職業(yè)教育混合式教學(xué)的結(jié)構(gòu)邏輯與價(jià)值探索

唐義慈 宮小松

摘要：混合式教學(xué)模式的提出遠(yuǎn)早于它真正開(kāi)始實(shí)踐與發(fā)展的時(shí)間，隨著技術(shù)革新，混合式教學(xué)成為職校教學(xué)的新范式，其內(nèi)涵也有了新的變化。要明確這一教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)邏輯，需基于職教培養(yǎng)特色，從其概念發(fā)展和內(nèi)涵重構(gòu)進(jìn)行深度的解讀。混合式教學(xué)模式的新時(shí)代展現(xiàn)不是一蹴而就的，需要根據(jù)它在實(shí)踐中所反映出的問(wèn)題、價(jià)值訴求、暴露出的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行梳理與整合。文章基于混合式教學(xué)的推進(jìn)提出可行對(duì)策：實(shí)施在線學(xué)分認(rèn)可、線上線下合理分配、信息化平臺(tái)助力新型學(xué)徒制發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);職業(yè)教育;“三教”改革;內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

收稿日期：2021-02-14

作者簡(jiǎn)介：唐義慈（2000-），女，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，研究方向：高等教育;

宮小松（1978- ），男，廊坊師范學(xué)院人事處教師，研究方向：教學(xué)管理。

一、高職混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)邏輯

（一）混合式教學(xué)模式：概念的發(fā)展

混合式教學(xué)這一概念最初是于2002年，NI-IT（印度國(guó)家信息學(xué)院）在《Blended Learning白皮書(shū)》中提出的：“混合式教學(xué)應(yīng)該被定義為一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對(duì)面、實(shí)時(shí)的E-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)”[1]。這是較為先進(jìn)的概述性的界定，對(duì)照當(dāng)今來(lái)看，它所包含的三個(gè)模塊已有一定的對(duì)應(yīng)性，面對(duì)面即傳統(tǒng)線下課堂，實(shí)時(shí)的E-learning是當(dāng)今時(shí)興的直播課堂，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)則對(duì)應(yīng)范圍更加廣泛，可以是MOOC慕課學(xué)習(xí)，也可以是自主學(xué)習(xí)（包括自行搜尋學(xué)習(xí)資料）。這一框架在當(dāng)今仍有極大的理論與應(yīng)用價(jià)值。美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（American Society for Training and Development， ASTD）將混合式學(xué)習(xí)列為知識(shí)傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢(shì)之一。

隨著慕課形式興起，翻轉(zhuǎn)課堂被當(dāng)作加強(qiáng)慕課學(xué)習(xí)效果的有效方式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)看視頻、聽(tīng)音頻、網(wǎng)絡(luò)論壇交流等方式，豐富了混合式教學(xué)的內(nèi)涵。中國(guó)首家MOOC聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟” 一直倡導(dǎo)以翻轉(zhuǎn)課堂和見(jiàn)面討論為主的混合式教學(xué)模式。

“混合式教學(xué)”在國(guó)內(nèi)從首次提出到興起也歷經(jīng)了十余年，在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，何克抗教授倡導(dǎo)開(kāi)展混合式教學(xué)。在印度國(guó)家信息學(xué)院提出該概念的翌年，何克抗便指出了貫穿其中非常重要的師生關(guān)系——教師主導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位。在此之后，有學(xué)者表明，這一模式本質(zhì)是采用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)要素，通過(guò)最有效的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

在2020年教育部“停課不停學(xué)”的要求下，混合式教學(xué)模式在全國(guó)各大高校獲得了不同程度的應(yīng)用實(shí)踐，從不適應(yīng)到適應(yīng)再到優(yōu)化升級(jí)，這既是一大創(chuàng)舉，又給教育界帶來(lái)極大的思考。有學(xué)者指出，“混合式教學(xué)還主要集中在傳統(tǒng)的‘線上+線下’相結(jié)合的授課模式中”[3]，包括通過(guò)看視頻預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)復(fù)習(xí)等方式?！盎旌鲜浇虒W(xué)具備更多的選擇性和靈活性，進(jìn)而又賦予教師更大的發(fā)揮空間，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性”[4]。因此，需對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行有職教特色的重構(gòu)。

（二）基于職教培養(yǎng)特色的內(nèi)涵重構(gòu)

