“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職語文傳統(tǒng)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策的研究

摘要：在高職語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)水平是影響學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的重要因素。尤其是在當(dāng)前新課程改革背景下，高職語文教學(xué)的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而作文教學(xué)則與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。同時，作文教學(xué)也是高職語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。但隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，無法滿足新時代下的高職語文教學(xué)需求。對此本文針對高職語文傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中存在的問題進行分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)視域下教育教學(xué)實際，提出科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;語文作文教學(xué);課外閱讀;作文評改

一直以來，作文都是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是高職語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而從目前實際情況來看，高職院校中的大多數(shù)學(xué)生作文水平能力都需要提高，作文教學(xué)也在日常教學(xué)體系中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。出現(xiàn)這一問題的原因主要是學(xué)生在步入高職院校之后，就不再為升學(xué)而努力提升自身的寫作水平。并且學(xué)校方面也沒有對其給予高度重視，作文教學(xué)也總是停留在表面形式上，無法從根本上提升寫作能力，這也是導(dǎo)致高職學(xué)生作文水平下滑的關(guān)鍵原因。另外，初中起點的高職學(xué)生作文水平相對不高。由此可見，如何提高高職語文作文教學(xué)水平成了教學(xué)工作中的重要問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在科教興國戰(zhàn)略路線的支持下，人們逐漸意識到科技發(fā)展與教育發(fā)展的重要性，尤其是教育發(fā)展，作為國家綜合國力發(fā)展的基礎(chǔ)，國家一直將教育發(fā)展放在社會發(fā)展的首要位置。如今，推進教育現(xiàn)代化發(fā)展成了新時期教育領(lǐng)域的主要目標(biāo)，在這個教育目標(biāo)的指引下，我國教育教學(xué)體系日益完善，教學(xué)模式也在朝著多元化的方向發(fā)展。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新型的教育形態(tài)，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用優(yōu)勢較為顯著，分別在不同學(xué)段的教育教學(xué)中起著不可或缺的作用。

（一）有利于促進教育公平

當(dāng)前我國的教育發(fā)展受經(jīng)濟發(fā)展的影響較大，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教學(xué)水平顯著低于發(fā)達城市，學(xué)生所享受的教育資源有限，不具備豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課本和課堂，網(wǎng)絡(luò)具有較強的開放性和共享性，教育教學(xué)資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的切實需求，在網(wǎng)絡(luò)上搜索所學(xué)的學(xué)習(xí)資源，用來完善自身的知識體系，進行知識的擴展和延伸。不僅如此，在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以找到適宜的學(xué)習(xí)方法，對于深化學(xué)生對知識的掌握和理解有積極的引導(dǎo)作用。同樣，也可以助力教師的教學(xué)，為教學(xué)方法的選擇提供有效的參考，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享，這樣有效解決了經(jīng)濟條件的限制，有利于促進教育公平。

（二）豐富作文教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教育教學(xué)資源更加豐富，傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)主要依賴于教材和課堂教學(xué)，使得語文作文教學(xué)存在較大的局限性，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會限制學(xué)生寫作能力的發(fā)展，學(xué)生的寫作視野不夠開闊，制約學(xué)生作文寫作水平的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，高職語文作文教學(xué)發(fā)生了一定的變化，這種變化主要體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上，網(wǎng)絡(luò)上的作文素材和資源豐富，既可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)多樣化的寫作手法，還幫助學(xué)生增加了知識獲取的渠道，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

（三）符合當(dāng)代高職生的認知習(xí)慣

生活在當(dāng)今時代的高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用并不陌生，由于從小接觸互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，潛移默化地形成了一定的信息素養(yǎng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)形式符合高職生的認知習(xí)慣，是學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式之一。不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在實際的教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生積極地參與到作文寫作學(xué)習(xí)中，進而促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

（四）容易突出作文教學(xué)中的重難點

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用更加直觀，學(xué)生能夠明確教學(xué)過程中的重難點，且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源便于保存，學(xué)生將其下載到自己的移動終端上，能夠根據(jù)對知識點的理解進行鞏固復(fù)習(xí)。如寫作手法、修辭運用、文段賞析等內(nèi)容，進一步幫助學(xué)生降低作文寫作難度。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠幫助教師排除潛在的制約因素，在重難點知識的教學(xué)中，教師可以將抽象、晦澀的知識借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解的內(nèi)容，化難為簡，從而提升高職語文作文教學(xué)效率，發(fā)揮作文教學(xué)的作用和價值。

