工匠精神視域下高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應性研究

摘要：增強職業(yè)教育適應性，構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育科學發(fā)展的新方向。增強職業(yè)適應性是高職技術(shù)技能人才適應技術(shù)的快速更迭，服務區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，應對勞動力市場變革的需求。工匠精神具有“育德”“育技”的雙重內(nèi)涵，培養(yǎng)工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)、緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展趨勢提升專業(yè)技能，構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)教育適應性動態(tài)調(diào)整機制，是以工匠精神為高職技術(shù)技能人才賦能，提升其職業(yè)適應能力是一條行之有效的探索路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;適應性

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出“增強職業(yè)技術(shù)教育適應性”[1]。2021年4月，全國職業(yè)教育大會召開，習近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示強調(diào)：“增強職業(yè)教育適應性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。在這種背景下，如何提升高職學生的職業(yè)適應性已經(jīng)成為新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵突破口。而工匠精神不僅包含“育德”（職業(yè)精神），還包含“育技”（職業(yè)技能）層面的豐富內(nèi)涵，為增強職業(yè)技術(shù)教育適應性，開拓高質(zhì)量發(fā)展新格局提供了一條行之有效的探索路徑。

一、工匠精神與增強職業(yè)教育適應性的內(nèi)在邏輯

以工匠精神培育來增強高職技術(shù)技能人才的適應性，首先要厘清工匠精神和職業(yè)教育適應性的內(nèi)涵。工匠精神在“道”的層面要求執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，在“技”的層面要求具有專業(yè)的職業(yè)知識與精湛的職業(yè)技能?！坝隆迸c“育技”的完美融合，使其成為新時代職業(yè)院校培養(yǎng)德技并修人才的重要育人方式。

適應性是從生態(tài)學引申而來的概念，在教育領(lǐng)域是指學生畢業(yè)后對于工作崗位和社會經(jīng)濟需求的適應能力等。我們培養(yǎng)的技術(shù)技能人才歸根到底是要適應社會需求，服務經(jīng)濟社會發(fā)展與服務人的全面發(fā)展。當前，忽略了適應性或者適應性不強，導致技術(shù)技能人才無法對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的現(xiàn)實困境是一個亟待解決的重大課題。

工匠精神視域下研究高職技術(shù)技能人才職業(yè)適應性，就是利用工匠精神在人文向度和技術(shù)向度上的豐富內(nèi)涵為，構(gòu)建起高職學生追求工匠精神的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)核心競爭力的職業(yè)能力。具體而言，就是以工匠精神為高職學生賦能，促進職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，從而提升職業(yè)幸福感。

二、增強高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)適應性的必要性

（一）增強職業(yè)適應性，適應技術(shù)的快速更迭

伴隨著科技的發(fā)展，各種新技術(shù)層出不窮，技術(shù)的更迭日新月異。技能是運用技術(shù)的能力，是另一種形式的技術(shù)，其與技術(shù)是相伴相生的，因而技能也處于不斷更迭之中。在這樣的背景下，“我們今天所習得的技能有可能不再適用于明天的社會，所以我們必須要有相應的解決方法，幫助個人提高和更新在整個職業(yè)生涯和生命過程當中的技能，這樣才能更好地適應勞動力市場的需求，以及社會的發(fā)展進步”。例如，人工智能技術(shù)就讓工業(yè)、服務業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域不具備新技能的勞動者無法勝任當前的工作。因此，以擁有較高水平“職業(yè)技能”與“職業(yè)精神”為主要特征的高職技術(shù)技能人才，其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)評價等方面都需要隨著技術(shù)的更迭及時進行調(diào)整。

