新時期小學語文教學中如何培養(yǎng)學生學習習慣

海濤

摘 要：在新時期的教育中，學生具有良好的學習習慣是提高學習質(zhì)量的關(guān)鍵。我國的小學語文教學旨在促進學生在語言中養(yǎng)成情感，幫助學生建立學習語文的信心，找到學習語文的正確方法，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。毋庸置疑，語文教師在培養(yǎng)學生習慣、激發(fā)學生語文學習興趣上扮演著著重要角色。本文分析了培養(yǎng)小學生語文學習習慣時的難點，并探索幾點強化培養(yǎng)小學生語文學習習慣的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;學習習慣;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0117-04

How to Cultivate Students' Study Habits in Chinese Teaching in Primary Schools in the New Period

HAI Tao （Gongmen Town Central Primary School，Zhangjiachuan Hui Autonomous County， Tianshui City， Gansu Province， China）

【Abstract】 In the new era of education， it is the key to improve the quality of learning that students have good study habits. The primary purpose of Chinese teaching in our country is to promote students to develop emotions in language， to help students build confidence in learning Chinese， to find the correct way to learn Chinese， and to cultivate good Chinese learning habits. Undoubtedly， Chinese teachers play an important role in cultivating students' habits and stimulating students' interest in Chinese learning. This paper analyzes the difficulties in cultivating primary school students' Chinese learning habits， and explores some measures to strengthen the cultivation of primary school students' Chinese learning habits for reference.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Study habits; Training

學生的學習習慣在小學時期最容易養(yǎng)成，學生具有好的學習習慣，便能保證在有限的學習時間內(nèi)達到最高的學習效率，并且有助于培養(yǎng)學生的上進心，從而獲得較高的學習品質(zhì)。故教師需要在日常的教學中適當引導，根據(jù)學生不同的特點采取不同的方式，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。另外，語文教師要多創(chuàng)新教學方法，將學生視為語文知識學習的主體，如此一來，學生對待語文學習就會更加積極，語文學習之路的前方將一片光明。

1.小學語文教學中培養(yǎng)學生學習習慣易出現(xiàn)的問題

語文教師在培養(yǎng)學生學習習慣的過程中存在一些問題，減緩了學習習慣培養(yǎng)的進度。首先，學生沒有主動學習的意識。在以往的教學中，應(yīng)試教育思想深深刻進教師的腦海中，語文教師因具有這種思想，經(jīng)常使用灌輸教學的方法，這種方式極其單一，將語文知識在課堂上逐一講述給學生，不管學生是否理解、吸收。為了達成學生學習更多知識的目標，語文課上往往是“一言堂”，長此以往，學生的潛能得不到有效發(fā)掘，學習能力無法提高，學習成績便無法提高。其次，學生實際應(yīng)用能力差。小學生學習語文的習慣若想在課堂中養(yǎng)成，教師在教學時要結(jié)合生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能學會實踐和探究，在循序漸進的過程中，學生學習習慣得以養(yǎng)成。但實際上語文課堂教學，教師傳授給學生的知識往往都是書本中固定的，并不能結(jié)合生活對知識進行拓展和運用。教師依然存在理論大于實踐的思想，對語文知識點的教授十分重視，忽視語文知識在實際生活中的運用，學生實際應(yīng)用的機會減少，理論不容易被吸收，學習效率自然不能提高。最后，學生缺乏知識擴充意識。很多學生不具備擴展知識的能力，所以在學習時達不到較好的效果，長時間下去學生學習的積極性便會大大降低。在實際語文教學中，學生經(jīng)常被動地接受教師布置的任務(wù)，被動地學習知識，對知識不能深度思考，在課后也不會利用時間進行自主學習，所以良好的學習習慣無法養(yǎng)成，語文素養(yǎng)無法提高。

2.助力小學生語文學習習慣養(yǎng)成的措施

（1）明確語文學習習慣的重要性

語文教師在教學中要著力強調(diào)良好的學習習慣對語文學科學習的重要性，讓學生能夠明確學習習慣對語文知識學習的作用，促使其重視培養(yǎng)習慣的問題。很多學生和家長對學習習慣沒有正確的認知，有些認為學生掌握了多少知識取決于學生的勤奮程度，所以不重視培養(yǎng)學生的學習習慣;有些認為小學高年級不用注重學生學習習慣的培養(yǎng)，小學低年級進行學習習慣培養(yǎng)效果最好;還有些學生不認真對待自己的語文學習，意識到自己在學習語文時存在不良習慣，卻不去改變，還有學生認識不到自己在語文學習上存在不良習慣。

