職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式研究與實踐

陳革

[摘? ?要]中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，包括確定議題、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計活動、歸納總結(jié)與應(yīng)用等幾個基本環(huán)節(jié)，能夠有效促進學(xué)生和教師的專業(yè)發(fā)展。其實施需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)評價方式，發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討、感悟內(nèi)化的學(xué)習(xí)潛能。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;職業(yè)生涯規(guī)劃;議題式教學(xué)模式

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）09-0091-03

議題式教學(xué)是指教師基于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展一系列有邏輯的認知思辨活動和可選擇的探究活動的教學(xué)過程，其以“議”為解決問題的主要方式。議題式教學(xué)包含議題、情境、活動、任務(wù)等要素，注重引導(dǎo)學(xué)生在活動體驗、合作探究中深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學(xué)校的必修課程之一，要求學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識，形成適應(yīng)時代發(fā)展的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展觀，探尋符合自身實際和社會發(fā)展需要的積極生活目標，提高應(yīng)對挫折與適應(yīng)社會的能力，掌握制訂和執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，提升職業(yè)素養(yǎng)，為順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。本研究將重點探討職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)的具體模式，以期全面達成職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式的教學(xué)目標

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式既是情境教學(xué)模式，又是活動教學(xué)模式，通過讓學(xué)生參與“議”和表達“議”，培育學(xué)生的職業(yè)精神、法治意識、健全人格、政治認同素養(yǎng)和公共參與素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的價值觀。職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式的教學(xué)目標如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對職業(yè)生涯規(guī)劃知識和方法的理解、應(yīng)用和遷移

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式要求教師圍繞貼近學(xué)生實際且有價值的議題創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動體驗和合作探討中學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)想，形成對職業(yè)生涯規(guī)劃知識結(jié)構(gòu)的多層次理解，掌握制訂、執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，建構(gòu)新的知識體系，實現(xiàn)知識和方法的遷移。

（二）幫助學(xué)生形成積極應(yīng)對挫折與適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題，幫助學(xué)生提升職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展相關(guān)能力，如自主學(xué)習(xí)能力、自我認識能力、自我激勵能力、自我控制能力、信息收集篩選和處理能力等，形成從事職業(yè)活動所需要的社會能力，如合作能力、溝通能力、抗挫折能力、任務(wù)組織和執(zhí)行能力等，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）塑造學(xué)生良好的個性品質(zhì)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式提倡“議”和“思辨”，有助于學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向職校優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，主動按照職業(yè)對從業(yè)者的素養(yǎng)要求規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成珍惜時間、關(guān)注規(guī)劃的習(xí)慣，形成自立自強、敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)和自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態(tài)，在“學(xué)會做事”的過程中“學(xué)會做人”。

（四）引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)時代發(fā)展的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展觀

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式要求教師以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)結(jié)合，從學(xué)生關(guān)注的一些生活、職場現(xiàn)象出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中體驗、感悟、辨析和選擇，在認知沖突中明確正確的價值取向，形成適應(yīng)時代發(fā)展的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展觀。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

（一）擇取切合學(xué)生生活和職場實際的問題，確定議題

確定議題是議題式教學(xué)模式的關(guān)鍵和首要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)中的議題可以是教材中的重難點問題，學(xué)校生活、社會生活和家庭生活中的問題，學(xué)生關(guān)切的社會熱點問題，由真實職場案例引出的問題等。

