新課改背景下 普通高中音樂教育質(zhì)量評價(jià)改革的策略

【摘要】本文論述新課改背景下普通高中音樂教育質(zhì)量評價(jià)改革的策略，提出以核心素養(yǎng)為評價(jià)指向深化音樂課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新評價(jià)方法完善評價(jià)機(jī)制、運(yùn)用評價(jià)結(jié)果提升音樂教學(xué)質(zhì)量等做法，旨在提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中音樂 評價(jià)機(jī)制 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）08-0107-04

音樂教育對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著比較重要的作用。在古代，我國就已經(jīng)非常重視音樂教育，把音樂列為“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）之一，要求學(xué)生必須掌握。遺憾的是，在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，高中音樂學(xué)科作為“小三門”和“非高考科目”，其教學(xué)純粹是應(yīng)付、應(yīng)景而存在，長期以來一直缺乏相應(yīng)的評價(jià)制度和評價(jià)體系。由于科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制的缺失導(dǎo)致出現(xiàn)音樂教學(xué)改革進(jìn)展緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)怠慢、教師教學(xué)散漫等一系列的不良現(xiàn)象。

在新課程理念下，無論是高中音樂課堂教學(xué)還是對音樂課程本身的評價(jià)，都要以全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。在這個(gè)背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新、新型師生關(guān)系的構(gòu)建、教育質(zhì)量的提高，都直接受到教育評價(jià)指揮棒的影響。本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，對如何改革傳統(tǒng)音樂教育評價(jià)體系、完善新課程評價(jià)內(nèi)容、改進(jìn)評價(jià)方法等做了一些探索，也取得了一定的成效。

一、以核心素養(yǎng)為評價(jià)指向，深化音樂課堂教學(xué)改革

《廣西壯族自治區(qū)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法》中明確指出“藝術(shù)素養(yǎng)”主要考查學(xué)生對藝術(shù)的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也明確指出：“普通高中音樂課程的課程目標(biāo)是學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)，參與各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂聽賞、表現(xiàn)與編創(chuàng)能力，保持并增進(jìn)對音樂的持久興趣?！笨梢姡瑢W(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的藝術(shù)素養(yǎng)能力與音樂課程目標(biāo)是一脈相承的。筆者認(rèn)為，要著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，就要以培養(yǎng)音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)作為音樂課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)，從而不斷深化音樂課堂教學(xué)改革。

（一）立足核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)改革

過去的三維目標(biāo)為情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能。雖然新三維目標(biāo)里也零散地包含有學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是以學(xué)生核心素養(yǎng)為評價(jià)指向時(shí)，三維目標(biāo)則顯現(xiàn)出指向模糊的缺陷。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了音樂課程目標(biāo)為培育和發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，所以新一輪的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等3個(gè)能力來設(shè)定。每一節(jié)課都應(yīng)設(shè)定學(xué)生在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解方面各要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，如此改革方能使教學(xué)評價(jià)更有針對性和可操作性。比如《音樂鑒賞》模塊第三單元《醇厚的中原韻》一課，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.審美感知：聆聽《沂蒙山小調(diào)》《王大娘釘缸》《孟姜女哭長城》三首民歌，通過對方言、旋律、節(jié)奏、作品結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等元素的分析，感受民歌的地域風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生對中原民歌的熱愛之情，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的審美感知能力。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：通過對方言的模仿、對旋律的模唱以及對作品結(jié)構(gòu)的分析與解讀，使學(xué)生能夠深入藝術(shù)實(shí)踐與體驗(yàn)中，從而使學(xué)生樂于參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

3.文化理解：理解民歌與方言、地域環(huán)境、歷史文化之間的關(guān)系，懂得民歌背后所承載的文化內(nèi)涵，進(jìn)而認(rèn)識(shí)民歌的價(jià)值和魅力。

從以上教學(xué)目標(biāo)我們可以看到，每一項(xiàng)素養(yǎng)都提出了明確的目標(biāo)。那么，我們在評價(jià)這節(jié)課的時(shí)候就能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地評價(jià)出學(xué)生已達(dá)到的素養(yǎng)水平。

當(dāng)然，核心素養(yǎng)目標(biāo)的改革并不是全盤否定過去的三維目標(biāo)，它的設(shè)定一樣包含有過程與方法、知識(shí)與技能，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，它們相互交融、相伴相生。但核心素養(yǎng)目標(biāo)更能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。所以，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更有利課堂教學(xué)改革的推進(jìn)。