當(dāng)下職業(yè)教育改革也面臨新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新機(jī)遇主要體現(xiàn)在國(guó)家出臺(tái)的政策方案上。2020年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革之要?jiǎng)?wù)。而所謂“三教”則是教師、教材、教法，教師是為了解決“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題，教材則是對(duì)接“教什么”的問(wèn)題，教法則直接反映如何教學(xué)，三位一體才能夠?qū)⒙殬I(yè)教育中的混合式教學(xué)貫徹實(shí)行到位。文件中還指出“要加強(qiáng)系列化、多樣化和立體化教材建設(shè)，服務(wù)線上教學(xué)、混合式教學(xué)”[5]。2021年末教育部辦公廳“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案”中指出，要“以規(guī)劃教材為引領(lǐng)，建設(shè)中國(guó)特色高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系”，在方案的“重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域”中，第五條點(diǎn)明要加快建設(shè)新形態(tài)教材，提煉職教課程教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化與模塊化，并且“探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造”，形成“可聽(tīng)、可視、可練、可互動(dòng)”的數(shù)字化教材、融媒體教材。由此可見(jiàn)在教材編制上強(qiáng)調(diào)了多媒體、多形式、多樣化，也凸顯了混合式教學(xué)應(yīng)用的剛需所在。近年來(lái)的文件均指出了混合式教學(xué)的必要性，混合式教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代變化有全新的內(nèi)涵重構(gòu)。盡管目前很多高職院校都能夠有一定程度上“線上+線下”的教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)出創(chuàng)新性，譬如觀看視頻，瀏覽電子文件等，但對(duì)于實(shí)現(xiàn)“三教”理念下的混合式教學(xué)改革，仍然是任重而道遠(yuǎn)。

職業(yè)教育的核心要?jiǎng)?wù)是技能培養(yǎng)以及實(shí)踐性，因此職業(yè)教育的特色不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間的拓展，還要達(dá)成“應(yīng)用型知識(shí)傳授”與“實(shí)踐性技能培養(yǎng)”的交叉融合。因此依據(jù)“三教”改革的理念，以學(xué)生為中心，混合式教學(xué)的內(nèi)涵重構(gòu)應(yīng)為：教師方面，轉(zhuǎn)換定位;教材方面，改革內(nèi)容;教法方面，變換形式（見(jiàn)表1）。

首先是教師方面，教育部和財(cái)政部在2021年提出了關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知，文件指出了“雙師型”教師角色的重要性，要在數(shù)量上盡量豐富、質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，還要求教師要增強(qiáng)課程思政能力[6]，做職教學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，而不是灌輸者、填塞者。縱觀《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃指導(dǎo)方案》里涉及到的課程實(shí)施能力的提升、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升以及訪學(xué)研修等，在課堂上也要善于肯定學(xué)生的實(shí)力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，喚醒學(xué)生內(nèi)心的職業(yè)價(jià)值追求，因勢(shì)利導(dǎo)將學(xué)生心目中對(duì)于所處專(zhuān)業(yè)所學(xué)內(nèi)容有真正的價(jià)值認(rèn)同感，消弭認(rèn)同焦慮。只有在教學(xué)場(chǎng)域中促成、指引學(xué)生真正自發(fā)地去學(xué)習(xí)、提升自我，才能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。

再者是教材方面，教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行改革，同時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素。職業(yè)教育中實(shí)習(xí)崗位需求和知識(shí)體系構(gòu)建不同程度地得到了重視，除此以外還需要更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性需求。在教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中一定要去除學(xué)生脫離實(shí)際、凌空蹈虛的內(nèi)容。教育的價(jià)值和使命是可以通過(guò)育人教材而實(shí)現(xiàn)的，教材的內(nèi)容會(huì)反應(yīng)在學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和行為上，所以如果教材過(guò)于理想主義或淺薄化、扁平化，那么課程教學(xué)將無(wú)功而返。因此，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課程內(nèi)容體系，這要求教材一方面對(duì)接未來(lái)社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求、把握新時(shí)期產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的內(nèi)需[7]，另一方面必須考慮到職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。在斟酌中加以取舍，基于多方面利益相關(guān)方的訴求，加快建設(shè)新形態(tài)教材。

