新時(shí)代農(nóng)村學(xué)校留守兒童智慧家庭教育的探索

沙軍華　楊潔　黃永紅

摘 要：在家庭教育焦慮成為全社會(huì)共同需求的大背景下，在農(nóng)村學(xué)校只有實(shí)現(xiàn)智慧教育與智慧家庭的系統(tǒng)升級(jí)與融合，引領(lǐng)家庭教育的5G時(shí)代。我們要充分發(fā)揮新時(shí)代農(nóng)村學(xué)校資源的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)校層面對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的家庭教育培訓(xùn)，充分利用一線教師兼班主任的家教師資做好智慧家庭教育，抓住家校共育的可行之道，為每一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生家庭，送去智慧家庭教育的“源頭活水”。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代農(nóng)村學(xué)校;智慧家庭教育;留守兒童

在孩子成長(zhǎng)的過程中，農(nóng)村家長(zhǎng)遇到的或多或少的家教苦惱，或大或小的家教問題影響著學(xué)生的成長(zhǎng);對(duì)于教師來說，孩子的管理和學(xué)習(xí)等問題沒有家長(zhǎng)配合而得不到根本解決;面對(duì)家校社共育的家庭教育形勢(shì)，在家庭教育焦慮成為全社會(huì)共同需求的大背景下，在農(nóng)村學(xué)校只有實(shí)現(xiàn)智慧教育與智慧家庭的系統(tǒng)升級(jí)與融合，才能引領(lǐng)家庭教育的5G時(shí)代，為農(nóng)村學(xué)校留守兒童家庭送上家庭教育的“源頭活水”。

濮陽(yáng)市油田十一小學(xué)因特殊的地理位置，全校有85%的生源來自周邊農(nóng)村家庭，其中農(nóng)村留守兒童家庭占56%。農(nóng)村留守兒童的生活狀況不容樂觀，有心理問題等現(xiàn)象的比例還非常大，需要引起廣泛的關(guān)注以及找到合理的解決辦法。

通過調(diào)研，我們課題組了解到學(xué)校有一個(gè)男生小峰，因父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧。老人年齡大了，沒精力教育他。孩子的心理也逐漸發(fā)生著變化。小學(xué)畢業(yè)后，被社會(huì)上的不良青年教唆利用去搶劫，犯下悔恨終生的過錯(cuò)。

面對(duì)我校家教現(xiàn)狀的低起點(diǎn)和智慧家庭教育開展的廣闊空間，我們帶動(dòng)全體師生家長(zhǎng)走一條新時(shí)代學(xué)校家校共育之路，把智慧家庭教育工作深入到學(xué)校的教育教學(xué)之中，突破把家校共育當(dāng)成教育教學(xué)負(fù)擔(dān)的負(fù)性思維，真正探尋到農(nóng)村學(xué)校智慧家庭教育辦學(xué)的真諦，為河南省乃至全國(guó)廣大的農(nóng)村學(xué)校師生家長(zhǎng)找到成長(zhǎng)動(dòng)力和發(fā)展方向。

一、發(fā)揮“線上與線下”智慧家庭教育融合式推進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。

基于農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)歷層次低文化水平低的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校目前的家校共育的現(xiàn)實(shí)，可立足于農(nóng)村家長(zhǎng)家庭教育水平，通過智慧家庭教育“線上與線下”結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐。

對(duì)于眾多的農(nóng)村家庭來說，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育的學(xué)習(xí)也是剛需，智慧家庭教育將系統(tǒng)解決家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者之間的矛盾與轉(zhuǎn)化，將智慧家庭與智慧教育相融合，不僅能提高教學(xué)的有效性，而且也能解決很多留守兒童家長(zhǎng)的后顧之憂。

農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)歷水平低，農(nóng)活、生活壓力繁重，通過家長(zhǎng)學(xué)校以學(xué)校為空間進(jìn)行家庭教育集中性培訓(xùn)，每學(xué)期一次兩次還可以，長(zhǎng)期組織勢(shì)必耽誤家長(zhǎng)的勞作時(shí)間。智慧家庭教育特色課程以“線上+線下”綜合性主題性學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)行，貼近生活，滿足農(nóng)村家庭教育之需，對(duì)于疫情時(shí)期在外務(wù)工的家庭來說，線上專題性親子活動(dòng)能夠激發(fā)家庭成員的正能量，帶動(dòng)整個(gè)家庭追尋夢(mèng)想，經(jīng)營(yíng)幸福家庭。

