核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合

孫瑞

摘 要：在英語教學(xué)中，首先，英語教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課內(nèi)課外的英語閱讀材料，使學(xué)生通過閱讀、了解國外的民俗文化，有效提升運用英語的能力。其次，英語教師要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，教會學(xué)生如何進(jìn)行閱讀。再次，英語教師可依據(jù)單元主題，制訂英語課內(nèi)課外閱讀計劃，同時為學(xué)生提供與教材相匹配的英語閱讀資料，豐富教學(xué)資源，還可讓學(xué)生在課堂上分享英語閱讀資料，提高其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0165-04

The Integration of Reading Teaching Inside and Outside the Classroom in Primary School English from the Perspective of Core Literacy

SUN Rui （Suzhou Industrial Park Xinglan School， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In English teaching， first of all， English teachers should optimize English reading materials in and out of class， so that students can effectively improve their ability to use English through reading and understanding foreign folk culture. Secondly， English teachers should provide professional reading guidance to students and teach students how to read. Thirdly， English teachers can formulate reading plans in and out of English class according to the theme of the unit， and at the same time provide students with English reading materials that match the textbooks to enrich teaching resources. And allow students to share English reading materials in class to improve their interest in learning， so that students develop English reading habits.

【Keywords】Core literacy; Primary school English;Reading teaching

新課改背景下的小學(xué)英語教學(xué)，要求學(xué)生要掌握六百多個單詞以及五十多個習(xí)慣用語，規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量應(yīng)當(dāng)達(dá)到十萬到十二萬個字。因此，英語閱讀是小學(xué)階段重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。僅靠課堂的英語閱讀是不夠的，課外也要進(jìn)行英語閱讀，但目前存在課堂的閱讀教學(xué)與課下的英語閱讀產(chǎn)生脫節(jié)的情況，這使學(xué)校學(xué)習(xí)的英語知識沒有運用到課下的英語閱讀中。因此，下面的內(nèi)容將對如何融合小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

1.英語閱讀教學(xué)相關(guān)理論

（1）圖式理論

圖式理論是指基于圍繞特定的主題，將以往學(xué)到的知識與現(xiàn)有的英語閱讀資料，在大腦中構(gòu)建出相關(guān)聯(lián)的知識建構(gòu)的理論。學(xué)生可以將閱讀資料的內(nèi)容，和自己以往的知識聯(lián)系起來，深入地理解作者寫作的寓意，所以圖式理論下的閱讀過程實際上是學(xué)生和文章作者互動的過程。要進(jìn)行有效的閱讀，就要求學(xué)生具有將文章內(nèi)容和以往的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，閱讀過程也從以往對單詞和語句的翻譯過程，變成了對文章整體的解讀。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對閱讀理解的體裁進(jìn)行分類教學(xué)，如果學(xué)生不懂得分辨閱讀理解的體裁，閱讀的過程就會缺乏針對性。因此，針對不同閱讀理解的體裁，應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)，給學(xué)生補充不同種類體裁的相關(guān)知識，也可以通過日常積累時事熱點話題，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備。總之，合理地運用圖式理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠使文章內(nèi)容與自身建立聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)行高效率的閱讀。

（2）輸入假說理論

輸入假說理論是由克拉申所提出的，首先他認(rèn)為語言是在大量可理解的輸入后而學(xué)習(xí)來的。由此克拉申提出了“I+1”這個公式?！癐”表示學(xué)習(xí)者的現(xiàn)階段水平，“1”表示比現(xiàn)階段水平高一點的學(xué)習(xí)資料。并且克拉申認(rèn)為“1”這種略高于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)資料，是不需要特意給學(xué)習(xí)者提供的，是學(xué)習(xí)者理解閱讀資料的過程中自動輸入的，而且輸入的資料不是隨意的學(xué)習(xí)資料，是有質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料。其次他認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)不是靠教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生自己學(xué)會的，剛開始語言輸入過程中，學(xué)生可能很少開口說，但是當(dāng)輸入足量的語言后，學(xué)生就能夠自然地說出語言。最后，語言輸入是自然的過程，需要學(xué)生慢慢理解消化。輸入假說理論對閱讀教學(xué)的意義主要是體現(xiàn)在閱讀材料的選擇方面，教師可以在教學(xué)中可以選擇一些來自國外報紙、雜志上的文章，再通過“I+1”這個公式進(jìn)行篩選，選取符合學(xué)生的文章，提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（3）語篇分析理論