談及教法方面，要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律。在符合學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)上，體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育理念，最終達(dá)成知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀的合理組建。對(duì)于教法，一是形式多樣，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)，而且由于職業(yè)教育對(duì)于技能嫻熟要求的特殊性，在教法上需要倡導(dǎo)企業(yè)產(chǎn)業(yè)深度參與職業(yè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排、教法改革及實(shí)施等，依據(jù)教育部的建議，積極開(kāi)展校企合作，包括技術(shù)研發(fā)、行業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)調(diào)研等，從社會(huì)方面推動(dòng)教法的完善。近年來(lái)推出的《全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作規(guī)程》的價(jià)值在于教學(xué)方法要以高質(zhì)量的研究、咨詢(xún)、指導(dǎo)、服務(wù)最終推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、混合式教學(xué)新范式的設(shè)計(jì)難點(diǎn)

（一）混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

在明確了混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)邏輯的基礎(chǔ)上，選取蘇滬地區(qū)發(fā)展較為突出的三所職業(yè)院校的混合式教學(xué)實(shí)踐作為案例，包括上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院這3所學(xué)院。

上海濟(jì)光職校主要以土木建設(shè)為特色，在課程建設(shè)方面成績(jī)顯著，在2021年內(nèi)有1門(mén)課程獲批年度上海高職高專(zhuān)院校市級(jí)精品在線開(kāi)放課程。值得一提的是，建筑設(shè)計(jì)系所開(kāi)設(shè)的《綠色建筑入門(mén)》這一門(mén)課被評(píng)為精品在線開(kāi)放課程。契合在線教學(xué)的慕課特色，朝向“產(chǎn)教融合”推進(jìn)，且綠色建筑符合可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在高職高專(zhuān)院校中起到了良好的示范作用與鼓勵(lì)作用。除了課程建設(shè)外，行政人員與學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)平臺(tái)共享管理數(shù)據(jù)，在思想教育、教育管理工作方面也讓線上教學(xué)有了用武之地。在校園書(shū)香文明建設(shè)上，濟(jì)光職校舉辦線上紅色讀書(shū)會(huì)，以“品讀紅色經(jīng)典，點(diǎn)燃紅色初心”為主題倡導(dǎo)職校學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)”，主要閱讀內(nèi)容為紅色經(jīng)典，線上讀書(shū)會(huì)還能夠?qū)⑴c人員的閱讀總時(shí)長(zhǎng)、日均時(shí)長(zhǎng)做出統(tǒng)計(jì)。在行政管理方面，該校舉辦專(zhuān)兼職教師座談會(huì)，傳達(dá)教育教學(xué)精神和思政職責(zé)，線上號(hào)召，線下實(shí)操，該校的在線會(huì)議涉及學(xué)生管理、教育教學(xué)、課程編制等多個(gè)方面，很大程度上跨越了時(shí)空的局限，同時(shí)發(fā)揚(yáng)了自身職業(yè)教育的特色。

無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程改革上也體現(xiàn)了一定的學(xué)科特色，譬如“助力鄉(xiāng)村振興”系列在線開(kāi)放課程上線，根據(jù)江蘇省高教學(xué)會(huì)高校成人教育研究會(huì)的倡議，無(wú)錫職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)該倡議并申報(bào)十余項(xiàng)工作。待課程申報(bào)上線后，職教院校保持關(guān)注并提供支持，在學(xué)識(shí)培養(yǎng)方面，同樣采用“線上讀書(shū)+線下交流”的方式，布置寫(xiě)作任務(wù)。其內(nèi)核在于從實(shí)踐到閱讀的循環(huán)過(guò)程，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的實(shí)踐性。此外，錫職通過(guò)在線平臺(tái)帶貨助力脫貧攻堅(jiān)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)，另有影視類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)活動(dòng)均在線上平臺(tái)開(kāi)展。

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)上表現(xiàn)出色，譬如以國(guó)家精品在線開(kāi)放課程《園林工程施工技術(shù)》為例，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、思政融合和技術(shù)融合，同時(shí)該園林工程施工在線課程還為新形態(tài)教材、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地、考證等方面給予指導(dǎo)思路以及詳細(xì)過(guò)程指導(dǎo)，相較于上述兩所學(xué)院，該校的混合式教學(xué)更為深入、全面。此外，該高水平課程還呈現(xiàn)出模塊化項(xiàng)目式課程內(nèi)容、線上線下混合式教學(xué)模式、“理實(shí)虛”融合的教學(xué)資源。針對(duì)當(dāng)下就業(yè)需求，該院組織在線就業(yè)與實(shí)習(xí)面試，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的特色，并且云面試也成為當(dāng)下考核面試的主要方式之一，為軌道交通運(yùn)營(yíng)企業(yè)的云平臺(tái)新系統(tǒng)運(yùn)維和裝備開(kāi)發(fā)制造儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)人才，值得多方高職院校借鑒。