二、充分發(fā)揮微信、釘釘?shù)染€上平臺(tái)的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施智慧家庭教育課程。

在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用“智慧家庭教育四結(jié)合”方式進(jìn)行運(yùn)作：一是線上+線下結(jié)合，二是分層與分批指導(dǎo)結(jié)合，三是學(xué)校集中編寫下發(fā)專題性文章的互動(dòng)性學(xué)習(xí)培訓(xùn)與家長(zhǎng)自主閱讀相結(jié)合，四是以家校教師和優(yōu)秀家長(zhǎng)為帶動(dòng)與全體家長(zhǎng)跟進(jìn)自主悅讀家教文章相結(jié)合，切實(shí)有助于引導(dǎo)廣大農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行智慧家庭教育的學(xué)習(xí)與提升。

三、家長(zhǎng)自主悅讀會(huì)，為新時(shí)代農(nóng)村學(xué)校的家庭教育，打開了家教培訓(xùn)校招思路。

農(nóng)村家長(zhǎng)雖然學(xué)歷層次低，但也能夠達(dá)到讀報(bào)認(rèn)字的閱讀初期水平，家長(zhǎng)不讀書是難以培養(yǎng)出愛讀書學(xué)習(xí)的孩子的。為此，我校出構(gòu)建智慧家庭教育特色課程的三大成長(zhǎng)模塊，線下家教集中培訓(xùn)和讀書交流，線上家教宣講，以及勞動(dòng)實(shí)踐家本課程。

“智慧家庭讀書會(huì)四要素”為“閱讀有流程，主持有專人，閱讀有形式，交流有方法”。在線下可以本班學(xué)生家長(zhǎng)為主體，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過齊讀、小組讀、個(gè)人讀等各式閱讀，形成自主悅讀會(huì)的可復(fù)制的學(xué)習(xí)流程;還可以采用親子合作社團(tuán)，不受地點(diǎn)所限，進(jìn)行線上家教直播式閱讀，組群內(nèi)家長(zhǎng)聽到的都是身邊家長(zhǎng)的讀書聲，給家長(zhǎng)以“你學(xué)我也學(xué)，你家學(xué)我家也要學(xué)”的家教學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)校牽頭組織、家長(zhǎng)自主行動(dòng)、家家踴躍讀書、全校親子共讀的家校社學(xué)習(xí)氛圍。

四、家校共育的強(qiáng)大教育支撐，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，更能為新農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧助力。

智慧家庭教育通過培養(yǎng)孩子良好素養(yǎng)為教育之基，以經(jīng)營(yíng)幸福家庭促進(jìn)孩子健康快樂成長(zhǎng)。農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)到了有用的家教知識(shí)，相互交流到家教智慧，不再為孩子家庭教育問題困擾，能夠高效勞作，外出務(wù)工家長(zhǎng)也能安心工作，使每一個(gè)農(nóng)村家庭充滿幸福歡笑，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，助力平安中國(guó)、健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施，進(jìn)而提升中華民族幸福力和軟實(shí)力。

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都不可復(fù)制，每一個(gè)家庭的幸福都需要經(jīng)營(yíng)。在農(nóng)村學(xué)校嘗試年級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)自主悅讀會(huì)的實(shí)踐研究，探索出適合農(nóng)村學(xué)校開辦家長(zhǎng)學(xué)校的可行之道，為農(nóng)村家庭送上智慧家庭教育的可行之法，使每一位參與智慧家庭教育的老師和家長(zhǎng)們真正體會(huì)到智慧家庭教育的“助己、慧家、利國(guó)”的實(shí)質(zhì)性意義。

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[本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題《新時(shí)代農(nóng)村學(xué)校智慧家庭教育特色課程的實(shí)踐研究》 （課題編號(hào)JCJYC20252508）研究成果]