（二）立足于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，方法得當(dāng)與否直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以知識(shí)為中心，這對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作用不大。比如在欣賞山歌《彌渡山歌》時(shí)，如果我們一開始就提出“這首歌曲美在哪里？它有怎樣的風(fēng)格特征？”等問題，那么學(xué)生往往無法回答，他們對音樂的美也僅停留在“感”上，而并不理解音樂美在哪里，學(xué)生的審美能力自然沒能得到提高。我們要采取以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，采用情境法、參與體驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法等開展教學(xué)，不斷提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。以學(xué)生為主體，從可感可知的音樂特征出發(fā)，體驗(yàn)音樂表現(xiàn)要素（旋律、節(jié)奏、速度等），體驗(yàn)山歌的風(fēng)格特征。如我們可以這樣提問：“歌曲的哪一部分更富有山歌的氣息？這一部分的音樂音響有什么特點(diǎn)？”95%以上的學(xué)生都能夠從音響特征辨析出歌曲的引腔部分更富有山歌氣息，只有不到5%的學(xué)生會(huì)回答錯(cuò)誤。接著引導(dǎo)學(xué)生辨析這部分的音樂有什么特點(diǎn)，學(xué)生歸納總結(jié)了山歌具有曲調(diào)高亢、節(jié)奏自由的特點(diǎn)。再讓學(xué)生根據(jù)自己感知的山歌特點(diǎn)體驗(yàn)引腔，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中加深對山歌的審美認(rèn)知，并深刻感受山歌的藝術(shù)表現(xiàn)，從而深刻理解山歌因地域環(huán)境等因素造就的風(fēng)格特征。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為評價(jià)指向是傳統(tǒng)三維目標(biāo)評價(jià)的繼承與超越，引發(fā)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等一系列的改革，所以評價(jià)指向也應(yīng)是新的評價(jià)，這種新評價(jià)既是新課程理念的體現(xiàn)，也是新時(shí)代、新高考對高中音樂教育提出的新要求。

二、創(chuàng)新評價(jià)方法，完善評價(jià)機(jī)制

音樂教學(xué)評價(jià)的考查內(nèi)容諸多，比如學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、模塊學(xué)業(yè)結(jié)果、課外音樂實(shí)踐等。由于音樂學(xué)科的特殊性，無論哪一種評價(jià)內(nèi)容，采用單一的評價(jià)方式都是不科學(xué)的。因此，我們要優(yōu)化傳統(tǒng)的評價(jià)方式，創(chuàng)新評價(jià)方法，以完善評價(jià)機(jī)制。

（一）采用多維度評價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)

學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容之一，但傳統(tǒng)的評價(jià)方式大多以期末考試分?jǐn)?shù)和教師單方面的總結(jié)性評語為主，缺乏對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐表現(xiàn)，評價(jià)指標(biāo)有學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、狀態(tài)、方法和效率。那么，我們該如何對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)意愿、方法等進(jìn)行記錄呢？玉林市博白縣中學(xué)的做法值得借鑒，該校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)建議，采用學(xué)生自評、師評、生生互評等多種評價(jià)方式。該校在學(xué)校圖書館電子閱覽室、每層教學(xué)樓休息室的電腦以及家長手機(jī)上安裝學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)終端，學(xué)生利用課余時(shí)間把日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)在評價(jià)終端的個(gè)人中心輸入日常學(xué)習(xí)記錄。教師則通過課堂觀察、提問、對話、課外活動(dòng)參與情況、評閱核實(shí)學(xué)生自評輸入信息等方式，評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及綜合能力等。同學(xué)互評則通過日常的了解在評價(jià)終端對學(xué)生的自評進(jìn)行交流與評價(jià)。比如學(xué)生A參加藝術(shù)展演活動(dòng)，那么學(xué)生A則在評價(jià)終端的個(gè)人中心輸入獲獎(jiǎng)感言、名次等相關(guān)信息，其他學(xué)生看到這則信息后對其進(jìn)行祝賀并給予評價(jià)，而教師則對信息的真實(shí)性進(jìn)行核實(shí)，并根據(jù)證書的含金量和同學(xué)之間的互評信息以及課堂表現(xiàn)對學(xué)生A進(jìn)行日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