（二）增強職業(yè)教育適應性，服務區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展

“十三五”以來，我國職業(yè)教育辦學規(guī)模不斷擴大，辦學內(nèi)涵也不斷提升。但在取得顯著成績的同時，職業(yè)教育仍然存在過于追求辦學層次提升，未能充分扎根于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求辦學，專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性和預見性，類型特色不足，難以跟上地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐等問題。當前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級的速度加快，由原來的低端產(chǎn)業(yè)鏈條向中高端產(chǎn)業(yè)鏈條發(fā)展邁進，經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向了高質(zhì)量發(fā)展階段。在這一背景下，增強職業(yè)教育適應性，提升職業(yè)教育發(fā)展活力和面向經(jīng)濟社會發(fā)展的適應力，是我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)不斷發(fā)展，深刻改變了我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，大量傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)重新洗牌，加劇了產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈之間的競爭。對此，“十四五”規(guī)劃明確提出要“堅持把發(fā)展經(jīng)濟的著力點放在實體經(jīng)濟上”“推進產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈供應鏈現(xiàn)代化”。對人才的需求也發(fā)生了深刻的變化，迫切需要職業(yè)教育培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)高端化發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務實體經(jīng)濟，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展邁向高端化和現(xiàn)代化，不斷增強適應性。

（三）增強職業(yè)教育適應性，適應勞動力市場變革需求

“十四五”規(guī)劃中明確提出：“我國加快發(fā)展現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，促進數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟深度融合，建設(shè)制造強國、質(zhì)量強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國?！睘閷崿F(xiàn)這一發(fā)展目標，需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和產(chǎn)業(yè)工人為支撐，因此要增強職業(yè)教育適應性，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革方向，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方向，以適應和滿足勞動力市場需求。麥肯錫咨詢公司近期的一份研究報告顯示，在世界大約800個職業(yè)中，有2000多個工種存在被人工智能技術(shù)替代的可能，未來十年，將會有4億以上的勞動者被智能機器人取代。除此以外，在新技術(shù)革命的推動下，出現(xiàn)了大量的新職業(yè)、新工種、新崗位，在這一趨勢下，為避免更多的勞動者陷入“被替代性”失業(yè)，并為新興職業(yè)提供充足的技術(shù)技能人才，職業(yè)教育必須加強對勞動力市場需求的研究和預判，在適應勞動力市場變革需求，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的同時，通過專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)，適當預測勞動力市場需求，提升對動態(tài)勞動力市場的適應性。

三、下增強高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)適應性的途徑

（一）培養(yǎng)以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校要充分發(fā)揮“四個課堂”的關(guān)鍵作用。第一，充分發(fā)揮專業(yè)課堂在在工匠精神培養(yǎng)中的主陣地作用。積極將工匠精神與專業(yè)課程在內(nèi)容上進行銜接，培養(yǎng)學生專業(yè)敬業(yè)的精神和精益求精的態(tài)度。第二，發(fā)揮第二課堂滲透工匠精神培養(yǎng)。通過工匠精神主題演講比賽、工匠故事演說、大國工匠進校園講座等活動積極宣傳工匠精神，潤物無聲提升專業(yè)技能，增強職業(yè)信心。第三，充分利用大師工作坊、大師車間、校外工匠精神研學基地等實踐課堂，通過沉浸式學習使學生與大師零距離接觸、與專家面對面交流，傳承工匠精神。第四，充分利用虛擬社群第四課堂弘揚工匠精神，宣傳大國工匠、能人巧匠的先進事跡，提升學生的職業(yè)認同感，使工匠精神轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺執(zhí)行。C4639910-78AE-4201-945A-F943BB0FFBC5

