信息化混合課堂教學(xué)模式的研究

摘要：隨著信息化、大數(shù)據(jù)數(shù)字化的發(fā)展，高等教育信息化也隨之到來，課堂教學(xué)模式在不斷尋求創(chuàng)新，混合式教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢將二者融合，而得到了越來越多的關(guān)注，本研究將混合式學(xué)習(xí)運用于健美操教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)混合渠道，拓展體育教學(xué)新的路徑和形式，促進教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高健美操的教學(xué)效率和效果。

關(guān)鍵詞：信息化;混合課堂;教學(xué)模式;健美操

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，通訊技術(shù)帶動移動智能設(shè)備在學(xué)生生活中的普及，遠程在線教育成為全球教育發(fā)展的主流趨勢，極大的沖擊了高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成。基于網(wǎng)絡(luò)在線課程、雨課堂、APP應(yīng)用的混合智慧型教學(xué)模式成為教學(xué)改革、研究的趨勢。作為難美性運動項目之一的健美操，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受制于面對面的時間、空間依賴性，在時空上缺乏靈活性，教學(xué)中更需要動作的三維動畫模擬、圖像分析技術(shù)的融入，這些困難更需要微課、慕課這些新式的教學(xué)方法及手段來充實。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中豐富的資源，讓學(xué)生根據(jù)需要自由選擇內(nèi)容對課堂內(nèi)容進行補充、延伸，彌補不足;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源擴大了教學(xué)資源和規(guī)模，提高了學(xué)生積極性和趣味性，讓學(xué)生主動參與體育鍛煉，信息化教學(xué)將線上、線下資源優(yōu)化、整合，有效地改善健美操課堂的教學(xué)效果，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

1信息化混合課堂教學(xué)模式

1.1基于信息化混合課堂教學(xué)模式的簡介

即從傳統(tǒng)的課堂授課轉(zhuǎn)向以信息技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的深度融合，形成以信息化教學(xué)與常態(tài)化教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)方法。在數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)中利用教育信息化積極主動地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，由教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個的教學(xué)過程，體現(xiàn)出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。信息化的混合式教學(xué)模式，是將網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢融入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，利用手機網(wǎng)絡(luò)平臺，課前采用網(wǎng)絡(luò)平臺資源進行自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)教師針對性的重點講解、線上線下互動討論等方式，將傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式。[1]“混合教學(xué)模式”是建立在課堂面對面授課和課外自主鍛煉的一種交互模式。這種混合教學(xué)模式涵蓋課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后鞏固三個階段。這種教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與線下授課有機的融合在一起，教師在教學(xué)過程中對課堂知識進行細致講解，課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺上優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)、鞏固、監(jiān)測。

1.2探究高校健美操課程構(gòu)建信息化“混合教學(xué)模式”的理論依據(jù)。

1.2.1對國家相關(guān)政策的解讀和關(guān)注。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）出臺，內(nèi)容指出教育信息化已納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，提前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)化。在綱要的引導(dǎo)下，先后出現(xiàn)慕課、微課和在線學(xué)堂等多形式的在線教學(xué)課程，對我國網(wǎng)絡(luò)教育起到了極大的推動作用。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，移動終端及APP應(yīng)用軟件一定程度上代替了傳統(tǒng)的閱讀和書籍，課程的在線教學(xué)應(yīng)該及時更新，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)信息化是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

1.2.2混合教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的重要作用和意義。

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)體育課觀念，秉承身體實踐課程可以進行在線教學(xué)的理念，設(shè)計多種混合學(xué)習(xí)渠道，拓展了體育教學(xué)新的路徑和形式，填補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面的時間、地點的依賴性，改變了體育教學(xué)的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和課堂氛圍，課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固相結(jié)合，形成課內(nèi)外一體化的延伸，為學(xué)生體育知識技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供了充分的學(xué)習(xí)保障。

1.2.3混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)形式的延伸和彌補。

混合教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)的面對面，一對多，課堂教學(xué)的概化，更加個性化的進行補充，讓學(xué)習(xí)過程更加靈活不受限制。

