依托教材插圖解讀，探尋創(chuàng)造性思維密碼

施澤琴 李強

摘要：學生的創(chuàng)造力是一種顯性智慧和隱性覺醒力的雜合體，是學習和生活過程中通過學習后自然生發(fā)出的一種無可替代的學習力，這是一種能讓學生在獲取知識的過程中主動建構框架和實現(xiàn)情緒體驗的最直接體現(xiàn)形式，在初中生物課堂教學中，隱藏著許多激發(fā)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的密碼，需要我們在知識的海洋中遨游時慢慢去探尋，去發(fā)現(xiàn)，而這個過程正是促進學生智力發(fā)展和智慧凸顯的關鍵。在國家“雙減”政策落地、實驗操作參與初中生物學業(yè)水平考試的今天，如何發(fā)現(xiàn)和培育學生的創(chuàng)造性思維就是一個急需解決的問題，在初中生物課堂教學中尋找到學生創(chuàng)造性思維的生發(fā)點就是叩響創(chuàng)新之門的鑰匙，也是學生創(chuàng)造性思維的源泉。本文就創(chuàng)造性思維密碼之教材插圖的解讀進行了闡述。旨在讓學生通過創(chuàng)造性思維密碼的獲得和解讀，在生物課堂教學中愉快的徜徉，找到能打開自己的創(chuàng)新之門的鑰匙，探尋到屬于自己的創(chuàng)造性思維密碼，構建自己創(chuàng)造性思維的小屋，不斷提升自己的初中生物學實驗技能，膽大心細，細致觀察，會對實驗現(xiàn)象進行科學的描述，學會正確的悅納自己，看到自己身上散發(fā)出的種種美好及錘煉出最出彩的自己。

關鍵詞：教材解讀;創(chuàng)造性思維;密碼

教材插圖的解讀，能讓讓學生的思維方式更多樣，思維空間更發(fā)散，特別是創(chuàng)造能力較強的學生更能找到努力的方向和動力;教材插圖是聯(lián)系知識點和考點的關鍵橋梁;學會識圖，就是學會從知識點的呈現(xiàn)中探尋到核心素養(yǎng)的考查形式，是學生在整合有形資源的過程中生發(fā)出的創(chuàng)造性思維滌蕩的源泉;解讀教材插圖，就是在課堂徜徉的過程中探尋創(chuàng)造性思維密碼的旅程，這是一段智慧之旅，更是一段自我價值重建的美好體驗。

密碼一、解讀教材插圖，驅動學生智慧錦囊的生成

初中生物是一門積趣味性、科學性、創(chuàng)造性、探究性和實踐性的學科，而初中生的好奇心和想象力正處于一個爆棚的狀態(tài)，每個學生領到課本時，都會先領略其中的風采，最直觀的就是課本插圖透露出來的點滴信息，正是這點滴信息匯聚成了學生心中奔騰的知識海洋，在知識的海洋中徜徉，并努力的向著想要的方向成長，不斷澆灌自己創(chuàng)新的小花，不錯過任何一朵小花展顏的樣子，不錯過任何一個思維萌芽的關鍵，這就是教材插圖解讀的要義，也是初中生物教學的重要組成部分。

在學習“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一內(nèi)容時，有的學生就感恩植物的無私和偉大，覺得自己以后一定要保護環(huán)境、珍惜資源和糧食，不辜負植物的無私饋贈，這些內(nèi)容說明學生的想象力是無窮的，也是值得被期待的。這種期待是潤物無聲的，是一種能于無聲的教育中滲透到學生靈魂最深處的接納，是一種潛移默化的人格魅力，是師生間最融洽的體現(xiàn)，也是學生思維能力被塑造的軟化劑和保鮮劑。

密碼二、依托教材實驗插圖解讀，培養(yǎng)學生堅持不懈、敢于質疑、勇于探究、規(guī)范操作的精神

初中生物學是一汪清泉，而生物學實驗操作是這一汪清泉的泉眼，這是一種柔然的流淌和超然的奮進，正是通過實驗操作過程，讓學生養(yǎng)成了細致入微的觀察、科學規(guī)范的操作、嚴謹探究的學習習慣，特別是一些探究性極強的實驗，能讓學生在操作過程中聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和所掌握的生物學知識，循序漸進，真正的做到學以致用。在分析巴斯德的鵝頸瓶實驗的過程中，顯性的能力塑造主要是會找出實驗的變量，得出實驗結論，隱性的智力發(fā)展是要學會從巴斯德的實驗過程中體會到敢于質疑、勇于探究的精神，這是一種讓學生思想上真正獲得有效體驗的教育，更是創(chuàng)造力飛速發(fā)展的最佳途徑。

密碼三、在解讀教材插圖中，讓繁雜的知識點變得簡單、易學

體循環(huán)和肺循環(huán)是學生學習過程中的一個重點，也是一個難點，靠記憶冗長的課本知識來區(qū)分兩條途徑對于大多數(shù)同學來說是比較困難的，可以根據(jù)教材插圖“血液循環(huán)示意圖”編制情景劇-----紅細胞歷險記來進行突破。其中還可以根據(jù)學生的喜好加以修飾和雕琢。如有的學生就給紅細胞加了白細胞和血小板兩個助手，讓復雜的循環(huán)途徑這一知識點在輕松愉悅的氛圍中得到了突破。不但弄清楚了體循環(huán)和肺循環(huán)的過程和聯(lián)系，還明確了各種營養(yǎng)成分在此過程中所經(jīng)歷的變化。這是一種知識的質變，更是一種思維的軟化。