（二）通過多種考試形式評價(jià)學(xué)生課程模塊學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測試是學(xué)生課程模塊學(xué)習(xí)情況的最佳檢測手段，它能反映學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。由于音樂學(xué)科的特殊性以及眾多的課程必修模塊，無論采用哪一種單一的考試形式都是不科學(xué)的。比如《音樂鑒賞》模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)，顯然更適合以筆試和電腦測試相結(jié)合的形式進(jìn)行評價(jià);而《歌唱》模塊教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生對聲樂藝術(shù)的審美素養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的歌唱藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，所以《歌唱》模塊可以通過筆試、電腦測試的形式考查學(xué)生對聲樂作品相關(guān)知識(shí)的掌握，通過面試考查學(xué)生的歌唱藝術(shù)表現(xiàn)能力，等等。根據(jù)各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容及培養(yǎng)要求，必修、選修所用模塊建議采用兩種考試形式，《音樂鑒賞》《音樂創(chuàng)編》《音樂基礎(chǔ)理論》等有關(guān)音樂理論類知識(shí)課采用筆試或電腦測試的形式進(jìn)行評價(jià);《歌唱》《演奏》《合唱》《合奏》《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇》等藝術(shù)表現(xiàn)能力采用面試形式進(jìn)行評價(jià)。面對如此復(fù)雜的考試形式，我們?nèi)绾卧谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行有序的安排呢？以博白縣中學(xué)為例，該校利用課內(nèi)、課外活動(dòng)巧妙安排：期末時(shí)，教師根據(jù)課程內(nèi)容編制期末測評卷，利用音樂課時(shí)逐班測評。目前在國家還沒有安排音樂統(tǒng)一考試的情況下，不占用其他課程的課時(shí)就完成了測評，為考試的實(shí)施提供時(shí)間上的可行性;面試考核則結(jié)合課外活動(dòng)進(jìn)行考查。

（三）通過課外實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力

藝術(shù)表現(xiàn)能力需要以面試的形式進(jìn)行，這需要大量的時(shí)間和人力，在目前課時(shí)安排和音樂教師有限的情況下，很難做到像其他學(xué)科那樣統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行考試。因此，通過社團(tuán)及課外活動(dòng)評價(jià)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力是一種非常有效的做法。一是學(xué)校成立合唱社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、吉他社團(tuán)，大量感興趣的學(xué)生參與訓(xùn)練，他們往往承擔(dān)學(xué)校表演活動(dòng)或代表學(xué)校參加校外的比賽活動(dòng)，教師則關(guān)注學(xué)生日常在社團(tuán)訓(xùn)練中的表現(xiàn)并登記在冊，收集參加各種校內(nèi)外比賽學(xué)生的名單，根據(jù)獲獎(jiǎng)等次及表現(xiàn)情況對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力給予優(yōu)秀、良好、一般等3個(gè)檔次評價(jià)。二是開展“大量”文娛活動(dòng)讓有音樂藝術(shù)特長的學(xué)生得以展示。這個(gè)“大量”并不占用全校學(xué)生的合唱比賽、校園十大歌手比賽、班級(jí)紅歌比賽等活動(dòng)時(shí)間，而是巧用學(xué)生的大課間時(shí)間。兩年前博白縣中學(xué)就開展了由音樂教師引領(lǐng)、校團(tuán)委輔助的校園課間快閃活動(dòng)，參與對象為全校師生及學(xué)生家長，節(jié)目形式不限，可演唱、演奏、舞蹈等，活動(dòng)時(shí)間為每周一至周五下午的大課間15分鐘，以自愿為原則自主報(bào)名，由團(tuán)委收集報(bào)名情況交給音樂教師審核節(jié)目并安排檔期，團(tuán)委再設(shè)計(jì)打印海報(bào)宣傳。該活動(dòng)得到了學(xué)校大力支持和推廣，由于快閃活動(dòng)質(zhì)量的不斷提高，吸引了大量有這方面特長的學(xué)生參與，每一學(xué)期的快閃活動(dòng)檔期都安排滿滿當(dāng)當(dāng)。音樂教師則到現(xiàn)場對參加快閃活動(dòng)的學(xué)生給予評價(jià)。這樣的藝術(shù)表現(xiàn)評價(jià)方案雖然沒有考查到每名學(xué)生，但是勇于表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法參加各種活動(dòng)表現(xiàn)自己。

筆者認(rèn)為藝術(shù)表現(xiàn)能力的評價(jià)最好的方式就是結(jié)合學(xué)校的各種活動(dòng)進(jìn)行，既隨意又不刻意，既省時(shí)省力又能為學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)提供依據(jù)，既提升了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)又豐富了校園文化，等等。

三、運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，提升音樂教學(xué)質(zhì)量

如果說教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息傳遞系統(tǒng)，教學(xué)評價(jià)則是這個(gè)系統(tǒng)的反饋機(jī)制。只有掌握教學(xué)評價(jià)這個(gè)信息反饋機(jī)制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行情況，有效地調(diào)節(jié)和改善教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，以最佳的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)準(zhǔn)確開設(shè)選修模塊