2教學(xué)平臺課程內(nèi)容的來源

2.1多媒體線上資料

在線課堂、慕課（MOOC）、優(yōu)酷、騰訊視頻、小米運動、KEEP運動;Better Me、悅跑圈、多銳運動、咕咚運動等所有多媒體在線視頻、音頻資料。

2.2線下教師教學(xué)內(nèi)容補充與完善

相關(guān)文字資料、圖片、動畫、圖解資料等其他資料補充。

3教學(xué)方法設(shè)計

課堂教學(xué)采用信息化課堂教學(xué)，教師采用線上線下混合課堂教學(xué)，線上采用面對面實踐教學(xué)授課，保留傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)動畫、視頻輔助教學(xué)，課前預(yù)習(xí)、課下總結(jié)復(fù)習(xí)，教師對學(xué)生網(wǎng)上答疑、作業(yè)進行監(jiān)測與統(tǒng)計，對動作進行分析、評價。其融合路徑表現(xiàn)在以下方面：

（1）教學(xué)活動上，通過整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué);

（2）教學(xué)資源上，將傳統(tǒng)教材、書籍和網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻、音頻、圖片、動畫等資源相結(jié)合;

（3）教學(xué)路徑上，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂進行互補;

（4）教學(xué)評價和反饋上，通過線上、線下結(jié)合的方式進行評價，以此來實現(xiàn)課程教學(xué)中教學(xué)資源、教學(xué)方法的智慧組合，在教學(xué)形式上將在線教學(xué)與離線教學(xué)的混合，更深層次的整合優(yōu)化教學(xué)環(huán)境要素。

（5）在動作技術(shù)指導(dǎo)過程中，多進行積極反饋，提高學(xué)生的積極性和自我效能感。

4實踐教學(xué)階段實施過程

信息化混合課堂教學(xué)模式指將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢相融合，進而形成線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。對于健美操選項課的學(xué)生來講，由以往的課堂學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)兩個階段轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段。

第一課前--自主學(xué)習(xí)階段

利用課前準備，借助信息化的方法及手段提高學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)興趣。主要途徑有以下幾種：（1）教師通過個人QQ空間、微信群、學(xué)校在線等學(xué)習(xí)平臺，上傳相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，包括健美操的起源、概念、發(fā)展、基本分類、健身常識等，讓學(xué)生對健美操有正確的認識方向。（2）通過在線視頻等形式，提前讓學(xué)生了解上課動作的技術(shù)及要點，幫助學(xué)生建立初步的技術(shù)動作表象，建立動作概念，為教學(xué)打好基礎(chǔ)，能更好的提高課堂教學(xué)的效率。（3）在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳比賽、表演視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（4）學(xué)習(xí)基本的裁判知識，上傳課外知識拓展資料，更好的指導(dǎo)實踐教學(xué)。此外，課前教師可以分段錄制視頻，將復(fù)雜的技術(shù)動作按技術(shù)要點、難點分段拍攝，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺。布置作業(yè)要求學(xué)生課前觀看這些資料，為順利掌握技術(shù)動作打下良好的基礎(chǔ)。

第二課堂---實踐教學(xué)階段

健美操是以身體練習(xí)為主的教學(xué)，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中學(xué)生大多都在模仿教師動作，枯燥的教學(xué)過程讓學(xué)生感到無趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)只能依靠教師的語言提示、講解和示范來完成，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。網(wǎng)絡(luò)平臺的信息化，為健美操實踐課教學(xué)提供了便利，教學(xué)前討論學(xué)生課前通過視頻學(xué)習(xí)所遇到的技術(shù)難點，收集課前反饋信息，帶著問題去學(xué)習(xí)技術(shù)動作，并對技術(shù)難點針對性的進行分解、分段技術(shù)講解。在課堂教學(xué)中利用高清手機、數(shù)碼錄像機或攝像機等對分組學(xué)生在課堂練習(xí)中的動作照片或視頻進行采集，還可以通過實時視頻輸出技術(shù)實現(xiàn)視頻同步傳送，有條件的學(xué)校配備有基礎(chǔ)的音響設(shè)備、DVD播放機和電視等，讓學(xué)生及時觀看視頻，通過視頻可以直觀的發(fā)現(xiàn)問題，分析動作的完成情況，找出自己的問題所在，進行糾正練習(xí)。授課中采用這種教學(xué)形式，有利于調(diào)動學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高課堂效率。

