xué)會“放手”則要求教師切實(shí)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的角色。當(dāng)下一直強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，可是實(shí)際教學(xué)中，教師仍在舞臺上唱獨(dú)角戲。教師講課講得滔滔不絕，學(xué)生聽課聽得稀里糊涂，“以學(xué)生為中心”只是泛泛而談。在教學(xué)過程中，筆者實(shí)行班級“師徒結(jié)對”活動，知識掌握扎實(shí)的學(xué)生給未掌握的學(xué)生講解，彼此共同成長。在這種教學(xué)形式下，教師適度放開學(xué)生和課堂，不僅鞏固了學(xué)生對知識的掌握、鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)會“抓緊”的同時(shí)學(xué)會“放手”，考察的是教師的教學(xué)技能。

第二，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師授予學(xué)生知識固然重要，然而對學(xué)生來說，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法顯得更為重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師大多關(guān)注知識的傳授，忽視學(xué)習(xí)方法的講解。在學(xué)生的周反思中，有學(xué)生反映說“教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要掌握學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍。但是，他從來沒說是什么樣的學(xué)習(xí)方法，我都不知道什么是學(xué)習(xí)方法”?？梢?，一方面學(xué)生渴望學(xué)習(xí)方法的獲得;另一方面也說明教師在學(xué)習(xí)方法的傳授方面有待加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，筆者教授學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，更注重傳授學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)的不足。例如，在單詞教學(xué)中，在教會學(xué)生識記和使用的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展音標(biāo)記憶法、諧音記憶法、聯(lián)想法等多種方法，避免死記硬背;在閱讀教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際題目引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤的做題習(xí)慣、總結(jié)做題方法，教會學(xué)生舉一反三。

（2）明確教師身份，游刃有余

教師職業(yè)有多種角色，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中復(fù)雜易混。教師要明確教師身份，游刃有余。筆者剛步入工作崗位時(shí)曾思考，以后的自己會是一位有威嚴(yán)的教師，還是一位有親和力的教師。之前筆者認(rèn)為，威嚴(yán)和親和力是無法并存的。但在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)只要明確教師身份，游刃有余，兩者是可以并存的。一方面，教師要樹立威信。教師就要有教師的威嚴(yán)，如在課堂上，對于破壞課堂秩序、嬉笑打鬧的學(xué)生就要嚴(yán)肅處理;如果教師缺乏威信，無法把控課堂，自然不會對學(xué)生形成威懾。另一方面，教師要有親和力。因?yàn)橐回瀲?yán)肅冷漠的教師往往不受歡迎，這種親和力給學(xué)生親切的感覺，有利于學(xué)生管理;但是這種親和力也要有所控制，如在課下可以與學(xué)生聊天交心，但不適合在課堂上與學(xué)生打打鬧鬧、不分你我。教師要保證威嚴(yán)與親和力兩者的平衡，傾向于任何一方都不利于教師的發(fā)展。

綜上所述，科學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性和針對性所必需的，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提。教師只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，才能提高課堂活動的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]沈佳琳.基于多元智能理論的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)[D].上海師范大學(xué)，2017.