對于以上問題，語文教師首先要從理論上告訴學生，語文學習習慣對語文學習有明顯的促進作用，為學生講述語文學習習慣相關(guān)的成功和失敗事例，引起學生對語文學習習慣的重視，讓學會主動對自己的不良習慣進行改善，同時家長也要與教師一起督促學生，讓學生早日具備語文學習良好的學習習慣。良好的語文學習習慣對日后語文方面的學習有很大的益處，學生若擁有良好的學習習慣，既能改善學生的學習效果、提高學習質(zhì)量、優(yōu)化學習過程，促進學生學業(yè)有成，又能使學生具備優(yōu)良的素質(zhì)。

（2）預(yù)習習慣的培養(yǎng)

預(yù)習的意義就是讓學生在教師授課前做好準備工作。以往的調(diào)查顯示，自主預(yù)習的學生往往具備高超的學習能力。教師要格外注重學生語文課前預(yù)習習慣的養(yǎng)成，因為預(yù)習會為語文課上的優(yōu)質(zhì)學習提供保障，為學習語文知識做好準備，同時也能使學生在課堂上更快速地查缺補漏，提高學習效果。語文教師課前為學生布置預(yù)習任務(wù)，要讓學生充分閱讀課文，大致了解文章內(nèi)容，把握本課學習重點。在語文課堂上，學生在進行預(yù)習之后能更快速地理解知識，掌握教師所教內(nèi)容，推動課堂教學有序進行。比如，在教學課文《草原》之前，教師先為學生布置課前預(yù)習作業(yè)，學生在預(yù)習時首先可以了解課文內(nèi)容，之后勾畫出生詞和不理解的問題并對描寫草原風景的句子畫線，最后反復閱讀課文，理解文章主旨，這樣一來學生在課堂上便能更好地掌握重點知識，對于不懂的知識點在課堂中也能及時提問教師，讓教師給予幫助。課前預(yù)習并不會占用學生的學習時間，通常三十分鐘左右便可以完成，長期下去學生的預(yù)習習慣將被養(yǎng)成，教師的教學質(zhì)量也會提高。課前預(yù)習不僅能夠幫助學生加深對課堂上語文知識的理解，還能有效培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，從而提高語文學習的能力。

（3）閱讀習慣的培養(yǎng)

語文學習新課程標準已有規(guī)定，要激發(fā)學生的閱讀興趣，擴展學生的閱讀視野，加大閱讀量，并建議減少做題時間，多讀書，好讀書，讀好書，自主選擇閱讀內(nèi)容。語文教師要善于培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生找到閱讀興趣，促使閱讀習慣養(yǎng)成，教師可采取以下幾點建議。首先，創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀積極性。創(chuàng)設(shè)教學情境能使學生最快速地進入課本角色之中，激發(fā)閱讀興趣。在語文課堂上，教師可以讓學生分別扮演課文中的不同人物，用多媒體放映課文出現(xiàn)的情景，并配上符合場景的音樂，打造視覺和聽覺的雙重體驗，為學生提供真實有趣的課堂情境。比如，在學習《火燒云》一課時，教師明確《火燒云》一文展現(xiàn)了晚飯之后火燒云在天空中變幻莫測的壯麗景色，作者蕭紅運用豐富的想象力將讀者引入美好的意境中。學習此課文，教師要重點讓學生把握文中的“美”，分析美的語言、形象、意境，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在課堂中，以輕快的音樂聲為背景讓學生感受火燒云瞬息萬變的景象。學生在感受火燒云千姿百態(tài)的同時，要明確作者內(nèi)心充滿了細膩的情感，擁有對生活和自然的熱愛，才能夠細致地捕捉到生活中不可多得的瞬間。其次，讓學生進行大量的課外閱讀。在語文課堂中學生能用來閱讀的時間并不多，學生在產(chǎn)生閱讀興趣之后，便需要進行大量的課外閱讀，這能夠豐富學生的閱讀面，加大日常閱讀量。其中必須注意的是，課內(nèi)閱讀的內(nèi)容是教材上固定的，故閱讀時間需要占用語文課堂時間，需有嚴格規(guī)定。而課外閱讀與課內(nèi)閱讀不同，沒有特定的內(nèi)容與時間，是在自由、寬松的條件下完成的閱讀活動。教師要告訴學生課外閱讀能提供觀察世界的全新思維，鼓勵學生主動進行課外閱讀，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和對課外閱讀濃厚的興趣。學生一旦養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，便能夠促進課內(nèi)閱讀效率的提高，而且這種良好的習慣終身受用。最后，提供學生閱讀方法。教師要幫助學生了解并掌握不同的閱讀方法，并教會學生依據(jù)內(nèi)容靈活地使用方法。實用閱讀的方法有很多，有瀏覽、略讀、精讀、摘抄優(yōu)美詞句、做讀書筆記等各式各樣的方法，教師應(yīng)該為學生定期布置閱讀作業(yè)，學生在經(jīng)過一段時間的閱讀訓練后，會漸漸掌握各種閱讀方法，既能夠幫助學生合理、高效地閱讀，又能加快閱讀習慣養(yǎng)成的進程。