第三課下--復(fù)習(xí)鞏固階段

課下鞏固階段指的是課下的總結(jié)和復(fù)習(xí)，是對課堂效果的反饋。可以通過反復(fù)觀看視頻去理解技術(shù)動作的重點與難點?？偨Y(jié)課上完成的動作與網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)動作的不同處，回顧教師講解的技術(shù)要點與難點，進行有目的地練習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)在后臺設(shè)置課后作業(yè)，學(xué)生進行視頻打卡，教師對作業(yè)進行評教、打分。教師還可以再學(xué)生允許的情況下上傳優(yōu)秀學(xué)生視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示學(xué)習(xí)效果，刺激勵學(xué)生，給學(xué)生一個展示平臺。課后作業(yè)的上傳將課上與課下學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起，對于技術(shù)動作的掌握及提高起到了推動作用，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果。

學(xué)生通過課前、課堂、課后三個學(xué)習(xí)階段有效地將信息化網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)了信息化混合課堂教學(xué)模式。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

5.1.1信息化混合課堂在健美操理論教學(xué)中具有可操作性，是健美操理論的教學(xué)支撐，讓枯燥無味的理論課變得具有趣味性，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

5.1.2信息化混合課堂教學(xué)模式滲入課前、課上、課后三個階段，信息化教學(xué)平臺為課前和課后的學(xué)習(xí)提供了教學(xué)服務(wù)，成為實踐教學(xué)的支撐，提高了實踐課的教學(xué)效果。

5.1.3學(xué)生對信息化混合課堂教學(xué)模式興趣較高。課前積極預(yù)習(xí)，課下自主學(xué)習(xí)能力提高，對技術(shù)動作的掌握更快而牢固。主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對動作的理解更加透徹，大大提高了對動作技術(shù)的掌握，并且對動作的記憶力也有了不同程度提高。教學(xué)測試與比賽讓學(xué)生自學(xué)能力以及創(chuàng)編能力也得到了提高，有了展示的機會。

5.1.4信息化混合課堂教學(xué)提高了課堂的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式體現(xiàn)出了學(xué)生的主導(dǎo)性意識，利用信息技術(shù)將課堂的交流延伸到課下，將課上與課下銜接起來，對課堂知識進行了拓展。對傳統(tǒng)教學(xué)模式下與混合式教學(xué)模式下的兩個班級學(xué)生進行監(jiān)測、對比分析，數(shù)據(jù)表明混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠有效地改善健美操課堂的教學(xué)效果，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

5.2建議

5.2.1學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施不全，教師信息化教學(xué)水平存在差異，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建設(shè)、使用不具備普及性。只有通過不斷地積累、調(diào)整和嘗試，找到使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間輔助課堂教學(xué)的最有效方法。

5.2.2雖然經(jīng)過一個學(xué)期的信息化混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用，在混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中一部分學(xué)生課上的技術(shù)學(xué)習(xí)與課下的技術(shù)鞏固不能較好地進行融合，在線學(xué)習(xí)知識為了應(yīng)付完成教師所布置的任務(wù)，出現(xiàn)了一些不足之處。教師在課下的交流中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用技能，豐富知識面，完善課堂教學(xué)效果的途徑。學(xué)校體育課程信息化教學(xué)需要努力的方向是以“學(xué)生自主的學(xué)習(xí)”。

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基金項目：2021年西安電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目，課題編號C21180。

作者簡介：夏淑云（1974，12）女，漢族，安徽宿縣人，碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。