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    基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino》課程項(xiàng)目式教學(xué)研究

    2022-06-11 17:37:24程雪琪
    工業(yè)設(shè)計(jì) 2022年5期
    關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階項(xiàng)目式教學(xué)

    程雪琪

    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)進(jìn)階;計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì);工業(yè)設(shè)計(jì);項(xiàng)目式教學(xué)

    基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino》課程項(xiàng)目式教學(xué)研究是以學(xué)習(xí)進(jìn)階為主并融合了項(xiàng)目教學(xué)法,從而進(jìn)行課程開發(fā)的一種教學(xué)思路。在兩種教學(xué)思想的融合與促進(jìn)過程中,著重強(qiáng)調(diào)對以項(xiàng)目化方式呈現(xiàn)的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino》課程內(nèi)容進(jìn)行依次進(jìn)階、逐級(jí)深化。課程的改革需要注重課程的整合與發(fā)展,整合是課程概念體系的建構(gòu),發(fā)展是在概念體系的基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)進(jìn)階提出適合不同階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)期望,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)連貫一致的進(jìn)階發(fā)展[1]。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論和項(xiàng)目教學(xué)這兩種教學(xué)方法并不是割裂開來的,而是處于一種相互促進(jìn)、相互支撐的模式。文章將學(xué)習(xí)進(jìn)階法和企業(yè)真實(shí)轉(zhuǎn)化的課程任務(wù)結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程教學(xué)的主體位置,對企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行階層遞進(jìn)式劃分,層層突破,促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)和技能的有效掌握,從而幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)化,樹立職業(yè)自信。

    1 學(xué)習(xí)進(jìn)階理論概述

    學(xué)習(xí)進(jìn)階理論是近年來美國教育改革中的新型概念。自史密斯(Caro Smith)等學(xué)者向美國國家研究理事會(huì)提出“學(xué)習(xí)進(jìn)階”以來,針對于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的討論和爭議不斷,國際上對該定義也有諸多探討和描述。2007 年美國國家研究理事會(huì)將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“對學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí),依次進(jìn)階、逐級(jí)深化的思維方式的描述”[2]。在此之后,雖然諸多學(xué)者對該理論的研究方法各有不同,但是該定義基本得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)同。從目前掌握的資料來看,建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)進(jìn)階的哲學(xué)基礎(chǔ),概念發(fā)展研究提供了范式預(yù)備,教育評價(jià)和課程設(shè)計(jì)提出了需求,心理測量方法的應(yīng)用是技術(shù)保障[2]。學(xué)習(xí)進(jìn)階的提出和運(yùn)用雖然不過幾十年,但是從學(xué)習(xí)進(jìn)階的基本理論構(gòu)成來看,其根本的教學(xué)理念來源于教育界的眾多教育理念。從結(jié)構(gòu)要素來看,學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)成要素主要包括進(jìn)階維度、進(jìn)階的起點(diǎn)和終點(diǎn)、多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成就水平、各水平的預(yù)期表現(xiàn)、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的測評工具等。

    2《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino》課程現(xiàn)狀與問題

    Rhinoceros 3D 是美國Robert McNeel&Assoc(McNeel)公司于1992 年開始開發(fā)的一款功能強(qiáng)大的三維造型軟件。該軟件目前廣泛的應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)制造、機(jī)械設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫、珠寶設(shè)計(jì)、建筑行業(yè)等領(lǐng)域。Rhino 軟件相較于其他三維建模軟件如3ds MAX、Maya、UG 等軟件而言,對電腦配置的要求不高,因此在傳播的廣泛性上極具優(yōu)勢。建模軟件是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品三維立體化的必要手段,在整個(gè)軟件教學(xué)過程中應(yīng)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合,注重校企合一的必要性,現(xiàn)階段《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino》課程的教學(xué)仍存在諸多問題。

