小學(xué)語(yǔ)文“以讀引寫”實(shí)施策略

薛自福

摘 要：自古以來，讀和寫之間就有著密不可分的關(guān)系。讀寫結(jié)合的多元化形式可以高效地構(gòu)建起閱讀與寫作的橋梁。因此，作為語(yǔ)文教師必須從課文著手，找尋讀寫結(jié)合點(diǎn)，采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效率的讀寫訓(xùn)練?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在“以讀引寫”的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握趣味引導(dǎo)與創(chuàng)意啟迪并重的原則，讓學(xué)生在讀與寫的奇幻世界中盡情翱翔。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀引寫;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）14-0154-03

The implementation strategy of "Write by Reading" in primary school Chinese

XUE Zifu （Dazhuang Primary School， Xintian School District， Minle County， Zhangye， Gansu Province，China）

【Abstract】Since ancient times， there has been an inseparable relationship between reading and writing. Diversified forms of reading and writing can effectively build a bridge between reading and writing. Therefore， as a Chinese teacher， we must start from the text， find the combination of reading and writing， and take various forms to carry out efficient reading and writing training for students. Taking into account the cognitive ability of students， primary school Chinese teachers should grasp the principle of both fun guidance and creative inspiration in the teaching of"Write by Reading"， so that students can fly freely in the fantasy world of reading and writing.

【Keywords】 Primary school Chinese; Write by Reading; Strategy

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨v觀國(guó)內(nèi)外的文學(xué)大家、寫作高手，無一不是博覽群書，精通閱讀。這給我們的啟發(fā)是，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文學(xué)科教育中應(yīng)該積極探索讀與寫的結(jié)合，而不是將兩者隔離開來?！耙宰x引寫”的教學(xué)策略，正是要實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，促成語(yǔ)文教學(xué)成果最大化。

1.品讀優(yōu)秀文章，摘抄精彩句段

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科開展日常教學(xué)活動(dòng)前，教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步融入各類優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀優(yōu)秀文章中的重要語(yǔ)段，隨后進(jìn)行完整摘抄，在此過程中，教師也要為學(xué)生細(xì)致講解摘抄語(yǔ)段的主要技巧以及摘抄語(yǔ)段的主要目的，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展自主閱讀活動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展“以讀引寫”教學(xué)活動(dòng)，教師可以采用一些簡(jiǎn)單直接的教育策略。比如，針對(duì)一篇文言文、古詩(shī)詞或者名著片段節(jié)選，可以讓學(xué)生閱讀文章然后將其中自認(rèn)為精彩的句段摘抄下來。這是一個(gè)開放性的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)同一篇文章學(xué)生喜歡的句段或許截然不同。不去限制學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的那部分文字，而是把喜歡的部分自己動(dòng)手摘抄下來。這樣的教學(xué)其實(shí)是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的美，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的審美情趣。

例如，在艾青所作的《綠》中，有的同學(xué)喜歡：“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的。”也有的學(xué)生喜歡：“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽(yáng)光也是綠的。”把自己喜歡的句段摘抄下來，看似要求簡(jiǎn)單，但卻是享受文字之美的過程，也是增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的重要一步。