語篇分析理論給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來了新的視角，改變了以往只注重翻譯詞句的閱讀學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)時要把文章看為一個整體，對全篇文章進(jìn)行層次分析，不要停留在學(xué)習(xí)單詞和句子的層面，從語篇的結(jié)構(gòu)框架開始閱讀，了解整篇文章討論的主要話題，并且要對文章的寫作手法進(jìn)行分析，分析文章的銜接手法、句子結(jié)構(gòu)、每一個語句在文章中具有什么意義，對文意進(jìn)行正確合理的推理，將句子之間的邏輯關(guān)系梳理清晰，正確理解作者的寫作意圖。這樣的閱讀分析能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生的語言邏輯能力的發(fā)展，也有助于提升小學(xué)生的閱讀文章的速度和理解文章含義的能力。語篇分析理論雖然對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)有著顯著的成效，但同時也對小學(xué)生提出了更高的要求。對于學(xué)生而言單詞的掌握以及語法的理解都要扎實牢固，還要在課下充分熟悉文章，之后回到課堂上跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行分析時才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合的意義

（1）建立完整的英語知識框架

當(dāng)課內(nèi)和課外英語閱讀相融合時，學(xué)生的語言能力才會得到很好的發(fā)展。如果學(xué)生課上和課下的閱讀內(nèi)容不匹配，會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地建立完整的英語知識框架。在教學(xué)過程中經(jīng)常會有英語老師說英語水平是靠日積月累才能提高的，英語的學(xué)習(xí)比較雜亂，要求學(xué)生要多讀外刊、聽新聞等。其實不然，英語的學(xué)習(xí)也是有規(guī)律的，不是凌亂無序的。在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建出英語知識的知識框架，將課內(nèi)和課外的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單詞語法，這樣才能在日積月累的學(xué)習(xí)過程中提高英語水平和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。因此，將課內(nèi)和課外的英語閱讀資源實現(xiàn)有機(jī)銜接，讓學(xué)生自主建立完整的英語知識框架，才會讓學(xué)生真正獲取學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方法，享受英語學(xué)習(xí)帶來的好處。

（2）保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語課內(nèi)和外閱讀教學(xué)融合，能夠使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。英語的學(xué)習(xí)不像理科那樣根據(jù)公式就能計算出正確答案，要想學(xué)好英語，就得不斷重復(fù)學(xué)到的單詞、語法、句式，這種需要不斷回顧的學(xué)習(xí)方式，往往就會讓學(xué)生覺得枯燥無味，但是如果將單詞、語法、句式放到英語閱讀中學(xué)習(xí)，文章中的情景能夠讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該將課內(nèi)和課外的英語閱讀資源結(jié)合起來，課上所學(xué)的英語閱讀資源和課下的英語閱讀資源應(yīng)該保持聯(lián)系，使學(xué)生在不斷重復(fù)的過程中，加深對課堂中所學(xué)知識的印象。同時將枯燥的記憶單詞過程轉(zhuǎn)換為以閱讀的方式記憶，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)到的英語知識在課下也能夠看得懂，也會逐漸使學(xué)生從語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，從以前的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量

英語課內(nèi)和外閱讀教學(xué)融合，能夠有效地增加英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。作為英語教師，在教學(xué)工作中最關(guān)注的就是課堂的教學(xué)效率怎樣，當(dāng)學(xué)生課內(nèi)和課外接觸到的英語資料不同時，會降低英語課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，課堂中教師講解一篇英語閱讀，但是課下學(xué)生并沒有對這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是去學(xué)習(xí)其他的英語閱讀資料，這種教師和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源不同的情況，會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生在課堂上跟不上教師進(jìn)度的情形，使課堂的英語教學(xué)質(zhì)量變低。新的教學(xué)理念提出，要讓學(xué)生成為課堂的主人公，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是灌輸給學(xué)生英語知識。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)和課外英語閱讀統(tǒng)一起來，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生不僅能夠聽懂英語課，而且學(xué)會如何閱讀一篇英語文章。

3.小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合存在的問題

（1）學(xué)生的英語閱讀素材過難

在小學(xué)階段，學(xué)生的詞匯量非常少，如果提供給小學(xué)生的閱讀文章過難，晦澀難懂的內(nèi)容會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科。但是過于簡單的英語閱讀又不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，所以在教學(xué)資料的選擇上不能過難也不能過于簡單。英語閱讀教學(xué)的本意是讓學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)英語，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，自然解讀英語文章。對于面向小學(xué)生的英語教學(xué)資料，內(nèi)容具有趣味性，才會激發(fā)小學(xué)生想要閱讀下去的欲望。例如，可以選擇英語童話故事，故事性的閱讀內(nèi)容符合小學(xué)生的年齡特點，故事情節(jié)能夠吸引小學(xué)生的閱讀興趣，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。教師也可以依據(jù)現(xiàn)有的英語教材內(nèi)容，選擇與英語教材話題相匹配的小短文等?；蛘撸谡Z言資料的選擇上，選擇富有時代性的英語材料。例如，選擇報刊的英語文章，報刊富有時代性的語言，能給小學(xué)生提供有價值的閱讀資料，而且報刊文章一般難度適中，適合作為閱讀資料，在閱讀報刊的過程中，不僅能夠了解國外的文化背景，而且會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）教師閱讀指導(dǎo)能力缺乏專業(yè)性