（4）口頭表達習慣的培養(yǎng)

學生的口頭表達習慣也是教師需要著重培養(yǎng)的。首先，要為學生打造輕松的學習環(huán)境。學生如果能自發(fā)學習，學習就會變得輕松，成為一種樂趣，學習效果便能有效提高。輕松的學習氛圍能讓學生產(chǎn)生親切感，學生在交流學習經(jīng)驗、閱讀成果時，就會敞開自己的內(nèi)心，暢所欲言，同學之間互相談?wù)搶φZ文知識的理解、感悟熟悉的內(nèi)容。在學生表達和互相交流時，教師應(yīng)給予學生鼓勵的微笑、贊賞的目光，這樣學生在口頭表達上會有不錯的進步。其次，為學生營造成功的心理。小學階段的學生在自我發(fā)展中常常依靠別人的評價。如果老師和其他同學贊賞了某位同學，該同學便會產(chǎn)生自豪的情感。教師可以多觀察學生學習，一旦發(fā)現(xiàn)某個值得表揚的地方，就要給予學生合適的夸贊。比如，教師看見某位同學利用課后時間閱讀一本好書，在發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)秀行為時教師要立刻對該同學予以表揚，同時在班會課上將這位學生的行為告訴全體同學，作為全體學生日后學習的范例?？吹侥澄煌瑢W記錄摘抄本時，要對該同學的行為做出認可，讓其他同學在課余時間也能夠?qū)⒆约合矚g的句子記錄下來，讓這名同學體會到被欣賞的感覺。這些都是語文學習上取得的小小成功，但是在學生心里已經(jīng)成為巨大的認可，如此一來，學生對語文學習的情感便會擴張，對閱讀感悟、口頭表達能力的信心大大提高。若想使學生的表達能力提高，不僅要靠學生自身的努力，而且需要教師的配合，因為語言交際是互動、雙向的交流，所以在學生口頭表達時，教師應(yīng)該與學生互動并適時地對其贊賞，教師可從神態(tài)、動作中表達對學生的認可，學生便能得到被認可的滿足。再次，寬容學生的表達錯誤。通常學生在小團體或是家中都有很強的表達能力，但如果處于陌生環(huán)境表達能力就會下降，并且表現(xiàn)拘謹、易出錯。在學生出錯時，教師要根據(jù)情況讓學生鎮(zhèn)靜，即使學生出錯，也要制造“臺階”緩解學生的尷尬，肯定學生做得好的方面，之后再指出問題，這樣學生便愿意去嘗試口頭表達。最后，讓學生在表達中發(fā)揚個性。將學生發(fā)展作為前提，引領(lǐng)學生觀察世界，講述自己的所見所感和想象。比如，教師可利用語文課開始的一分鐘讓學生演講，學生通過日常生活的感受、體驗，能展現(xiàn)出具有個性特點的演講，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又能使學生個性得到發(fā)展。

（5）寫作習慣的培養(yǎng)

首先，鼓勵學生積累名言佳句。學習語文最重要的目的就是培養(yǎng)學生良好的表達能力、欣賞能力、閱讀能力。這些能力的形成基于學生小學時期的積累和應(yīng)用。在進行閱讀時，學生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些富有內(nèi)涵、啟發(fā)思維、精辟的名言、選段等內(nèi)容，教師和家長可指導學生積累摘抄這些內(nèi)容，讓學生日后方便查找并根據(jù)需要背誦。摘抄也有一定的方法，比如，定時閱讀、分類積累、運用等，學生要選用合適的方法進行積累，有助于整理時加深學生的理解和記憶。要定期、及時、反復地閱讀，幫助學生回味并記憶名言佳句，同時也促進學生的遷移能力提高。

其次，學生要多在紙上練習。閱讀是寫作習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。學生在閱讀或在教師講課時經(jīng)常會遇到自己無法解決的問題，教師要找準時機讓學生提問，要求學生在得到解答后將問題和答案寫在筆記上，讓學生意識到記錄的好處。學生的提問包含著對問題的解讀，所以教師要鼓勵學生敢于提問、敢于嘗試，在課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。多動筆、多思考能有效培養(yǎng)學生的思維能力，學生寫作能力的獲得少不了語言邏輯思維的作用，教師可安排一些語文課開展寫作文環(huán)節(jié)，設(shè)置多樣的教學情景，幫助學生思考。最后，培養(yǎng)學生的寫作興趣。有些學生愿意表達自己的觀點，能夠清晰地說出自己的想法，但是在進行寫作時，往往會不知從何寫起;還有一些學生是害怕寫作、排斥寫作，對寫作有一種自然的恐懼感，另外還有學生是不想寫作。興趣是人被事物吸引，愿意參與到事物活動中的一種選擇，學生若是對某件事情富有興趣，便會為了完成任務(wù)用盡各種辦法，故培養(yǎng)學生良好寫作習慣的重要前提之一是提高其寫作興趣。