二、高職院校加強語文作文教學(xué)的重要性

作為高職院校教學(xué)中不可缺少的學(xué)科，語文是一門十分基礎(chǔ)的課程，也是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵工具。如果語文學(xué)科成績不理想，那么就會干擾到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率[1]。而高職院校中的語文作文教學(xué)，是學(xué)生躋身社會，獲取強大競爭能力的重要工具。根據(jù)社會企業(yè)反映信息證明，部分學(xué)生在畢業(yè)到企業(yè)或集團之后，成了生產(chǎn)工作上的技術(shù)人才和管理人才。但是也有一些學(xué)生的語文水平不盡人意，尤其是在寫作能力方面嚴(yán)重欠缺，就連基本的會議通告也無法保證質(zhì)量。也就是說，高職院校語文教學(xué)必須要高度重視作文教學(xué)。因為作文教學(xué)可使學(xué)生將日常所學(xué)的知識落實到實際上，做到理論和實踐相結(jié)合。另外，通過高質(zhì)量的語文寫作教學(xué)，還可以讓高職學(xué)生感受到寫作當(dāng)中的意與景相融合的藝術(shù)形象，深入了解語文寫作教學(xué)的真諦，從而掌握寫作的精髓所在。

三、高職院校傳統(tǒng)語文作文教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)方式較為落后

伴隨著時代與社會的快速發(fā)展，人類文明也在不斷進步，學(xué)生想法、認知能力與思維邏輯能力也發(fā)生了相應(yīng)的變化，因此如果高職語文教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開作文教學(xué)，那么就無法讓課堂變得更加生動，學(xué)生也會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。雖然教師在寶貴的課堂教學(xué)時間中無私奉獻著自己的知識，但是如果不跟隨時代發(fā)展的步伐而創(chuàng)新寫作訓(xùn)練，那么就必然會使作文教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生語文寫作能力也無法得到明顯提升[2]。因此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)方法具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（二）脫離實際生活

寫作的主要靈感大多數(shù)來源于生活，而在傳統(tǒng)高職語文教學(xué)過程中，通常都沒有結(jié)合實際生活，這也使很多學(xué)生的作文內(nèi)容十分空洞，缺少生命力。在實際教學(xué)中，一篇優(yōu)秀的作文離不開生活元素的支持，但是如果一味追求高分，讓學(xué)生寫作為了學(xué)習(xí)成績而提升，那么學(xué)生能夠?qū)W到的只是不跑題、不出現(xiàn)錯別字，但是要想達到更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生就必須要聯(lián)系實際生活來寫作，這樣才能夠從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

（三）沒有重視學(xué)生主體地位

在高職院校具體教學(xué)活動中，良好的教學(xué)氛圍十分重要，其主要表現(xiàn)在教師要在課堂上與學(xué)生保持有效的互動，但是在傳統(tǒng)高職語文作文教學(xué)中，教師基本上都是在課堂上傳授寫作技巧和寫作方法，沒有關(guān)注學(xué)生是否對作文真正理解[3]。而針對他們對于作文所產(chǎn)生的獨特想法，教師有時也沒有給予支持和鼓勵，導(dǎo)致作文風(fēng)格不夠獨特，學(xué)生也只會規(guī)規(guī)矩矩地寫作文，不會在文章當(dāng)中表達自身的理解，導(dǎo)致文章變得十分乏味，千篇一律。

（四）不注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用

高職階段的學(xué)生大多已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與高等院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)不夠扎實，且不具備良好的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。這在很大程度上影響著教師的教學(xué)觀念，加之高職院校傾向于發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，忽略了其他學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致教師教學(xué)模式存在問題，不注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校語文作文教學(xué)的高效教學(xué)策略