在實際英語閱讀教學(xué)中，許多英語教師依舊停留在翻譯文章這個層面，認(rèn)為只要學(xué)生能夠看懂文章講的是什么意思就足夠了。翻譯式閱讀教學(xué)的優(yōu)點是能快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯、語法、句式的積累量，但是這樣的閱讀教學(xué)對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幫助不大，而且會降低小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，靠教師灌輸給學(xué)生知識的教學(xué)方法，忽視了教學(xué)中引導(dǎo)的作用，也不符合新課改教學(xué)理念中應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這一要求。小學(xué)生接觸英語的時間較短，單詞、語法的積累程度都較低，因此他們的閱讀能力還處于最基礎(chǔ)的階段，在閱讀時難免會出現(xiàn)讀不懂文章的問題。所以，教師在閱讀教學(xué)時，需要用專業(yè)的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，增強(qiáng)小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的信心。專業(yè)的英語閱讀指導(dǎo)技巧要依據(jù)新課改的理念，轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的翻譯式閱讀教學(xué)，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，交給學(xué)生閱讀英語文章的方法，讓學(xué)生能夠在沒有教師指導(dǎo)的情況下依據(jù)能夠閱讀英語。這樣的英語閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（3）小學(xué)生的英語專業(yè)能力處于初級水平

小學(xué)生由于剛開始接觸系統(tǒng)的英語教學(xué)，英語專業(yè)能力處于初級水平，缺乏英語單詞的積累，但英語閱讀中每個句子都是由單詞構(gòu)成的，要想順利地閱讀英語，詞匯量的積累是不可缺少的。在小學(xué)生進(jìn)行閱讀時可能會被文章中的生詞難倒，造成英語閱讀效果低、閱讀時間短的情況。另外，小學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中遇到生詞難詞時，就要去查詞典，這樣的閱讀雖然能夠快速理解文意，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和閱讀速度的發(fā)展。因此在閱讀時，教師或家長都應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生過度依賴查單詞的意思，要讓學(xué)生在閱讀過程中猜測英語單詞的意思，揣摩作者的用意，有效利用課內(nèi)外的英語閱讀提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。最后小學(xué)生缺乏外語文化背景的相關(guān)知識，了解國外的文化也有助于英語閱讀的理解，因為語言所能體現(xiàn)的不僅是句意，也滲透了相關(guān)的歷史文化知識，所以要想理解英語閱讀資料，對于國外文化背景的了解也是必不可缺的，能夠幫助學(xué)生形成英語邏輯思維，幫助學(xué)生全面理解英語資料，提高學(xué)生的閱讀能力。

4.小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合的策略

（1）優(yōu)化課內(nèi)課外英語閱讀材料

課內(nèi)和課外的英語閱讀，能夠幫助學(xué)生積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，還能通過閱讀了解國外的民俗文化，有效提升學(xué)生運用英語的能力。要想通過英語閱讀材料提高英語水平，英語閱讀資料的選擇是最關(guān)鍵的。選擇的資料，第一要依據(jù)學(xué)生的身心特點，選擇有趣味且難度適當(dāng)?shù)馁Y料。第二，要結(jié)合英語教材進(jìn)行閱讀資料的選擇。第三，課內(nèi)和課外的閱讀資料要整合統(tǒng)一。例如，在六年級下冊Unit3“A healthy diet”這一單元的教學(xué)中，教學(xué)目的是通過閱讀教材中的故事，了解關(guān)于健康飲食的文化與知識，掌握關(guān)于飲食的單詞，能夠講述自己的飲食習(xí)慣。教材中的閱讀是通過圖片和英語相結(jié)合的方式，直觀地向?qū)W生展示什么樣的行為是健康的飲食習(xí)慣，教師在閱讀教學(xué)過程中可以利用教材中的插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測文段所要表達(dá)的含義。那么課下的閱讀資料，教師也可以根據(jù)這一特點選擇圖文相結(jié)合的英語閱讀資料。比如，課下讓學(xué)生閱讀“stay healthy”繪本故事，課內(nèi)和課外的閱讀資料都是同一個話題，能夠使學(xué)生在補充閱讀量的同時，學(xué)到關(guān)于飲食習(xí)慣這一話題的不同表達(dá)方式。