（6）傾聽習慣的培養(yǎng)

愿意傾聽他人的話語是人道德修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，并且影響到人際關(guān)系的建立，在語文學科的教學中，學會傾聽是保證課堂學習效率的關(guān)鍵，幫助學生學會傾聽有以下幾點建議。首先，借助詞語聽寫?zhàn)B成傾聽習慣。在語文學習中詞語聽寫能有效幫助學生記憶所學字詞，同時也能培養(yǎng)其傾聽能力。在語文字詞聽寫中學生會不由自主地傾聽教師的話語，集中注意力，教師可以在聽寫時運用多種方法改變聽寫方式，引起學生的學習興趣。注意力集中的同時，傾聽能力也會提高。其次，借助課堂問答養(yǎng)成傾聽習慣。在語文課堂中，教師進行教學時通常使用討論法和提問法。學生能否在教學中有效傾聽教師提問和同學回答，直接影響著語文教學的效果。因此，在語文課堂上，教師要向?qū)W生說明，在回答問題之前認真傾聽所提問題的內(nèi)容和要求，減少盲目回答的現(xiàn)象，引導學生找到問題的重點，再針對性地進行回答。并且要求學生在聽清教師所提問題的基礎(chǔ)上認真傾聽其他同學的回答，進行適當補充、評價、總結(jié)。在語文教學中，教師要針對所學內(nèi)容精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)課文情境等，使學生走進課文情境中，學生就會在無意間養(yǎng)成傾聽的習慣。最后，借助朗讀評價養(yǎng)成傾聽習慣。培養(yǎng)學生的傾聽能力有助于學生語言分析判斷能力、語言感悟能力、朗讀能力的提高。學生進行有目的的傾聽，便會集中注意力。此外，學生可以傾聽其他同學的朗讀，教師要支持學生對其他同學的朗讀進行評價，在這種感悟和思考后學生的傾聽能力和朗讀能力都會提升。

（7）敢于提問習慣的培養(yǎng)

在語文學科的學習中出現(xiàn)問題無法避免，但是在小學階段，很多學生不敢當著教師的面說出自己未解決的問題，因為他們的年齡過小，會認為教師在課堂上講過的內(nèi)容如果再出現(xiàn)問題，教師就會對他們進行批評，由此打擊其幼小的心靈。因為這種想法，大多數(shù)學生害怕向教師提問，即使有很多不理解的問題也不會說出來，導致學習效果下降。甚至許多學生在初高中時期也不能大膽提問，不懂得詢問教師。所以，小學階段是培養(yǎng)學生敢于提出問題最好的時期，如果小學教師不鼓勵學生大膽提問，到初高中時期學生會變得更加靦腆，逐漸與教師拉開距離。在遇到不理解的問題時，學生無法解決便得過且過，并且存在考試不一定考的僥幸心理，但從實際來看，考試的范圍往往比較廣，學生不應(yīng)該放過任何一個問題，要認真弄清楚每一個知識點。這看似是一個極其簡單的過程，但實際是非常艱巨的任務(wù)，教師要具備責任心和耐心，支持學生提問，讓他們克服自己的膽怯，戰(zhàn)勝羞澀的一面，將教師看作自己的朋友，并且課后教師與學生就是朋友，在提出問題時沒必要感覺到拘束，遇到不會的問題要大膽提問，教師要耐心地解答。在語文課堂上，教師在詢問學生有沒有問題時，可以多叫沒舉手的學生起來發(fā)言，因為有些學生因為害羞不敢去問或不擅長提問，教師要對這類學生予以更多關(guān)心，并適時表揚和鼓勵他們，創(chuàng)造學生在語文課堂上展示自我的環(huán)節(jié)。因此可以看到，要培養(yǎng)學生敢于提問的習慣，這種習慣不僅能幫助學生學習，而且能有效幫助教師掌握班級全體學生在語文方面的學習情況。

3.結(jié)語

通過文章可知，語文知識的學習在很大程度上依賴學習習慣。教師能夠傳播知識，但中華文化的傳承只依靠教師還遠遠不夠，每個人都要肩負文化傳承的重任，所以培養(yǎng)學生學習習慣比傳授知識更加重要。在新時代，教師應(yīng)該重視小學時期學生習慣養(yǎng)成的作用，全面挖掘?qū)W生的實力，培養(yǎng)學生熱愛語文的精神，進而促進學生的全面發(fā)展。

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