（一）開展聽說讀寫配合訓(xùn)練

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：語文代表著口頭語言，代表的是書面語言，語文能力就是口頭和書面相結(jié)合的綜合語言能力。在新課程改革背景下，對語文教學(xué)也提出了明確要求，必須要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生未來發(fā)展需求，來針對性地開展聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，重點強調(diào)聽說能力在高職語文教學(xué)中的主體地位。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)，最高效的途徑就是反復(fù)且系統(tǒng)地開展綜合訓(xùn)練，圍繞聽說讀寫相關(guān)內(nèi)容來聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，有機安排教學(xué)任務(wù)，做到以讀代寫和以寫促讀，從而能夠讓二者之間靈活轉(zhuǎn)換，不僅可以合理安排教學(xué)時間，而且還會收獲十分理想的教學(xué)效果[4]。比如在訓(xùn)練學(xué)生說話能力的時候，教師要注重借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以采取以下幾種方法：首先就是要背誦意義的復(fù)述。運用多媒體教學(xué)，先預(yù)選一段材料讓學(xué)生聆聽，然后讓學(xué)生按照這樣的模式復(fù)述出來。其次，在聽完復(fù)述材料之后，結(jié)合相關(guān)要求來對材料結(jié)構(gòu)進行復(fù)述。再有就是要在保證主旨不發(fā)生改變的前提下，對材料進行有目的的擴展和補充。最后按照聽力材料的某方面發(fā)展意向來發(fā)揮想象力闡述發(fā)展結(jié)果。

此外，在學(xué)生語言能力表達訓(xùn)練方面，還要在課前開展三分鐘故事訓(xùn)練，將講述的成語故事、寓言故事和奇聞逸事等內(nèi)容清晰表達出來，從而訓(xùn)練并加強學(xué)生的說話能力和演講能力，促進學(xué)生課外閱讀能力的發(fā)展，為學(xué)生積累大量的寫作素材。

（二）構(gòu)建教師和學(xué)生之間的交流平臺

在高職語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該處于一個雙方平等的位置，這樣才能夠使學(xué)生和教師之間更加高效的交流和溝通，拉近師生之間的心理距離。而在互動交流平臺構(gòu)建完畢之后，教師還要和學(xué)生一起對寫作文章進行評價，讓學(xué)生可以慢慢學(xué)習(xí)到批改作文的方法，這樣不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時還可以使他們形成團結(jié)合作的關(guān)系，在一定程度上促進學(xué)生對寫作知識的靈活掌握和應(yīng)用，進而提升語文寫作能力[5]。其中，在語文作文批改期間，高職語文教師可以選擇兩種方法：一是利用示范批改，先選取出一些具有典型特征的作文，由教師在課堂進行批改。教師將這些作文一一發(fā)給學(xué)生，師生之間共同展開細節(jié)分析，在交流討論過程中，學(xué)生會慢慢掌握作文的重點，從而避免在日后寫作中出現(xiàn)語言贅述的問題。二是開展分組批改，先是由學(xué)生小組來輪流批改找出常識性的錯誤，接下來由小組長來組織文章討論，進而得出總結(jié)結(jié)論，對小組內(nèi)部成員的意見進行匯總，最后再由教師給出科學(xué)評價。在分組批改模式應(yīng)用過程中，教師要時刻關(guān)注小組討論動態(tài)，并參與到討論過程中，這樣不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在批改過程中所呈現(xiàn)出的真實問題，同時還可以將一些具有代表性的問題展示出來，對全班同學(xué)進行講解，進而讓高職語文作文教學(xué)變得更加高效。

對作文評改方式進行創(chuàng)新的優(yōu)勢主要有以下幾點：首先可以將作文評改權(quán)利交給學(xué)生，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動力，那么就可以逐漸提高學(xué)生的寫作能力。其次，還可以全面提高作文反饋速度，減輕教師的負擔(dān)，在一定程度上還會增強學(xué)生語文寫作的興趣，讓他們在獲得豐富作文經(jīng)驗的同時，還要提高寫作能力和智力。

（三）鼓勵學(xué)生展開課外閱讀，開闊學(xué)生眼界

正所謂：讀萬卷書，行萬里路。當(dāng)讀書進行到一定境界時，學(xué)生才能夠在寫作時擁有強大的自信，也只有在讀書中積累了豐富的知識，才能夠不斷提升寫作能力[6]。對此，高職語文教師在日常教學(xué)中要重點督促學(xué)生多進行課外閱讀來開拓視野，在日常學(xué)習(xí)期間能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時，靈感是寫作過程中不可或缺的重要組成因素，教師可以鼓勵學(xué)生通過課外閱讀來找到靈感，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。一篇優(yōu)秀的作文不僅要有扎實的文字功底，還要融入作者的真實情感，但是高職學(xué)生日常生活寫作素材積累較少。對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際水平，為他們推薦合適的文學(xué)名著，讓他們利用課余時間進行閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生就會逐漸掌握一些寫作技巧，從而在后續(xù)寫作過程中慢慢形成自己的寫作風(fēng)格，最終提高自身的寫作能力。高職院校的課業(yè)負擔(dān)不是很大，所以教師可以在每周開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，一節(jié)是讓學(xué)生進行自由閱讀，另一節(jié)課要求學(xué)生進行討論，由教師來負責(zé)排除疑問，這樣一來教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀期間所遇到的各種問題，并對其給予針對性的指導(dǎo)，提高高職學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀課的價值充分發(fā)揮出來。