教師可以在課前發(fā)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)議學(xué)單中提出議題，也可以在課中精講點撥時提出議題。議題應(yīng)貼近生活、貼近職業(yè)、貼近學(xué)生，符合學(xué)生已有經(jīng)驗、心智特點和個性需求，讓學(xué)生想“議”、能“議”，促進學(xué)生真“議”、真“學(xué)”。議題還應(yīng)具有實踐價值，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種現(xiàn)實問題。以烹飪專業(yè) “性格及其調(diào)適”內(nèi)容的議題式教學(xué)為例，教師可確定中心議題“性格如何牽手職業(yè)”，圍繞中心議題設(shè)置“一議”——性格和職業(yè)到底有什么關(guān)系（結(jié)合學(xué)生對握手小游戲的體驗與理解）、“二議”——烹飪專業(yè)對應(yīng)職業(yè)群對職業(yè)性格類型有何要求[結(jié)合學(xué)生對烹飪專業(yè)對應(yīng)職業(yè)（如餐廳服務(wù)員、食堂廚師、面點師、打荷員等）的調(diào)查與思考]、“三議”——如何調(diào)適性格以適應(yīng)將來職業(yè)發(fā)展的需要（結(jié)合學(xué)生對“個人性格與將要從事的職業(yè)對性格的要求之間的差距”這一現(xiàn)實問題的分析、歸納和總結(jié)），構(gòu)建起系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、遞進性的“一題三議”的議題鏈條。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與議題設(shè)計。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以提前讓學(xué)生搜集相關(guān)背景材料，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進行小組討論然后提出議題，也可以把課堂中學(xué)生的生成性問題轉(zhuǎn)化為議題。教師可將學(xué)生基于直接觀察或生活經(jīng)驗提出的簡單問題與學(xué)科知識聯(lián)系起來，再將其轉(zhuǎn)化成有價值的議題。比如，在烹飪專業(yè)“能力及其提高”內(nèi)容的教學(xué)中，有小組在進行“廚師職業(yè)能力類型”調(diào)查成果展示時提到了廚師長說的一句話：“掌握一兩個拿手菜就可以吃一輩子。”這引發(fā)了一部分學(xué)生的質(zhì)疑。教師將學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化成“‘一招鮮，吃遍天’的觀點是否過時？”的議題。

（二）創(chuàng)設(shè)真實、生動、直觀且富有啟迪性的問題情境

創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多種，如播放視頻、音頻等。教師也可以通過課件呈現(xiàn)具體的案例、社會熱點，或是結(jié)合學(xué)生的生活實際或相關(guān)職場實際，將職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識生活化、情境化、具體化，以便于學(xué)生理解、掌握和運用。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境可以是思辨式情境，也可以是兩難式情境，還可以是體驗式情境。但是，無論創(chuàng)設(shè)的是哪一種問題情境，都最好能引起學(xué)生認知上的沖突，為學(xué)生發(fā)散思維提供充足的空間。比如，教師播放視頻“中職二年級學(xué)長的困惑——是實習(xí)還是升學(xué)”，讓學(xué)生就學(xué)長面臨的兩難選擇展開討論，以闡釋“適合自己的發(fā)展目標才是最好的目標”的道理。這樣的問題情境能讓枯燥乏味、抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，也能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實和未來發(fā)展方向制訂出適合自己的發(fā)展目標，形成正確的職業(yè)發(fā)展觀。

（三）設(shè)計豐富的活動，讓學(xué)生在“議中學(xué)”

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)的活動設(shè)計應(yīng)重視學(xué)生個性，重視學(xué)生的合作探討和體驗式學(xué)習(xí)，為學(xué)生在活動中獲得“真”知識、“活”知識和“新”知識提供有效途徑。教師可以設(shè)計多種多樣的活動形式，如自主學(xué)習(xí)、合作討論、成果展示、職業(yè)生涯演講、角色扮演、模擬面試等，還可以設(shè)計職業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生訪談、社區(qū)服務(wù)等實踐活動，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)。具體可以通過以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容課程化。

第一，自主學(xué)習(xí)，形成個人認識。這是順利開展“議”的關(guān)鍵。學(xué)生在探討前需要對議題有一定的認識。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文、搜集相關(guān)資料或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗等途徑來探索如何解決議題問題，初步進行知識建構(gòu)與自我內(nèi)化。學(xué)生對自己搜集的資料肯定感興趣，這有利于學(xué)生合作探討的深入。

第二，合作探討，形成小組認識。這是“議”的主要過程。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在個人探究的基礎(chǔ)上依靠小組的力量嘗試探究綜合性、復(fù)雜性議題問題，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，對新知進行意義建構(gòu)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生采用多種合作學(xué)習(xí)方式，如小組討論、調(diào)查、游戲、辯論等，使學(xué)生不斷增強與人合作的能力，提高學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。在此過程中，為確保學(xué)生能積極參與并始終處于積極探究的狀態(tài)和有目的的活動中，教師需要引導(dǎo)組長落實好組員角色分配，明確誰是總結(jié)者、記錄員、提出問題者、上臺展示者等，避免活動中出現(xiàn)“搭順風(fēng)車”的人。同時，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時對學(xué)生加以引導(dǎo)。

