產(chǎn)教融合視域下法律輔修專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

王小娟 田艷會(huì)

摘要：當(dāng)前隨著我國全面依法治國和新工科、新文科建設(shè)的不斷推進(jìn)，復(fù)合型人才的培養(yǎng)已成為高校教育改革轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，高校尤其是理工類高校開設(shè)法律輔修雙學(xué)位教育適應(yīng)了社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。針對(duì)當(dāng)前法律輔修專業(yè)課程少、實(shí)踐教學(xué)不足、難以適應(yīng)就業(yè)需求等問題，本文重在探討在產(chǎn)教融合視域下法律輔修專業(yè)開展校企合作、協(xié)同教學(xué)的教學(xué)模式，以強(qiáng)化法律輔修專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)法律理論教學(xué)的實(shí)效性與應(yīng)用性，以期為進(jìn)一步推動(dòng)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;法律輔修;教學(xué)模式

一、引言

2018年8月，國家提出高等教育的“四新”建設(shè)，其中新文科最大的特點(diǎn)便是學(xué)科交叉。在我國面對(duì)百變未有之大變局的歷史機(jī)遇期，國家對(duì)于不同學(xué)科融合的復(fù)合型人才的需求也更加迫切。對(duì)于法學(xué)的交叉學(xué)科培養(yǎng)模式，我國自上世紀(jì)80年代便已開始探索，具體包括二學(xué)位培養(yǎng)模式、法律碩士（非法學(xué)）培養(yǎng)模式、輔修專業(yè)培養(yǎng)模式等[1]。輔修專業(yè)培養(yǎng)模式無論是對(duì)于學(xué)校設(shè)置專業(yè)還是學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)都是其中最便捷的一種法學(xué)教育模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時(shí)，輔修法學(xué)專業(yè)課程，相比于法律碩士（非法學(xué)）培養(yǎng)模式不需要考研，相比于二學(xué)位模式，輔修教學(xué)計(jì)劃的學(xué)分要求較少，更容易獲得輔修結(jié)業(yè)證書。大學(xué)生通過法律輔修課程的學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)法律知識(shí)，提高自身法律素養(yǎng)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以提高就業(yè)競爭力。

法律輔修教育是法學(xué)教育的一種，是一項(xiàng)集知識(shí)性、理論性、操作性、實(shí)踐性于一體的綜合教育。同時(shí)法律輔修教育要根據(jù)教育對(duì)象和教育目的的特殊性來確定教學(xué)模式和教學(xué)方法。研究產(chǎn)教融合背景下的校企協(xié)同實(shí)踐，探索法律輔修專業(yè)校企合作教學(xué)模式，有利于改進(jìn)當(dāng)前法律輔修教育中存在的不足和問題，促進(jìn)法學(xué)教育發(fā)展以及國家法治化進(jìn)程。

二、法律輔修專業(yè)設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀

法律輔修課程不同于法律公共課，法律公共課即法律基礎(chǔ)課，是思想政治理論課之一，任務(wù)主要是通過法律教學(xué)與學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的法律知識(shí)，知法、懂法、守法。而法律輔修是一個(gè)專業(yè)，是系統(tǒng)的教授學(xué)生各個(gè)部門法知識(shí)，并能夠成為其畢業(yè)后求職的一項(xiàng)本領(lǐng)。但是法律輔修課不同于法律專業(yè)課，法律輔修課課時(shí)少，通常只有兩至三學(xué)期的課程，一些專業(yè)基礎(chǔ)課并不開設(shè)。在課程設(shè)置上通常由刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法、公司法等核心課程構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用性為主，主要選取學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的、實(shí)踐生活中應(yīng)用頻率比較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在保證體系化教學(xué)的前提下采用專題化教學(xué)方法，選取每門課的重點(diǎn)與核心知識(shí)點(diǎn)組織課堂教學(xué)。受到課程學(xué)時(shí)限制，每門課基本上采取以理論教學(xué)為主，課堂討論為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

今年上半年，我們課題組面向我校法律輔修專業(yè)學(xué)生做了一次關(guān)于學(xué)習(xí)法律輔修課程的收獲與建議問卷調(diào)查，發(fā)出問卷1300份，有效問卷1225份。調(diào)查結(jié)果顯示：70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加模擬法庭實(shí)踐環(huán)節(jié);75%的學(xué)生想去法院旁聽真實(shí)庭審;60%的學(xué)生認(rèn)為定期邀請(qǐng)專業(yè)律師授課效果好，60%的學(xué)生建議應(yīng)增加法律課程，拓展學(xué)習(xí)途徑等?？梢?，目前在課程的設(shè)置上理論課程不足，實(shí)踐課程也少，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐與理論脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)了法律知識(shí)后，依然無法運(yùn)用法律解決實(shí)際問題。另外在學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收層面，大多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間放在對(duì)法條的記憶上，很少結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)法條背后的法理和原因進(jìn)行理解和把握，這種囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)方法不僅是學(xué)生記不住法條的根本原因，也是知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的主要原因。參加法律輔修課程的學(xué)生大多是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，其中相當(dāng)一部分學(xué)生是理工科學(xué)生，這些學(xué)生法律基礎(chǔ)較差，而單一的教學(xué)模式和純理論的課堂教學(xué)很難引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課程效果有較大的影響。