普通高中音樂課程包括6個(gè)必修模塊即音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂創(chuàng)編、音樂育舞蹈和6個(gè)選擇性必修模塊即合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳等，所有模塊總課時(shí)為324學(xué)時(shí)。普通高中課程方案規(guī)定，每個(gè)高中學(xué)時(shí)在音樂課程中須獲得3個(gè)學(xué)分，修滿18個(gè)學(xué)時(shí)并通過考核評價(jià)即獲得1學(xué)分?？梢?，學(xué)校開設(shè)音樂課程有很大的選擇性。那么，教師如何選擇開設(shè)課程？這時(shí)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的意愿、狀態(tài)評價(jià)結(jié)果就能反映學(xué)生對各模塊內(nèi)容的興趣，教師可根據(jù)評價(jià)結(jié)果開設(shè)選擇性必修課以及調(diào)整下一屆的必修模塊內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)激勵(lì)教師改善課堂教學(xué)

音樂學(xué)業(yè)水平考試評價(jià)反映了學(xué)生在校期間音樂學(xué)業(yè)水平達(dá)成情況，也反映了學(xué)生各模塊課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)成效。眾所周知，音樂課長期沒有考試約束，課時(shí)被占用，導(dǎo)致音樂教師很難完成課程內(nèi)容，課堂上無效教學(xué)時(shí)常發(fā)生。而有了考試評價(jià)機(jī)制，情況則會(huì)不一樣：首先，教師要為了完成考核評價(jià)而教。其次，要為保證學(xué)業(yè)水平通過率實(shí)施有效教學(xué)。考試結(jié)果直接反映教師的教學(xué)質(zhì)量，筆者相信每位教師都不想自己的教學(xué)質(zhì)量排名倒數(shù)，出于教學(xué)需要以及個(gè)人聲譽(yù)，教師都將主動(dòng)捍衛(wèi)音樂課時(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平結(jié)果直接激勵(lì)著教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、巧構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生課外實(shí)踐評價(jià)提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力

藝術(shù)表現(xiàn)能力尤其突出音樂學(xué)科教學(xué)的表演性和實(shí)踐性。通過豐富多樣、生動(dòng)活潑的音樂表演實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行可感、可知、可比的音樂課程評價(jià)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還能提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)也能提升校園文化建設(shè)的檔次。如，博白縣中學(xué)快閃活動(dòng)因?yàn)橛辛丝己嗽u價(jià)的依托，活動(dòng)變得更加規(guī)范，由先前的隨意舉辦到有計(jì)劃、有組織地開展。開學(xué)伊始，校團(tuán)委開始征集節(jié)目，音樂教師分批審查節(jié)目內(nèi)容并給予適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)將選拔質(zhì)量優(yōu)的節(jié)目反饋校團(tuán)委，校團(tuán)委負(fù)責(zé)打印張貼宣傳海報(bào)及安排表演。因?yàn)橛辛丝己嗽u價(jià)，學(xué)生的積極性也隨之提高，學(xué)生由被動(dòng)點(diǎn)名參加變成了積極主動(dòng)報(bào)名參加，甚至出現(xiàn)因時(shí)間問題排不上檔期的情況。也正是因?yàn)橛辛丝己嗽u價(jià)，節(jié)目質(zhì)量不斷提高，學(xué)校將多期快閃活動(dòng)首發(fā)學(xué)校抖音平臺(tái)，由于活動(dòng)形式新穎、藝術(shù)性較高，得到社會(huì)的高度認(rèn)可，單期點(diǎn)播量高達(dá)160多萬，某期活動(dòng)視頻已被玉林晚報(bào)抖音公眾號(hào)轉(zhuǎn)載，學(xué)校也因該活動(dòng)受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，目前該活動(dòng)已成為該校的一項(xiàng)辦學(xué)特色。

總而言之，藝術(shù)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)，高中音樂教學(xué)評價(jià)實(shí)施也如火如荼地進(jìn)行。但高中音樂教學(xué)評價(jià)不像其他學(xué)科那樣有眾多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)提升，完善評價(jià)機(jī)制。當(dāng)然，本研究與思考也還存在諸多不足，我們將繼續(xù)深入探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以有效提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“玉林市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革指標(biāo)體系構(gòu)建和運(yùn)行機(jī)制研究”（2015A011）階段性研究成果。

作者簡介：羅歡（1978— ），廣西博白人，研究生學(xué)歷，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)音樂教育研究及民族藝術(shù)文化研究。

（責(zé)編 林 劍）