（2）有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

選擇閱讀內(nèi)容很重要，閱讀方法同樣也決定了英語閱讀的效率，教師應(yīng)當(dāng)運用準(zhǔn)確的指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握自己閱讀的方法，這樣課下的閱讀才會順利進(jìn)行，達(dá)到閱讀的效果。例如，在課堂教學(xué)中可以教給學(xué)生運用七步閱讀法來閱讀文章，英語閱讀也不能只讀一遍，要反復(fù)閱讀，淺嘗輒止的閱讀不能給學(xué)生帶來英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，比如，在五年級下冊Unit7 Chinese festivals這一單元的story time模塊的教學(xué)中，可以運用七步閱讀法，第一步大致瀏覽全文，找出文章討論的核心話題，主要閱讀第一段和每一段的首句，能夠有效提高接下來的閱讀速度。第二步精度文章，主要理解詞句的意思。第三步理解文章中的語法句式，提高英語的實際運用能力。第四步分析語句在段落中的含義。第五步研究文章的寫作手法，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)。第六步整體性地閱讀文章。第七步總結(jié)文章中的單詞語法句式，作為復(fù)習(xí)時的筆記。如果每篇英語閱讀都嚴(yán)格按照這七個步驟進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生的英語閱讀能力就會在日積月累的過程中，逐漸進(jìn)步。

（3）依據(jù)單元主題，制訂英語課內(nèi)課外閱讀計劃

為了科學(xué)地將英語課內(nèi)外閱讀相融合，應(yīng)當(dāng)制訂恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀計劃。對于英語教材中每一單元的英語短文，要給學(xué)生提供什么樣的閱讀資料，需要提前進(jìn)行規(guī)劃。例如，在制定四年級上半學(xué)期的英語閱讀計劃時，首先教師需要熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)教材確定課內(nèi)和課外的閱讀資料。其次教師要篩選符合學(xué)生特點的閱讀材料，閱讀材料的選擇不能過于晦澀難懂。比如，第一單元的英語教學(xué)主題是I like dogs，教學(xué)目的是學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能夠表達(dá)自己喜歡和不喜歡的事物。教師在選擇英語閱讀資料時可以根據(jù)單元主題，選擇新概念英語中的《地道英語表達(dá)喜歡與不喜歡》這篇閱讀資料中清晰地介紹了有關(guān)喜歡和不喜歡的表達(dá)方式：如果你愛某樣?xùn)|西，可以說“I love...”，例如 love eating ice-cream.如果你很喜歡某樣?xùn)|西，可以說“Be fond of”，例如She's fond of Chinese food. 如果你既不喜歡也不討厭某樣?xùn)|西，可以說“I don't mind...”，例如I don't mind doing the housework.如果你不喜歡某樣?xùn)|西，可以說“ don't like...”等。要注意在制訂英語課內(nèi)外閱讀計劃時，教師應(yīng)當(dāng)吃透英語教材，為學(xué)生提供與教材相匹配的英語閱讀資料，豐富教學(xué)資源。

（4）讓學(xué)生分享英語閱讀資料

分享式閱讀是一種互動式的閱讀方式，注重的不是學(xué)生分享的英語閱讀資料的內(nèi)容，而是在于學(xué)生分享的行為。據(jù)研究表明，分享閱讀的形式對學(xué)生發(fā)展語言能力有巨大的作用，能夠給學(xué)生的詞匯積累帶來正面的影響，并且可以促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。例如，在上課前的十分鐘，教師可以組織學(xué)生分享自己的英語閱讀資料，可以是一個小短文，也可以是一篇英語詩歌，也可以是一首英文歌曲，或者是一篇自己電影觀后感等有關(guān)英語的資料。分享的目的是使學(xué)生自愿參與，以分享的形式培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。這種分享英語的形式，短時間內(nèi)可能看不到它帶來的效果，但是學(xué)生在每一次參與分享的過程中都能夠有所收獲，無論是分享者還是被分享者。但是在實際教學(xué)中進(jìn)行分享閱讀時，要注意避免強(qiáng)迫學(xué)生分享，分享不是要你來分享，而是我要分享。在這個過程中如果有強(qiáng)迫的性質(zhì)出現(xiàn)，那么分享閱讀就不會達(dá)到預(yù)期的效果。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造一個輕松的分享環(huán)境，對學(xué)生分享的內(nèi)容給予肯定的鼓勵。

5.結(jié)語

總之，小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)能給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語知識框架，使學(xué)生保持對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)階段的英語閱讀，從英語資料的選擇，到如何進(jìn)行英語閱讀，都需要教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，只有讓學(xué)生掌握自己閱讀的方法，鍛煉學(xué)生的英語閱讀分析能力，促進(jìn)對英語閱讀內(nèi)容的理解和運用，英語課內(nèi)外閱讀才會順利進(jìn)行，達(dá)到提高英語水平的效果。

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