因此，改革教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行校企合作的教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)的比重，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力具有重大的意義。

三、法律輔修專業(yè)校企合作教學(xué)模式構(gòu)建

（一）定期邀請(qǐng)律師專題授課，提高法律學(xué)習(xí)實(shí)效性

法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)法是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的理論教學(xué)法而言的，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)法才是形成“法律頭腦”的必由之路。[2]但是實(shí)踐教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師提出了更高要求，只有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師，才能恰當(dāng)準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生分析案情、檢索法律、靈活運(yùn)用法律知識(shí)、反思問題。但從現(xiàn)有師資來源看，大多高校專任教師自身接受和經(jīng)歷的是傳統(tǒng)法學(xué)教育模式，也缺乏豐富的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，無法引導(dǎo)學(xué)生從法律實(shí)踐的視角審視和分析案件。[3]而開展對(duì)外合作是解決此問題的有效方式。學(xué)校與所在地業(yè)務(wù)綜合能力較強(qiáng)的律師事務(wù)所建立校外實(shí)踐基地，并且聘請(qǐng)執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)律師作為校外實(shí)踐導(dǎo)師。在理論教學(xué)中開展校企合作，邀請(qǐng)專業(yè)律師以專題講座的形式講解法律實(shí)務(wù)知識(shí)。在民法典課程中，定期邀請(qǐng)律師授課，以民法典中的侵權(quán)責(zé)任篇為例，律師可以先講交通事故糾紛的相關(guān)法律規(guī)定，然后講解交通事故發(fā)生后第一時(shí)間如何收集證據(jù)與做詢問筆錄;協(xié)商階段當(dāng)事人需要注意的法律風(fēng)險(xiǎn);然后講解訴訟階段申請(qǐng)先予執(zhí)行、立案、財(cái)產(chǎn)保全、申請(qǐng)傷殘鑒定、證據(jù)目錄制作、整理證據(jù)、代理詞撰寫等內(nèi)容，梳理交通事故辦案流程，了解真實(shí)糾紛解決全過程。根據(jù)所學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的律師分析自己經(jīng)辦的真實(shí)案例或最高人民法院指導(dǎo)案例，提高學(xué)生法律學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性，在法律專題學(xué)習(xí)中提高了運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）校企聯(lián)動(dòng)融合視角下開展模擬法庭項(xiàng)目制教學(xué)

深刻認(rèn)識(shí)“校企深度融合”以及“項(xiàng)目制”實(shí)踐課程建設(shè)是課程教學(xué)改革、提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及學(xué)校特色發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)修改法律輔修專業(yè)教學(xué)大綱，增加項(xiàng)目制教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目制教學(xué)是指將所學(xué)知識(shí)劃分為若干模塊，每個(gè)模塊又通過若干項(xiàng)目去完成，每個(gè)項(xiàng)目涵蓋不同的知識(shí)及技能。在教師的主導(dǎo)下，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，分解任務(wù)，小組成員分角色完成相關(guān)任務(wù)。

模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)非常適合項(xiàng)目制教學(xué)方式。在開展模擬法庭項(xiàng)目制教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)融入具體項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先由律師帶領(lǐng)學(xué)生去法院旁聽案件或者觀摩線上中國庭審公開網(wǎng)庭審直播視頻了解庭審流程。讓學(xué)生自主選擇律師辦理過的案件或熱點(diǎn)難點(diǎn)案件作為模擬案例（要注意保護(hù)當(dāng)事人的隱私和秘密），律師指導(dǎo)學(xué)生書寫起訴狀、庭審提綱、答辯狀、代理詞、判決書等訴訟文書，收集并制作證據(jù)，模擬訓(xùn)練，然后正式開庭，最后進(jìn)行庭審活動(dòng)總結(jié)。在理論教師和律師的雙重指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在具體項(xiàng)目中根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整方案，以更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。學(xué)生親身參與法庭審判程序，對(duì)法庭審判程序的理解顯性化、感性化，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，真正體悟法律的公平、公正、權(quán)威等精神內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）以賽促教，增強(qiáng)法律理論知識(shí)掌握的有效性