第三，匯報交流，討論總結(jié)。 在此環(huán)節(jié)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生傾聽的技巧，使學(xué)生能夠在傾聽的過程中抓取重要信息，自信大方地提出疑問、進行點評和發(fā)表不同見解加以補充。同時，通過組間合作，引導(dǎo)學(xué)生比較各組對問題的理解和所使用的問題解決方式，反思和評價自己小組解決問題的過程是否科學(xué)，從而使學(xué)生獲得全面深刻的認識。但是，在探討活動的開展初期，在組內(nèi)推選代表發(fā)言有一定的難度，存在學(xué)生相互推諉或上臺展示者的發(fā)言不能代表小組共同意見等現(xiàn)象。因此，教師首先要經(jīng)常召集組長溝通組織活動的方法，引導(dǎo)各組組長及時組織組員開展活動評估和反思，找到成功之處和需要改進之處;其次要創(chuàng)新評價機制，激勵學(xué)生積極參與和互動，大膽展示和發(fā)言;最后要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉和歸納。上臺展示的學(xué)生應(yīng)歸納總結(jié)本組組員的意見，并在本組組員達成共識之后再上臺展示。

（四）歸納總結(jié)與應(yīng)用

在學(xué)生的匯報交流結(jié)束后，教師便能大致了解學(xué)生掌握知識的程度。此時，教師可串講重難點，搭建知識框架，引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進行“復(fù)盤”，總結(jié)探究活動每個階段的得失，“對事”也“對人”地找出問題、找出原因并進行歸納。之后，教師可讓學(xué)生將討論出的結(jié)論運用到實際問題的解決中，實現(xiàn)對知識更深層次的理解。比如，有學(xué)生將小組調(diào)查歸納出的學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟特點和發(fā)展新動向相關(guān)結(jié)論應(yīng)用于分析職業(yè)發(fā)展階段目標制訂的合理性，從而認識到要善于在家鄉(xiāng)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中把握發(fā)展機遇，將自己事業(yè)的發(fā)展融于家鄉(xiāng)和行業(yè)的發(fā)展之中。

在此過程中，教師要及時充分肯定學(xué)生一點一滴的成績，同時引導(dǎo)學(xué)生直面問題，包括觀點上的錯誤、方法上的局限、語言表達中的不足、儀表儀態(tài)上的不規(guī)范等并加以改進。

三、議題式教學(xué)模式實施的條件

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念決定行動。教師要不斷充電，與時俱進，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念。職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)要求教師將教學(xué)觀念從以“教”為主轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為主，形成以“議中學(xué)”為主的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運用教材，設(shè)計議題和活動，加強師生互動，使學(xué)生“議中有思”“議中有做”“議中有辯”“議中有聯(lián)”，在“議”中形成正確的理想信念，實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)。

（二）改變教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)工作實效的評判。職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)的評價重結(jié)果，更重過程，強調(diào)評價主體多元化和評價信息多元化，體現(xiàn)教、學(xué)、評一致性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體在評價中的作用，構(gòu)建評價知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的體系，通過學(xué)生自評、互評，對學(xué)生的活動表現(xiàn)進行評價，促使學(xué)生不斷進步。比如，期評成績應(yīng)包括較大比例的平時成績。教師可制定積分獎勵機制，讓各小組根據(jù)組員參與活動的次數(shù)和時間，以及組員在活動中的表現(xiàn)、態(tài)度和貢獻大小做出積分獎勵，并按積分多少評定平時成績。這樣不僅能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還有利于教師根據(jù)學(xué)生獲得積分的多少了解課堂教學(xué)對學(xué)生的影響，以便及時對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整和改進。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)模式潛藏的理念是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我才能的機會。這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計議題和相關(guān)活動，指導(dǎo)學(xué)生在搜集、篩選、分析資料的基礎(chǔ)上開展合作探討，為學(xué)生提供協(xié)同學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生對討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)并適時進行匯報交流。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，合理分工，明確職責(zé)，密切合作，并定期重新分組及進行各人職責(zé)輪換，使每位學(xué)生都能體驗不同的參與形式，實現(xiàn)個性、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上，中職教師要想順利實施職業(yè)生涯規(guī)劃議題式教學(xué)，全面提升課程教學(xué)勝任力，就要認真學(xué)習(xí)新課標，明確課改方向，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能創(chuàng)造性地活用教材，設(shè)計出有價值的議題和有意義的課堂活動，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準：2020年版[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]? 沈春雪.議題式教學(xué)簡論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2018.

[3]? 蔣乃平，杜愛玲.職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)參考書[M].北京：高等教育出版社，2020.

[4]? 董元方.大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺與師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（3）：148-152.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）