（二）混合式教學(xué)的價(jià)值追求

價(jià)值追求之一即教材深層化?；旌鲜浇虒W(xué)在職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)追求更為深入的教學(xué)，不應(yīng)浮于表面，或是簡(jiǎn)單地應(yīng)用軟件或過(guò)度注重形式?？缭綍r(shí)空限制，將學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘崆邦A(yù)知，將現(xiàn)代化高科技與課堂教學(xué)進(jìn)行糅合，學(xué)生可以預(yù)先瀏覽，亦可以課后溫習(xí)。而在上述三所學(xué)院所展示出的案例中可以看出職校在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善升級(jí)，但是在效用方面是否達(dá)到一定深度則未可全知。教材方面，既需要彌補(bǔ)既有的缺陷與存在的不足，也要充分利用教材優(yōu)勢(shì)，去除教材內(nèi)容覆蓋性不高的弊端。教材深層化需要教材內(nèi)涵有所改革，作為教學(xué)活動(dòng)的主要載體之一，是浩如煙海的知識(shí)資源中最為中流砥柱的存在，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)化技術(shù)人才，因此總體導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生掌握技術(shù)性知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐提升技術(shù)水平這方面的內(nèi)容。在教材內(nèi)容深化方面，混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)建設(shè)性地滿足社會(huì)實(shí)踐的需求，對(duì)接學(xué)生就業(yè)的可發(fā)展性，符合企業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)所需人才的需要。而為了促使混合式教學(xué)的深度化，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)，需要在教材設(shè)計(jì)上保持與時(shí)俱進(jìn)，以免滯后而造成學(xué)生認(rèn)知上的局限。譬如上海濟(jì)光職校的《綠色建筑入門(mén)》、南京鐵道學(xué)院的《園林工程施工技術(shù)》，這兩門(mén)特色課程一定程度上是創(chuàng)新中予以夯實(shí)基礎(chǔ)，是值得借鑒且可以進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的做法。對(duì)于一門(mén)課程獲評(píng)高級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)固然是值得慶賀，然而課程是否僅停留在建課之上？對(duì)于課程發(fā)布后的業(yè)界的反響、學(xué)生的反饋、課程本身的動(dòng)態(tài)更新都是值得關(guān)注的問(wèn)題。

價(jià)值追求之二即教學(xué)自主化。鑒于職業(yè)教育的特殊性，其教學(xué)模式本身不應(yīng)拘囿于標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教學(xué)育人的思想，將混合式教學(xué)的應(yīng)用打造出屬于職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Ｓ械奶厣?，讓學(xué)生在參與混合式教學(xué)的過(guò)程中能夠切實(shí)讓學(xué)習(xí)發(fā)生，而非被動(dòng)地參與。一個(gè)更加融洽且學(xué)生能夠自恰的教學(xué)氛圍是混合式教學(xué)在職業(yè)教育中的價(jià)值訴求之二。從教育部文件可知，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的師資隊(duì)伍提出了更高的要求與展望，教師自身也可以對(duì)教材、校本課程進(jìn)行更為精準(zhǔn)化的設(shè)置，源于教材的同時(shí)不拘泥于教材，廣泛地搜集信息，加深對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)認(rèn)同，保持信息搜集的頻率，可以從多個(gè)來(lái)源進(jìn)行收集整合如書(shū)籍、網(wǎng)站、職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告、新聞報(bào)道、知乎問(wèn)答、關(guān)鍵詞搜索等?；谖谋緝?nèi)容的吸收提煉，教師確保其職業(yè)教育資料收集的有效性高，這樣才能在課件制作或課程內(nèi)容講授中更為精細(xì)化。除了對(duì)于教材的合理應(yīng)用以外，教師在課堂上對(duì)于學(xué)生需要掌握的內(nèi)容不必事無(wú)巨細(xì)地逐一講授，可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自主化。