    2.1 思維構(gòu)建遭忽略

    傳統(tǒng)的Rhino 軟件教學(xué)方式注重學(xué)生對于軟件的命令操作,強(qiáng)調(diào)命令的綜合運(yùn)用,在課堂上往往是老師教授步驟,學(xué)生遵循標(biāo)準(zhǔn)化的建模步驟實(shí)施建模。這種授課方式,在一定程度上增加了學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化建模的能力,但是忽略了學(xué)生建模思維的構(gòu)建。建模思路是決定模型最終效果的關(guān)鍵因素,它貫穿整個(gè)建模流程,既是建模命令的綜合展現(xiàn),也對模型的結(jié)構(gòu)特征、工藝質(zhì)量具有決定性作用。傳統(tǒng)的示范式授課方式忽略了學(xué)生建模思維的構(gòu)建,割裂了理論知識(shí)和實(shí)踐操作的有效聯(lián)系,學(xué)生不能舉一反三,掌握建模的基本規(guī)律。

    2.2 知識(shí)拓展有局限

    隨著Rhino 軟件的升級(jí)迭代,軟件的功能性也在不斷強(qiáng)大,每一次的升級(jí)都會(huì)帶給設(shè)計(jì)師不同的感官體驗(yàn)。例如Rhino7 版本增加了細(xì)分建模、四邊面重新拓?fù)涞刃碌墓δ?,使得建模曲面更加精確,建模流程更加自由。而很多學(xué)校使用的Rhino 軟件教學(xué)版本依然較低,雖然低版本的軟件依然能夠滿足學(xué)生軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)操作,但是忽略了因版本更新緩慢而造成新知識(shí)學(xué)習(xí)的遲緩。同時(shí),很多老師疲于新知識(shí)的更新?lián)Q代,滿足于現(xiàn)有知識(shí)的儲(chǔ)備,很多軟件新的功能無法正確運(yùn)用并傳授講解,這也是造成學(xué)生知識(shí)拓展有限的原因之一。

    2.3 項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新性

    傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino 課程的知識(shí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析和書本教材進(jìn)行制作,教學(xué)內(nèi)容為功能技術(shù)解析、案例演練引導(dǎo),授課教師利用大量的課堂習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這種教學(xué)方式從知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方面由淺入深,在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的建模能力,但是教學(xué)內(nèi)容來源單一,缺乏企業(yè)真實(shí)案例,項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用缺乏知識(shí)體系的有序進(jìn)階,項(xiàng)目模型制作缺乏創(chuàng)新性,課程前后缺乏應(yīng)有的連續(xù)性。

    2.4 課程忽視轉(zhuǎn)化性

    當(dāng)下很多有關(guān)Rhino 軟件的教學(xué)多是局限于產(chǎn)品外觀的基本造型,對于產(chǎn)品內(nèi)部的功能結(jié)構(gòu)解析較少,忽略了與其他專業(yè)課程之間的有效聯(lián)系,例如工程制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等課程,特別是在工程圖出圖規(guī)范上,學(xué)生缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練,對生產(chǎn)和制造規(guī)則知之甚少,職業(yè)技能轉(zhuǎn)化面臨困境。此外,Rhino 課程內(nèi)容大多數(shù)涉及民用電器、日用百貨等產(chǎn)品外觀及結(jié)構(gòu)的制作,而高精尖機(jī)械設(shè)計(jì)、大型工程建模的市場份額占比較少,課程的經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)化度不高[3]。造成學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)之間的障礙,使學(xué)生與社會(huì)企業(yè)脫節(jié),畢業(yè)后無法迅速融入企業(yè)。

    3 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino》課程項(xiàng)目式教學(xué)流程

    基于對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino 現(xiàn)階段教學(xué)基本情況和問題點(diǎn)的分析,文章以學(xué)習(xí)進(jìn)階為主并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的顯著特點(diǎn),對《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino》課程的項(xiàng)目式教學(xué)流程進(jìn)行了探究[4]。將學(xué)習(xí)進(jìn)階與項(xiàng)目結(jié)合,一個(gè)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,一個(gè)從實(shí)操上培養(yǎng)職業(yè)能力,起到珠聯(lián)璧合的作用[5]。如圖1 所示,文章將基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的Rhino 課程項(xiàng)目式教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行闡述。