2.品讀精彩句段，進(jìn)行改編仿寫

多讀多寫本來就是提高寫作能力和文化素養(yǎng)水平的重要途徑。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中摘抄自己喜歡的段落，這是“以讀引寫”教學(xué)中的一小步。筆者認(rèn)為，寫作是一個(gè)既要鼓勵(lì)借鑒參考，又要鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造的過程。學(xué)生不能只是為他人創(chuàng)作的靈感所折服和心動(dòng)，更要帶著創(chuàng)新的視角看待寫作，從品讀別人的精彩句段中把握寫作的技巧和規(guī)律，找尋寫作的靈感和創(chuàng)意，并通過對(duì)精彩句段的改編仿寫提高自己的寫作能力。通過學(xué)生當(dāng)前年齡段的身心特點(diǎn)便能確定模仿在教學(xué)中的價(jià)值所在。同時(shí)在未來的學(xué)習(xí)過程中可以更深入地體會(huì)課文表達(dá)的思想，能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生寫作水平的目的，確保課堂閱讀獲得更大的延伸。針對(duì)一段文字希望學(xué)生能通過不斷地品讀來把握它的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它到底好在哪里。要把這種“我喜歡”的感覺條理清晰地明確出來，成為“我為什么喜歡”。比如，在《臘八粥》一文中，有的學(xué)生喜歡下面的句段：“噗……鍋內(nèi)又嘆了聲氣。八兒回過頭來，也不過是看到一股淡淡煙氣往上一沖而已?！蹦敲礊槭裁磳W(xué)生會(huì)喜歡這一段文字呢？通過反復(fù)品讀，學(xué)生認(rèn)為其中“噗”的嘆氣聲描寫得非常形象，后面“淡淡煙氣往上一沖而已”又顯得非常貼切，給人感覺這神秘的嘆氣背后是八兒什么都沒發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)小失落。它看上去不是特別精妙的句子，但卻把鍋里臘八粥的狀態(tài)和八兒的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致。

那么，圍繞這個(gè)句段的改編仿寫應(yīng)該如何呢？學(xué)生會(huì)去分析句段特點(diǎn)并進(jìn)行寫作的嘗試。比如，這位同學(xué)仿寫的句子：“咚……”湖里又響了一聲。這樣的仿寫明顯是對(duì)上面句段結(jié)構(gòu)特征的借鑒，讀起來倒也別有一番樂趣，是學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的一種成果體現(xiàn)。

3.通過作文評(píng)比，提升作文仿寫

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以增添一部分評(píng)比環(huán)節(jié)以及表彰環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的寫作作品以及相關(guān)閱讀教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc表?yè)P(yáng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過自身努力，合理解決各類學(xué)習(xí)問題以及閱讀問題，通過開展作文評(píng)比活動(dòng)，可以進(jìn)一步增進(jìn)師生情感，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文評(píng)比環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的視野，完善學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及求知欲望。除了針對(duì)精彩句段的經(jīng)常性寫作外，鼓勵(lì)學(xué)生在品讀文章之后生發(fā)出自己的感想體會(huì)，并將這種感想體會(huì)總結(jié)成書面文字，寫出讀后感。如果說精彩句段更多的是從語(yǔ)法、技巧、手法等角度去做寫作的訓(xùn)練，那么讀后感則更側(cè)重意境、情感、情緒等方面的審美與積累。通過總結(jié)閱讀體會(huì)，可以很好地提高學(xué)生的審美鑒賞能力和思想高度，可以豐富學(xué)生的情感和認(rèn)知，而這也是寫作中必不可少的素養(yǎng)。

在新時(shí)代的新發(fā)展階段，教育地位和作用越發(fā)突出和明顯，在社會(huì)更加重視基礎(chǔ)教育的同時(shí)，適合兒童和青少年的書籍正如滔滔江水一般滾滾向前。書的內(nèi)容體系龐雜，包含科學(xué)知識(shí)、社會(huì)生活、文藝鑒賞，等等。通過閱讀諸如此類的書，學(xué)生不僅會(huì)了解很多課本上沒有提及和涉獵到的知識(shí)和概念，同時(shí)也能助力他們?cè)谖膶W(xué)上取得或多或少的“成功”。具體來說，一些非常好的小學(xué)生作文選對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力來說更具競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。由于本次征文選拔的小作家與本校學(xué)生年齡相仿，思維方式和語(yǔ)言表達(dá)方式也基本趨于一致，因此所寫的論文容易被學(xué)生識(shí)別和接受，參考價(jià)值無疑是巨大的。但面對(duì)這些不說話的教師，很多學(xué)生一開始會(huì)覺得非常不適應(yīng)。一些學(xué)生家里有很多書，但把它們放在書架上，基本不會(huì)去翻閱。只有被迫寫作文的時(shí)候，才會(huì)“不約而同”地認(rèn)為他們的腦袋里什么都沒有。有些學(xué)生讀了很多書，但讀完之后也只是停留在讀完的階段，對(duì)培養(yǎng)自己的寫作能力沒有起到任何的正相關(guān)作用。也有一些學(xué)生拿起筆就開始寫作文，覺得模仿的足夠逼真就可以了，簡(jiǎn)單粗暴地“抄”就可以了。但是腦子時(shí)刻要緊繃不完全照搬照抄的弦，這是寫作文的底線，因?yàn)樽魑氖潜磉_(dá)自己想法和感受的過程，可能會(huì)跟別人感同身受，可一模一樣未必有點(diǎn)過于敷衍塞責(zé)。同時(shí)，“抄”也要抄出水平，這也是寫作文和抄寫作文的最大區(qū)別。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，以厚實(shí)的知識(shí)積累和廣泛的知識(shí)運(yùn)用作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生自己種下愿意寫作的種子，并不斷培育和澆灌，終有一天，會(huì)長(zhǎng)出參天大樹。