價(jià)值追求之三即教法高效化?；旌鲜浇虒W(xué)模式要在與職業(yè)教育互相適應(yīng)的過(guò)程中達(dá)成全新的塑造，無(wú)需再在固定的時(shí)間空間地點(diǎn)即可展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，既是形式的拓展亦是內(nèi)容的加深，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自由性。譬如“微課”“金課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)平臺(tái)”[8]（如使用頻率較高的“雨課堂”），這些也可以通過(guò)融合而非簡(jiǎn)單地拼接以達(dá)到效用最大化。也可以將基于問(wèn)題的教學(xué)（PBL， problem or project-based learning）作為職業(yè)教育中教法的主要形式，所謂問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種以虛擬疑問(wèn)場(chǎng)景或真實(shí)案例驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、整合理論與實(shí)踐的教學(xué)策略，在這種教學(xué)模式里，學(xué)生以小組合作的形式組隊(duì)，通過(guò)解決無(wú)固定答案的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)某主題，這種基于問(wèn)題的教學(xué)模式旨在為職業(yè)教育學(xué)生提供真實(shí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相連的新知識(shí)與新技能，同時(shí)還能夠掌握一定的社會(huì)技能[9]。而項(xiàng)目式教學(xué)則更加將學(xué)生擺到了主體位置上，將一些高科技高精度教學(xué)工具有機(jī)融入PBL課堂。尤其是諸如圖表、可視化、交互設(shè)計(jì)、建模工具等配置，能夠使得學(xué)生看到數(shù)據(jù)的模式，執(zhí)行由軟件幫忙才能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，由之拓展問(wèn)題的研究空間。教法的高效化亦是集教師這一基礎(chǔ)條件與教材這一必要條件之力而共同實(shí)現(xiàn)的。一節(jié)課堂采用怎樣的教法，往往也反映了怎樣的教學(xué)質(zhì)量，縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，用混合式教學(xué)模式盡量激發(fā)學(xué)生的潛能。遵循“學(xué)-用-創(chuàng)”的技術(shù)路線，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，學(xué)以創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)不是任意地使用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，而是有借鑒的革新。將單向度的靜態(tài)變?yōu)槎嘞蚨鹊幕?dòng)，通過(guò)多樣化的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)容（見(jiàn)表2）。

三、合理推進(jìn)職業(yè)教育混合式教學(xué)的可行對(duì)策

職業(yè)教育課堂教學(xué)效果的最優(yōu)解是需要在不斷地摸索和及時(shí)修正中達(dá)成的。合理推進(jìn)職業(yè)教育混合式教學(xué)的可行對(duì)策有以下方面：實(shí)施職業(yè)教育學(xué)分認(rèn)可、協(xié)調(diào)線上線下課程銜接、助力新型學(xué)徒制建設(shè)。即分別對(duì)應(yīng)：課程、教學(xué)與師資三方面，以響應(yīng)“三教”之理念。

（一）實(shí)施職業(yè)教育在線學(xué)分認(rèn)可

混合式教學(xué)為職業(yè)教育中的學(xué)分認(rèn)可制度增添靈活性。關(guān)于學(xué)分認(rèn)可制度，是對(duì)于具有相關(guān)證明、具有分布式的分項(xiàng)證書(shū)、某一職類(lèi)的等級(jí)技術(shù)證書(shū)者，給予相當(dāng)學(xué)分認(rèn)可的一種制度。譬如將丙級(jí)證書(shū)證明轉(zhuǎn)換為高職學(xué)分，把乙級(jí)證書(shū)轉(zhuǎn)換為專(zhuān)科學(xué)分，甲級(jí)證書(shū)證明轉(zhuǎn)換為技術(shù)學(xué)院學(xué)分。早在2004年，教育部也提出《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推進(jìn)學(xué)分制的若干意見(jiàn)》，實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)的原則，推動(dòng)城鄉(xiāng)間、東西部地區(qū)的對(duì)口支援的職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)。那么跨越時(shí)空限制[10]，合格的校企平臺(tái)之間的線上實(shí)習(xí)、線上實(shí)操、云實(shí)驗(yàn)均能夠?qū)崿F(xiàn)互認(rèn)，對(duì)于學(xué)生在過(guò)程中付諸的實(shí)踐與精力予以認(rèn)可的同時(shí)，避免了資源的浪費(fèi)或重復(fù)利用。早在約兩年前便有“學(xué)分銀行”被提出，集學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)歷獲得、終身學(xué)習(xí)與定向就業(yè)于一體的信息平臺(tái)，避免學(xué)生由于信息差而錯(cuò)漏必要信息的時(shí)候，為自身學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