    3.1 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的課程項(xiàng)目式教學(xué)課前階段

    1) 項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。課前階段通過企業(yè)實(shí)踐探究,搜集并提取出適合課程教學(xué)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目并進(jìn)行可實(shí)施性轉(zhuǎn)化。在案例提取上,既要有滿足學(xué)生基礎(chǔ)建模造型學(xué)習(xí)的案例項(xiàng)目,也應(yīng)有涉及高精尖領(lǐng)域的復(fù)雜建模,提取的企業(yè)案例盡可能覆蓋Rhino 軟件功能的方方面面,這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)接觸的范圍較為廣泛。

    2) 進(jìn)階維度。進(jìn)階維度一般是指學(xué)科內(nèi)或?qū)W科實(shí)踐過程中的核心概念,通過追蹤學(xué)生在這些維度上的發(fā)展可以了解其整體學(xué)習(xí)進(jìn)程[6]。對提取的企業(yè)案例進(jìn)行各個(gè)主題分類后,對某一主題劃分進(jìn)階維度,根據(jù)進(jìn)階維度從而確定整個(gè)主題的教學(xué)框架,以便于課程主題核心體系的構(gòu)建。《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino》課程在進(jìn)階維度設(shè)定時(shí),可根據(jù)項(xiàng)目的特殊性分析該項(xiàng)目涉及的不同維度,以此作為課程學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。

    3) 進(jìn)階起點(diǎn)及終點(diǎn)。課程進(jìn)階維度確定后,分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特征和知識(shí)儲(chǔ)備以此作為進(jìn)階的起點(diǎn)。由教師仔細(xì)研讀教學(xué)目標(biāo)、考試大綱及社會(huì)能力需求后確定學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)主題需要達(dá)到的預(yù)期水平[5]。

    4) 學(xué)習(xí)進(jìn)階的多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成就水平。反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)技能所能達(dá)到的水平,即學(xué)生在同一維度學(xué)習(xí)過程中,由低到高所歷經(jīng)的水平提升階段。例如在提取企業(yè)項(xiàng)目,以“基本實(shí)體建模項(xiàng)目”作為核心主題概念時(shí),根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化分析,將企業(yè)項(xiàng)目融入“基本實(shí)體建模項(xiàng)目”主題,并對該主題進(jìn)行進(jìn)階維度劃分,進(jìn)階的起點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生對建模軟件的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對每個(gè)維度的不同來確定,進(jìn)階的終點(diǎn)則是從不同維度熟練掌握基本體建模思路并熟練運(yùn)用建模命令。在成就水平的確定上可從不同角度對該維度進(jìn)行層級(jí)劃分,層層遞進(jìn),以此完成任務(wù)學(xué)習(xí)。

    5) 預(yù)期表現(xiàn)。對于各個(gè)層級(jí)所達(dá)到的預(yù)期表現(xiàn)是指學(xué)生在邁過這一“階”時(shí)對知識(shí)和技能的掌握程度和對主題核心概念的理解程度。

    6) 教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階任務(wù)分析后,根據(jù)企業(yè)工作流程設(shè)計(jì)課程教學(xué),在此過程中教師根據(jù)進(jìn)階內(nèi)容對課時(shí)進(jìn)行劃定并對學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)進(jìn)行制定,課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的結(jié)合。

    3.2 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的課程項(xiàng)目式教學(xué)課中階段

    在對企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行課程轉(zhuǎn)化后,學(xué)生對教師發(fā)布的項(xiàng)目進(jìn)行市場調(diào)研和競品分析,并在充分掌握產(chǎn)品特征和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上制定工作計(jì)劃,該過程計(jì)入學(xué)生過程性評價(jià)。

    在確定工作計(jì)劃無誤之后,學(xué)生分組實(shí)施任務(wù)。任務(wù)的實(shí)施以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)和輔助作用,在此過程中可以利用分組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,該過程計(jì)入學(xué)生過程性評價(jià)。