開展憲法、民法典知識(shí)競賽，形成課內(nèi)課外學(xué)習(xí)有效銜接，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解與掌握。邀請(qǐng)校外專家參與競賽出題，并對(duì)競賽試題進(jìn)行分析講解，增強(qiáng)競賽專業(yè)性與權(quán)威性，提高學(xué)生參與競賽的積極性。法律知識(shí)競賽的形式應(yīng)靈活多樣，可以搶答的形式進(jìn)行，也可以讓學(xué)生限時(shí)完成。建立科學(xué)的賽制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過知識(shí)競賽學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)的法律知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，補(bǔ)充學(xué)時(shí)少的弊端，擴(kuò)充理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

（四）線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)途徑

法律輔修專業(yè)課程通常只有2-3學(xué)期的課時(shí)，僅包括主要核心課程。若在如此有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并能夠?qū)W以致用，任課教師不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，教學(xué)內(nèi)容不能夠大而全，而應(yīng)以實(shí)用性為主，以案說法。同時(shí)教師可合理利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取線上、線下混合式教學(xué)，延展教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間。例如：在超星尓雅平臺(tái)建立法學(xué)專業(yè)課程，請(qǐng)專業(yè)律師及任課教師錄制系列專業(yè)課程并提供相關(guān)課件、視頻及講稿，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，拓展法律理論及實(shí)務(wù)內(nèi)容。邀請(qǐng)專業(yè)律師定期舉辦線上講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除建設(shè)線上課程資源外，還可以擴(kuò)展線上已有的視頻教學(xué)資源，篩選合適的教學(xué)視頻教學(xué)資源，將鏈接推薦給學(xué)生，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國大學(xué)MOOC等，鼓勵(lì)學(xué)生通過鏈接將視頻加載到自己的課程中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。任課教師也可以利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享相關(guān)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，并進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。

（五）改革考核方式，增加實(shí)踐運(yùn)用能力考核

在產(chǎn)教融合視域下，為了適應(yīng)高校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，法律輔修專業(yè)考核方式也應(yīng)多元化，增加過程評(píng)價(jià)，合理劃分理論知識(shí)與實(shí)踐操作的考核比重，并盡可能的多向?qū)崉?wù)傾斜，提升學(xué)生實(shí)踐能力?？梢杂扇握n教師或?qū)I(yè)律師選取實(shí)踐中辦理的案件或者最高人民法院指導(dǎo)案例等真實(shí)案件作為考題，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料獨(dú)立對(duì)案例進(jìn)行分析與解讀，并完成起訴書、辯護(hù)意見書等司法文書的撰寫工作。也可以進(jìn)一步讓學(xué)生通過分組對(duì)抗，以模擬法庭的方式來進(jìn)行角色扮演，對(duì)其現(xiàn)場(chǎng)的邏輯思辨、靈活應(yīng)變、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用等方面能力進(jìn)行綜合考評(píng)。[4]還可以組建校級(jí)新媒體普法團(tuán)隊(duì)，成員涵蓋教師、學(xué)生、律師等不同職業(yè)群體，在教師或律師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員通過錄制短視頻案例釋法、線上咨詢、直播互動(dòng)等形式，突出普法創(chuàng)意和本門課程的核心內(nèi)容，短視頻可以是小品、短劇、動(dòng)畫等，作品需為原創(chuàng)，不可剽竊或盜用他人的素材，學(xué)生完成3個(gè)以上核心課程的普法短視頻即可作為本門課程的期末成績。這樣的考核方式，使學(xué)生既熟悉了案件辦理流程，也深化了法律理論知識(shí)的運(yùn)用，正如：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了”，從而切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用法律解決問題的能力。

四、結(jié)語

在產(chǎn)教融合視域下，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，實(shí)現(xiàn)法學(xué)雙學(xué)位教育的目的，使法律輔修教學(xué)更有質(zhì)量，必須建構(gòu)起實(shí)踐性的教學(xué)體系，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于法律輔修教學(xué)的全過程，推進(jìn)校企合作，傳授法律知識(shí)，訓(xùn)練法律思維，重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用法律解決問題的能力，解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)全方位實(shí)踐育人。

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【基金項(xiàng)目】2021年度北華航天工業(yè)學(xué)院馬克思主義理論和思想政治教育科學(xué)研究專項(xiàng)：轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下法律輔修專業(yè)校企合作教學(xué)模式構(gòu)建（編號(hào)：KYSZ202103）;河北省中國特色社會(huì)主義理論體系北華航天工業(yè)學(xué)院研究基地階段研究成果。

作者簡介：王小娟，1976年生，女，陜西渭南人，碩士，北華航天工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向思想政治教育、經(jīng)濟(jì)法學(xué)。

第二作者：田艷會(huì)，1984年生，女，河北保定人，碩士，北華航天工業(yè)學(xué)院法務(wù)中心講師，研究方向刑法學(xué)。