在2021年，重慶市試圖打通非學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)與其他各類(lèi)學(xué)分的認(rèn)證渠道，其要旨在于“把‘學(xué)分銀行’中的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為求職的敲門(mén)‘金磚’”，學(xué)習(xí)成果在線上平臺(tái)能夠以可視化的方式被儲(chǔ)存起來(lái)，只要學(xué)分達(dá)標(biāo)，便能夠在一定程度上兌換相應(yīng)的課程學(xué)分或證書(shū)。這不僅是混合式教學(xué)的科技化詮釋?zhuān)瑯邮锹殬I(yè)教育中改革深化的向度之一。重慶的職業(yè)教育學(xué)分銀行為學(xué)生提供個(gè)人賬號(hào)及學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，很大程度上促進(jìn)了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通，去除刻板化，還要進(jìn)一步對(duì)于學(xué)分認(rèn)可的章程做出精細(xì)化的制訂，并且學(xué)分累計(jì)的變化同樣也能夠牽涉到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的改善?；旌鲜浇虒W(xué)的融入能夠讓學(xué)分認(rèn)可制大有可為，響應(yīng)了“1+X證書(shū)”制度的號(hào)召，讓信息化的“學(xué)分銀行”為“1+X證書(shū)”制度提供充足的信息資源與人性化合理化的管理機(jī)制。

（二）實(shí)現(xiàn)線上線下合理分配

線上線下教學(xué)的有效銜接及分配融合主要從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、作業(yè)性質(zhì)三個(gè)向度切入，有助于線上、線下兩種形式的教學(xué)相得益彰?，F(xiàn)階段，線上線下教學(xué)銜接計(jì)劃已在多個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)，譬如課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后操練等，從混合到拼接到銜接再到融合，體現(xiàn)了不同教學(xué)范式的耦合的漸進(jìn)性，以及全新教育生態(tài)的構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)是指在實(shí)體場(chǎng)所所進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)生自主操控學(xué)習(xí)進(jìn)程的在線教學(xué)達(dá)成整合統(tǒng)一的一種教學(xué)策略[11]，準(zhǔn)確把握學(xué)生在線上教育教學(xué)中的表現(xiàn)是保障教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵因素，精準(zhǔn)施策，資源有的放矢才能使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有所保障。

在課程內(nèi)容上，力求做到職業(yè)教育中知識(shí)內(nèi)容的承接，即以有層次的方式在正式上課前復(fù)習(xí)線上教學(xué)的內(nèi)容，可用思維導(dǎo)圖提煉課程內(nèi)容，把握知識(shí)要領(lǐng)，再根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，做到查缺補(bǔ)漏、自然過(guò)渡。如教育部高教司所指出的“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

在教學(xué)模式上，可通過(guò)慕課、微課等教學(xué)形式，借助慕課的交互性提升職業(yè)教育課程的教學(xué)效果，微課視頻中交互式練習(xí)較之傳統(tǒng)面授課程以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，多角度提升職校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等，切實(shí)做好重難點(diǎn)講解詳略得當(dāng)、學(xué)習(xí)模塊化、分析性反饋等方式。

在作業(yè)性質(zhì)上，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)模式適當(dāng)調(diào)整任務(wù)?？刹僮鳌⒖蓹z測(cè)、有挑戰(zhàn)、有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是建立在以學(xué)習(xí)者為中心的線上教育模式基礎(chǔ)上的，而所布置的任務(wù)也應(yīng)切實(shí)摒棄教師線上長(zhǎng)時(shí)間講授、學(xué)生被動(dòng)“看聽(tīng)做”的現(xiàn)象。

基于所選取的職業(yè)教育學(xué)校的混合式教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，呈現(xiàn)出“以線下為主，以線上為輔”的形態(tài)，在未來(lái)“三教”理念貫徹實(shí)行的新階段，應(yīng)更加鼓勵(lì)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下資源的學(xué)習(xí)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化，進(jìn)而更加有針對(duì)性地探索并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解吸收，將“傳授型教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“反饋型教學(xué)”。

（三）信息平臺(tái)助力新型學(xué)徒制

結(jié)合“三教”理念，混合式教學(xué)還能夠助力新型學(xué)徒制的構(gòu)建，既是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制的突破，又是基于職業(yè)教育的應(yīng)有之變，其最終目標(biāo)是破解“校企脫節(jié)”的難題，建立合情合理的教育新生態(tài)。