    通過質(zhì)量檢測對任務(wù)實(shí)施階段性成果進(jìn)行優(yōu)化。在此過程,以教師、學(xué)生為主體的檢測團(tuán)隊(duì)可通過學(xué)生自檢、教師質(zhì)檢、組間互檢的方式對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化,該過程計(jì)入學(xué)生過程性評價(jià)。

    項(xiàng)目成果交流和綜合評價(jià)。在此階段,學(xué)生對本組實(shí)施的課程項(xiàng)目進(jìn)行綜合展示,其他同學(xué)對該組所做的項(xiàng)目進(jìn)行交流評價(jià)并提出建議。最后,通過學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)和企業(yè)專家評價(jià)多角度對項(xiàng)目成果進(jìn)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)(教師根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)生特征,在教學(xué)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)過程性評價(jià)表和終結(jié)性評價(jià)表)。

    3.3 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的課程項(xiàng)目式教學(xué)課后階段

    課堂的結(jié)束并不是課程學(xué)習(xí)的終止,在基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的課程項(xiàng)目式教學(xué)上重視學(xué)生知識(shí)體系的連貫性,重視課后知識(shí)技能的融合與拓展。課后通過知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的復(fù)習(xí),鞏固舊識(shí),發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)教師為學(xué)生設(shè)置拓展訓(xùn)練,通過課后任務(wù)訓(xùn)練讓學(xué)生明確職責(zé)、落實(shí)分工、制定計(jì)劃,明確個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的重要性,在鞏固拓展知識(shí)體系的過程中,完善職業(yè)性格結(jié)構(gòu)。

    4 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino》課程項(xiàng)目式教學(xué)特色

    4.1 教學(xué)資源企業(yè)轉(zhuǎn)化

    為了緩解職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的問題,培養(yǎng)職業(yè)性人才,在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino 課程》開發(fā)中,項(xiàng)目來源于企業(yè)真實(shí)的工作情境,對接職業(yè)需求。首先在課程項(xiàng)目開發(fā)過程中應(yīng)嚴(yán)格按照企業(yè)真實(shí)的工作過程進(jìn)行組織構(gòu)建,該過程包含了市場競品分析、設(shè)計(jì)建模、成本核算和產(chǎn)品開模成型等基本步驟。通過學(xué)校、市場、企業(yè)三方對接,提升學(xué)生的建模技能,讓學(xué)生們能夠更好更快的適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐要求,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。其次,在項(xiàng)目開發(fā)過程中應(yīng)將企業(yè)的人員組織架構(gòu)對接職業(yè)需求,在項(xiàng)目實(shí)施的過程中,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)職業(yè)劃分,在保證全員參與的同時(shí)分工合作、共同進(jìn)步,為學(xué)生在企業(yè)中找到合適的職業(yè)定位。

    在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino 課程開發(fā)中,可引入完整的企業(yè)運(yùn)作模式,在授課過程中借鑒企業(yè)管理模式和管理辦法,課前、課中和課后,學(xué)校教學(xué)過程對接企業(yè)工作流程,從用戶信息收集、制定計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目、項(xiàng)目檢測到項(xiàng)目評價(jià)的過程中確保并完善每個(gè)階段的成果。

    4.2 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)階突破

    學(xué)習(xí)進(jìn)階下的企業(yè)項(xiàng)目篩選,要求在課程開發(fā)時(shí)遵循造型難度“由淺入深”,知識(shí)點(diǎn)“積少成多”。在對項(xiàng)目階級(jí)進(jìn)行定位時(shí),知識(shí)點(diǎn)對比技能點(diǎn),對篩選出的項(xiàng)目進(jìn)行階梯化排序。如圖2所示,文章將基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的Rhino 課程項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)主題階段:基本實(shí)體建模項(xiàng)目、復(fù)雜曲面建模項(xiàng)目和創(chuàng)新性建模項(xiàng)目。