4.布置閱讀任務(wù)，進(jìn)行寫作拓展

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，教師可以布置各類閱讀任務(wù)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)需要以及具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置一定程度的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排自主學(xué)習(xí)過程以及課后復(fù)習(xí)過程，進(jìn)一步拓展寫作教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地提升自身的綜合閱讀能力以及文字提取能力，并通過四種形式不斷完善課堂教學(xué)具體過程，豐富課堂教學(xué)主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。在閱讀過程中，除了直白地要求學(xué)生尋找并借鑒一些精彩句段，語(yǔ)文教師還可以設(shè)置不同類型的閱讀寫作任務(wù)，讓學(xué)生的思維模式多元化，寫作視角多元化。例如，針對(duì)課文《那個(gè)星期天》，教師可以要求學(xué)生把課文中提到的成語(yǔ)寫出來。這顯然不是一個(gè)關(guān)于寫作技巧方面的鍛煉，也和審美鑒賞沒有太大關(guān)系，而是在鍛煉學(xué)生對(duì)成語(yǔ)典故等的把握能力?；谶@樣的任務(wù)，學(xué)生在閱讀中就要多注意詞匯、成語(yǔ)等方面的識(shí)別，然后強(qiáng)化對(duì)成語(yǔ)寓意等的理解。從增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，提高語(yǔ)言文化素養(yǎng)的角度來看，這樣的寫作任務(wù)顯然是有意義的。有些課文注重描述，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了;還有一些課文故事性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生濃烈的興趣，假如教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事，就能培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》這篇課文之后，可以讓學(xué)生寫一寫《當(dāng)狼撲向小羊時(shí)》;續(xù)編故事是要花費(fèi)較多時(shí)間的，但是對(duì)學(xué)生寫作能力的提升效果也是顯而易見的，不僅不會(huì)降低教師的教學(xué)效果，反而會(huì)將課堂的學(xué)習(xí)氛圍推向高潮。再如，圍繞一篇文章，語(yǔ)文教師布置的寫作任務(wù)為：找出文中心理描寫的句子，形象描寫的句子，或者擬人手法的句子等。這種寫作任務(wù)的布置，是希望學(xué)生能從寫作技巧的角度增強(qiáng)閱讀理解，掌握人物描寫技巧，掌握景物描寫技巧，掌握比喻、擬人、排比等修辭手法的使用技巧。相比學(xué)生自行選擇喜歡的句段進(jìn)行仿寫改編，這樣的任務(wù)型寫作目標(biāo)更加明確，訓(xùn)練提高寫作能力的效果也更好。