在2018年，人社部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見(jiàn)》里指出，“建立企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)制度”。與新型學(xué)徒制并存的還有現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部在2014年提出的促進(jìn)校企合作的學(xué)習(xí)模式，二者的主要區(qū)別在于視角不一，新型學(xué)徒制主要是社會(huì)視角，簡(jiǎn)言之是“企業(yè)為主，職校參與”的方式，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是學(xué)校視角，是“行業(yè)參與，社會(huì)支持”。所以從學(xué)業(yè)到工作的流程來(lái)看，應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)代學(xué)徒制到新型學(xué)徒制的平穩(wěn)過(guò)渡。正如混合式教學(xué)正改變社會(huì)整體教育資源的分配方式，系統(tǒng)地規(guī)劃建設(shè)，輔之以合理的全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，將有助于構(gòu)建立體高質(zhì)量的學(xué)徒制。

為了響應(yīng) “2025中國(guó)制造”的號(hào)召，混合式教學(xué)為新型學(xué)徒制提供了推動(dòng)力。在校企合作的過(guò)程中，大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位的精準(zhǔn)匹配與雙選制度，在此前提下，明確大形勢(shì)下互聯(lián)網(wǎng)與教育互相依存的共生關(guān)系，讓導(dǎo)師加入教學(xué)平臺(tái)，設(shè)立規(guī)范化的課程與考核方案，并且提供不間斷的咨詢(xún)服務(wù)。強(qiáng)化職業(yè)教育技術(shù)技能培育的教學(xué)理念。依據(jù)職業(yè)教育“工學(xué)一體”更新課程的腳本設(shè)計(jì)，讓混合式教學(xué)成為引領(lǐng)職教理念和利用好從校園到企業(yè)的成長(zhǎng)空間有利助推器。

在德國(guó)，接受雙軌制教育的學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)操訓(xùn)練的比例是4：6，學(xué)生既是工廠的徒工，也是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，“新型學(xué)徒制”也可遵循、借鑒這一思路，讓混合式教學(xué)技術(shù)作為一種載體[12]，“以需定供”的“訂單式培養(yǎng)”方略，很大程度上幫助學(xué)生達(dá)成理論與技能的雙發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”和職業(yè)培訓(xùn)包的妥善利用，建立“學(xué)習(xí)資源”“直播課堂”“在線作業(yè)”“在線論壇”等板塊，在這些模塊中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，以微課視頻的形式歸納總結(jié)出實(shí)踐任務(wù)中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，需要相關(guān)課件、教學(xué)文檔等資源，以可視聽(tīng)化的形式進(jìn)一步闡釋知識(shí)點(diǎn)之間的體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)散思維。在微課中穿插設(shè)置客觀題，鞏固基本知識(shí);主觀題或者實(shí)操題則可以通過(guò)云實(shí)驗(yàn)或上傳視頻的形式幫助學(xué)生有的放矢打磨自身技能?！霸诰€論壇”中可以打通多方溝通渠道，包括師生交流：疑難解答，師徒交流，強(qiáng)化技能，同伴交流，互促共建。讓新型學(xué)徒制利用信息化平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)兼顧生產(chǎn)與實(shí)踐的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)真正的“產(chǎn)教融合”。

結(jié)? ?語(yǔ)

為響應(yīng)國(guó)家行動(dòng)綱領(lǐng)“中國(guó)制造2025”的號(hào)召，職業(yè)教育的革新及發(fā)展需要發(fā)展“混合式教學(xué)”。隨著層出不窮的混合式教學(xué)層形式的出現(xiàn)，要將目標(biāo)鎖定在對(duì)于混合式教學(xué)的師資培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容更迭與教法選擇組合的核心內(nèi)容上，將“三教”改革高效融入教學(xué)場(chǎng)域當(dāng)中，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光而非簡(jiǎn)單拼接的視角去看待混合式教學(xué)在職業(yè)教育中的定位。讓混合式教學(xué)有效發(fā)生、真正發(fā)生、可持續(xù)發(fā)生，將教學(xué)資源集約化，構(gòu)建良性循環(huán)的教學(xué)新生態(tài)，在職業(yè)教育體系中培育出專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)精湛的應(yīng)用型“大國(guó)工匠”。

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