除此之外，教師還要讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，將閱讀過程中所積累的好詞好句記錄下來，以此來作為學(xué)生日后寫作的關(guān)鍵素材，從而夯實學(xué)的語文功底，讓他們可以將閱讀中的靈感和疑問記錄下來，從而全面提高學(xué)生的語文能力，使作文教學(xué)效率能夠得到大幅度提升。

（四）督促學(xué)生用心觀察，提高寫作興趣

語文知識大部分都來源于生活，生活當(dāng)中到處都存在語文知識，對此，高職語文教師應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生可以更加細致地感受生活，用心觀察周邊事物，從而確保寫出的文章更加細膩。比如：教師在教學(xué)人物描寫教學(xué)時，要讓學(xué)生了解到，僅描繪人物外貌是遠遠不夠的，還需要將一個人不經(jīng)意的神態(tài)和動作所呈現(xiàn)出的性格品質(zhì)描繪出來[7]。學(xué)生在寫作期間要仔細回想這個人物的特點，在日常生活中學(xué)會認真觀察，從而在課后完成一篇關(guān)于人物描寫的文章，提高語文作文課堂教學(xué)的有效性。

（五）引導(dǎo)學(xué)生積極展開仿寫

在高職語文教學(xué)過程中，教師要想有效提高學(xué)生的寫作水平，就必須要對教學(xué)觀念進行更新，在教學(xué)期間始終以學(xué)生為主體，為學(xué)生預(yù)留出足夠的時間，引導(dǎo)他們對優(yōu)美語句進行仿寫，讓學(xué)生可以使自己的語言詞庫變得更加豐富。同時，教師還要仔細檢查學(xué)生的作文當(dāng)中是否存在語句不通順和用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，及時進行糾正，耐心指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用合適的語言來描繪風(fēng)景和敘述事情，從而讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下了解不同語句的用法。在仿寫過程中還要選擇合適的語句，確保寫作語句能夠具有完整性和邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。也就是說，在仿寫訓(xùn)練過程中，為學(xué)生預(yù)留出充足的學(xué)習(xí)時間十分重要，只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在寫作期間所存在的問題，引導(dǎo)他們更好的組織寫作語言，不斷提升仿寫能力和寫作能力，促使他們能夠朝更加長遠的方向發(fā)展。

（六）幫助學(xué)生進行寫作素材的積累

在作文寫作中，寫作素材的積累尤為重要。由于高職學(xué)生不注重寫作素材的積累，認知偏差導(dǎo)致學(xué)生采用背誦優(yōu)秀文段的方法進行寫作素材的積累，使得學(xué)生的作文千篇一律，寫作水平提升緩慢。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，進行寫作素材的積累，學(xué)習(xí)素材在寫作中的運用，彌補學(xué)生在作文寫作上的認知偏差，使學(xué)生能夠靈活的運用寫作素材，促進學(xué)生寫作能力的提升，有利于學(xué)生語文綜合能力的提升。需要教師注意的是，在教學(xué)過程中要起到示范和引導(dǎo)作用，注重向?qū)W生推薦有效的學(xué)習(xí)方法，傳授寫作技巧，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認知。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高職語文作文教學(xué)中，教師不僅要傳授正確的寫作方法和技巧，還要重點提出不同的寫作命題，讓學(xué)生可以在自身興趣的引導(dǎo)下主動參與寫作訓(xùn)練，始終以學(xué)生為教學(xué)主體，逐漸提高他們的寫作能力。此外，在寫作能力培養(yǎng)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合實際生活感悟來進行寫作，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平而言具有十分重要的現(xiàn)實意義，可以深入夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，促使他們的寫作能力不斷提升。

作者單位：江偉? ? 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院

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