    基本實(shí)體建模項(xiàng)目,該類項(xiàng)目并非Rhino 建模核心方法的學(xué)習(xí),建模項(xiàng)目類型集中于日常生活用品的簡單成型,通過基本幾何體的建模項(xiàng)目的練習(xí),遵循“由淺入深”的學(xué)習(xí)模式,以達(dá)到理解并消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn),從而提高技能。

    復(fù)雜曲面體建模項(xiàng)目,該類項(xiàng)目是在對基本體建模項(xiàng)目充分掌握的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步突破,建模項(xiàng)目集中于企業(yè)大型高精尖設(shè)備的成型建模。就Rhino 課程而言,其知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)充分包括了旋轉(zhuǎn)、放樣、軌道成型、網(wǎng)格曲面等綜合建模技術(shù)的學(xué)習(xí)。

    創(chuàng)新性建模項(xiàng)目,該類項(xiàng)目不僅包含對Rhino 軟件命令操作的綜合運(yùn)用,還包括對T-Splines、Grasshopper 等插件、Keyshotfor Rhino 渲染等的綜合運(yùn)用,此外還包括與其他軟件之間進(jìn)行的數(shù)據(jù)交換,完成產(chǎn)品工藝圖紙的制作,產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的改良與創(chuàng)新等。創(chuàng)新性建模項(xiàng)目的完成,是學(xué)生綜合技能的集中展現(xiàn),是多種成型技術(shù)的融合,能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)自信的建立和形成。

    4.3 教學(xué)主體學(xué)生本位

    學(xué)習(xí)進(jìn)階下的Rhino 課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教師教一步,學(xué)生跟著完成一步這種教學(xué)模式。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,整個(gè)教學(xué)過程有計(jì)劃、有邏輯。從市場調(diào)研到評價(jià)反饋的整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主,教師起到指導(dǎo)輔助性作用。學(xué)生們在小組合作的學(xué)習(xí)模式中,建立自身的職業(yè)定位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),項(xiàng)目的最終完成也能夠幫助學(xué)生樹立職業(yè)自信。

    4.4 教學(xué)評價(jià)綜合多元

    項(xiàng)目教學(xué)從價(jià)值特征上來講注重過程性。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助課程考核是以課程結(jié)果性產(chǎn)品作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重結(jié)果性。而學(xué)習(xí)進(jìn)階和項(xiàng)目教學(xué)貫穿課程始末,注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、思維邏輯的養(yǎng)成。對于學(xué)生評價(jià)從主體性上進(jìn)行多元化處理。如圖3 所示,評價(jià)主體可按照不同權(quán)重分配給學(xué)生、教師和企業(yè)專家,“三方評價(jià)”從學(xué)習(xí)性、專業(yè)性和市場性三個(gè)角度側(cè)重評價(jià),企業(yè)專家的引入也能在不同程度上促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。

    對于學(xué)生評價(jià)的結(jié)果可將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合,過程性評價(jià)側(cè)重課前、課中、課后學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)和項(xiàng)目階段性成果展示,結(jié)果性評價(jià)側(cè)重最終產(chǎn)品質(zhì)量檢測及作品完成度,不再僅僅只是以一場期末考試分?jǐn)?shù)作為最終評定。

    5 結(jié)語

    文章以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino》課程教學(xué)為例,將學(xué)習(xí)進(jìn)階和項(xiàng)目教學(xué)相互融合,對企業(yè)提煉的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)階處理。通過確立進(jìn)階維度、進(jìn)階起點(diǎn)和終點(diǎn)等,為項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)提供教學(xué)內(nèi)容,明確知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。通過分析企業(yè)項(xiàng)目工作流程對接學(xué)校教學(xué)流程,從而明確學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng),為項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)提供教學(xué)流程。通過項(xiàng)目指引,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而樹立職業(yè)自信,更好的進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)化。通過課程項(xiàng)目多元化評價(jià),從專業(yè)性、學(xué)習(xí)性和市場性對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合測評,改變原來的最終考核分值測評式。同時(shí)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino》課程項(xiàng)目式教學(xué)研究,也為其他計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的開發(fā)提供了新的思路和方向。

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