5.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中遷移、發(fā)散思維，提高寫作水平

教師不僅需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生細(xì)致講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)理論知識(shí)，更需培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及理性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地培養(yǎng)自身的邏輯思維能力以及理性判斷能力，在開展閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要運(yùn)用知識(shí)遷移的手段，引導(dǎo)學(xué)生靈活、巧妙地學(xué)習(xí)各類閱讀教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)理論知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，充分理解學(xué)科知識(shí)以及閱讀材料的主要內(nèi)容。只有學(xué)生不斷積累閱讀量，認(rèn)真閱讀每一篇文章，才可以獲得質(zhì)的提升，才可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力以及文字運(yùn)用能力。在學(xué)生閱讀期間，往往因?yàn)檫@樣或者那樣的原因，搞不清楚總結(jié)文章應(yīng)該從哪里下手，“遷移和發(fā)散”對(duì)他們來說更如“蜀道之難，難于上青天”。有的學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)是，自己確實(shí)是上了一節(jié)語(yǔ)文課，但是不知道或者不完全知道自己學(xué)習(xí)和掌握了哪些具體內(nèi)容，有的時(shí)候用“豬八戒吃人參果”來形容都不為過;還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)自身的寫作沒有太大的幫助，好似徐志摩的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”一般。它表明了學(xué)生的思維沒有緊靠著“遷移和發(fā)散”，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的后退了很遠(yuǎn)。如此一來，教師要起到積極的作用和發(fā)揮重要的影響。在葉圣陶先生看來，“語(yǔ)文課本只是些例子”。但是，如果選擇將書例作為單獨(dú)的閱讀材料，只用“結(jié)構(gòu)、意境”等作為切入和解決的重點(diǎn)，那么多少有點(diǎn)片面和過度應(yīng)試化了，沒有美的享受，更不是美的傳遞。這樣的結(jié)果是，讀和寫是分開的，學(xué)生的寫作能力想要得到長(zhǎng)足的發(fā)展和全面的提升就面臨很大的瓶頸和麻煩。那么，“分析段落結(jié)構(gòu)、主題和文章寫作特點(diǎn)”真的一無是處嗎？其實(shí)并不是。破題的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生將如何理解這些題目的作用以及如何以書面形式反映這些題目。如果教師要在閱讀教學(xué)中將寫作技巧與課文教學(xué)結(jié)合起來，從說詞和句子到分析課文主題、表達(dá)和寫作習(xí)慣，再到對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考。學(xué)生會(huì)明白閱讀和寫作是高度的統(tǒng)一體，這會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在收集和寫作的過程中會(huì)逐漸積累一定數(shù)量的作文知識(shí)和一定數(shù)量的寫作技巧。從學(xué)生后來的反饋結(jié)果來看，大約70%的學(xué)生覺得這種教學(xué)方法對(duì)自身是非常適用的。筆者相信這種方法可以讓他們的思維得到縱向和橫向的發(fā)展，視野更具廣度和深度，確保他們可以有更多的想象空間和余地，而這些是以他們遷移與發(fā)散意識(shí)作為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建的。

比如，在上《晏子戲齊王》這節(jié)課時(shí)，可以通過場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和切換以及角色扮演的方示讓學(xué)生的思維不拘泥于固定的模式和套路。在寫作主題論文時(shí)，不要一上來就動(dòng)筆，要先構(gòu)思出一個(gè)大體的框架和整體的脈絡(luò)，想一想有什么新奇和新穎的人、事、物，并將學(xué)生隨機(jī)分成人數(shù)一致的小組，以便從已知的表達(dá)方式中思考和學(xué)習(xí)寫作。上述提到的方法對(duì)學(xué)生寫作思路的拓展來說無疑是非常受用的，有的學(xué)生曾感慨道：寫文章原來可以如此簡(jiǎn)單！再如，在寫“位置與價(jià)值”這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生“搜腸刮肚”般地羅列出學(xué)過、聽過、看過的名人名事，近有袁隆平，遠(yuǎn)有項(xiàng)羽等。同時(shí)，他們使用新聞、傳記等“出場(chǎng)率不高”，但作用和影響極大的表現(xiàn)形式，并依托多樣性、循序漸進(jìn)等論證技巧。文章源于課文，卻又通過整合、創(chuàng)新，使之擁有了煥然一新的面貌，可謂“精彩紛呈”。

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