密碼四、解讀教材插圖，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的飲食習慣和衛(wèi)生習慣

在學習消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的組成及功能時，引導學生通過解讀消化系統(tǒng)結構示意圖來理解消化和吸收的關系，并能正確解讀每一個消化器官的位置和功能，進一步明確細嚼慢咽的科學道理。營養(yǎng)膳食寶塔的解讀，讓學生明確了正在生長發(fā)育關鍵時期應該多吃富含蛋白質的食物，要以糖類為主要的供能物質，要少吃油脂類食物。呼吸道的組成及功能的解讀，讓學生正確理解了佩戴口罩的作用及為什么咳嗽打噴嚏時不能對著他人，這些是良好的飲食習慣和衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的前奏，也是關鍵，最終會內(nèi)化成為學生學習和行為習慣的重要部分。

密碼五、通過解讀教材插圖，引導學生深刻把握知識內(nèi)涵，撥動學生的創(chuàng)新之弦

在生物和生物圈這一單元的首頁，同學們通過解讀教材上繪制的地球、山林、海洋、城市四副美麗無比的插圖及豐富多姿的海洋生物、來來往往的車輛、奇形怪狀的巖石，涔涔流淌的小溪。在思想意識形態(tài)上就有了一個重要的建構，激發(fā)了學生一探究竟的好奇心和想象力，帶著這些問題開始進入多彩的生物學知識的學習，這是一種直觀體驗到內(nèi)化生長的順其自然，也是創(chuàng)新能力生發(fā)的基點。

密碼六、教材插圖解讀中的生命教育

生命教育首先要培養(yǎng)青少年健康的心理和堅強的意志，生命教育也要讓青少年學會與他人及社會的和諧。在生物教學中，要讓學生知道他們只是整個社會中的一員，是組成社會的一個細胞，對社會既要有所索取，又要有所奉獻。在“保護生物的多樣性”這一節(jié)教學的過程中，通過講述生物多樣性面臨威脅的幾個原因讓學生清醒的認識到人類在與自身和諧，與他人和諧的同時，更要尊重自然、愛護自然，像善待自己和家人一樣善待自然，與自然和諧相處。用積極健康的心態(tài)面對學習和生活中遇到的困難和挫折，選擇健康的生活方式，合理膳食，合理宣泄，按時作息，堅持適當勞動，改變不良行為，學習健康知識，正確對待友誼，培養(yǎng)自尊、自愛、自信、寬容的品德。樹立偉大的夢想，在實現(xiàn)夢想的路途中，完善自己、珍愛生命，實現(xiàn)生命的美好，共筑生命的和諧，讓生命之樹結出成功的果實，讓青春的生命激情飛揚！

密碼七、解讀教材插圖，實現(xiàn)學科遷移

在復習“人類的起源和發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容時，學生在解讀森林古猿生活場景復原圖和四種現(xiàn)代類人猿的配圖過程中，可以聯(lián)系歷史學科中的智人、能人、山頂洞人、北京人等來進行學科知識的遷移和理解;在學習“兩棲動物的生殖和發(fā)育”這一內(nèi)容時，可以通過解讀宋代詩人趙師秀的《約客》“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”為我們展現(xiàn)了一幅美好的畫卷，既有詩意的棲居，也有生物的生殖和發(fā)育的描述，在解讀的過程中，既能領略語文古詩詞的韻味，又能重點識記青蛙的生殖和發(fā)育特點，進而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的衍生和拓展。在學習“細菌”一節(jié)內(nèi)容時，學會計算細菌分裂后產(chǎn)生的數(shù)量時需要用到數(shù)學中的指數(shù)計算這一知識點。在進行知識遷移的過程中，發(fā)散了學生思維，實現(xiàn)了學科知識整合，最終都成為了學生思維寶庫中重要的一部分。

在理解插圖與教材內(nèi)容的基礎上，挖掘插圖的內(nèi)涵和外延，使課外知識和課本知識密切聯(lián)系，為學生創(chuàng)造性思維的建立和創(chuàng)造性能力的構建搭建一個最佳的平臺。讓學生學會用插圖學習知識，聯(lián)系實際鞏固知識，對獨立分散的知識點進行比較、歸納和綜合，在頭腦中形成新的知識脈絡。這是一筆寶貴的財富，更是讓每一個學生都能體驗到思維的快樂和思考的魅力的最佳平臺，是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，叩響學生創(chuàng)造性思維的密碼，發(fā)現(xiàn)的過程就是一個解密的過程，是樹立學生理想和達成目標的過程，是不斷生發(fā)想象力的過程，是學生思維在創(chuàng)新之弦上跳動的樂章，是學生自我演繹美妙動聽的樂曲時的自我陶醉，是對自我能力的肯定，是樹立自信和守望理想的燈塔，指引著學生在創(chuàng)新之路上不斷前行。

參考文獻：

[1]《初中生物課程標準》

[2]《初中生物教材》（人教版）