（二）建立緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展趨勢，提升職業(yè)技能

一是要以產(chǎn)業(yè)市場需求為導向，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)“聯(lián)姻”。尤其是在當今的數(shù)字經(jīng)濟時代，要緊密圍繞和面向產(chǎn)業(yè)高端和數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢，加快對現(xiàn)有專業(yè)的數(shù)字化改造升級，加快布局與大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)等具有數(shù)據(jù)驅(qū)動、跨界融合、人機交互特征的專業(yè)，全面對接新時代發(fā)展的需要。二是要以學生綜合能力培養(yǎng)為主線，加快課程體系建設(shè)。一方面，尤其是要運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對傳統(tǒng)課程體系進行升級改造，樹立大數(shù)據(jù)思維，明確學生應掌握知識的深度和廣度，融合新工藝、新技術(shù)、新知識，重構(gòu)課程的知識結(jié)構(gòu);另一方面，要打破傳統(tǒng)學科邊界，注重不同學科體系課程的交叉融合，加快推動多學科共融共通的模塊化課程研發(fā)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、跨界能力強、創(chuàng)新能力突出的時代新人。三是根據(jù)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)要求，深入實施“三教”改革。在教師建設(shè)上，推動學校教師與企業(yè)技師的互兼互聘，理順校企師資培養(yǎng)機制和人員雙向流通渠道，形成“雙軌并行、雙向培育、雙元選拔、雙重考核”為主線的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊。在教材建設(shè)上，要加快破除知識本位的桎梏，重點圍繞新發(fā)展階段的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，編寫適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的新型“活頁式”教材。在教法改革上，強化教學過程的職業(yè)性、開放性和實踐性，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂運用，鼓勵并推動教師教學創(chuàng)新團隊開展基于項目化、模塊化的分工協(xié)作式教學改革，以提高課堂教學與實訓教學的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)教育適應性動態(tài)調(diào)整機制，實現(xiàn)適應性的開拓創(chuàng)新

職業(yè)教育的適應性不僅受外部的產(chǎn)業(yè)需求與個人需求影響，技術(shù)與政府等要素的參與更會增加其適應性的復雜性。搭建一個動態(tài)系統(tǒng)的分析框架去增強職業(yè)教育的適應性符合科學發(fā)展觀，更是職業(yè)教育自身特性的必然要求。其一，形成從目標、內(nèi)容到結(jié)果的系統(tǒng)分析體系。在適應目標中，要兼顧產(chǎn)業(yè)與人的需求。在適應內(nèi)容上，系統(tǒng)的治理視角與多元的發(fā)展路徑是職業(yè)教育適應性的必然選擇。進入“十四五”時期，建立“政府—行業(yè)—企業(yè)—社區(qū)—學校—家庭”多元合作機制，有利于落實多元主體的利益訴求。通過“雙高計劃”、提質(zhì)培優(yōu)計劃等不斷推進職普融通、產(chǎn)教融合與校企合作，實現(xiàn)適應性的開拓創(chuàng)新。在適應結(jié)果中，職業(yè)教育的現(xiàn)代化助力社會主義現(xiàn)代化。增強職業(yè)教育適應性的問題不僅是職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求，更是適應產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化與最終實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展要求。其二，運用信息化手段建立職業(yè)教育大數(shù)據(jù)平臺，提升“服務經(jīng)濟社會”與“服務人”的契合度。發(fā)展性研究視角是增強職業(yè)教育適應性的必然選擇。影響職業(yè)教育發(fā)展的各要素不斷更迭進步，因而適應性問題本身就是一個動態(tài)發(fā)展的問題。如果認為滿足當前需求就可以“一勞永逸”，那么職業(yè)教育的發(fā)展便很容易出現(xiàn)“不匹配”“不對稱”或是“結(jié)構(gòu)性矛盾”等。因而，通過信息化手段增強職業(yè)教育的適應性，是職業(yè)教育面對未來與引領(lǐng)創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。

當前，我們正處在一個技術(shù)更迭和社會發(fā)展變化飛速的時代，高職人才培養(yǎng)應該要使受教育者能適應未來的生活。工匠精神是對職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的高度概括，以工匠精神為引領(lǐng)培育既具備職業(yè)技能又具備較職業(yè)精神的技術(shù)技能人才，是提升職業(yè)教育適應性一條比較容易接受、可行的途徑。

參考文獻：

[1]中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議[EB/OL].[2020-11-03][2021-02-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm.

作者簡介;王琦，女，1988年4月，籍貫：湖南，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，中級職稱，研究方向：新聞傳播、職業(yè)教育。C4639910-78AE-4201-945A-F943BB0FFBC5