雙減政策背景下減負提質小學英語差異性作業(yè)設計策略與案例

陳秋

摘 要：為認真落實雙減政策措施，進一步強化作業(yè)教學設計，切實減少小學生課業(yè)負擔，進一步嚴格小學英語作業(yè)質量監(jiān)督管理，優(yōu)化作業(yè)設計和質量管理工作路徑，提升教學管理水平，教師必須切實落實雙減政策措施，全面削減小學生作業(yè)數量與時間，提升學校作業(yè)設計品質，完善學生作業(yè)管理激勵機制，強化作業(yè)管理輔導反饋，引領學生科學地運用課外生活，全面實施素質教育。英語作業(yè)設計中不但要重視學生對語言基礎知識的練習，同時還要培育學生的思想品格、培育人文意識和培養(yǎng)現代語言教學才能，本篇文章重點針對在雙減的背景下，學校英語作業(yè)怎樣進行減負增效展開了探討。

關鍵詞：小學英語;作業(yè)設計;設計策略

引言

由于教學形式的發(fā)展，學校英語課堂的教學方法雖然出現了很大的變化，但作業(yè)方法還是沒有進行明顯調整，大部分作業(yè)仍然在布置的層面，而非深入到設計層次。這使得學生在完成英文作業(yè)的時候心態(tài)更加被動，他們的個性和潛能沒有發(fā)展，也給他們帶來了作業(yè)和心理壓力。所以，通過學校的英語老師們結合具體情況，科學合理地設計了作業(yè)，使學生們在做作業(yè)的時期更有激情，更有動力，使學生在探究、反思和感受過程中，逐步領悟英語知識點，從而達到了作業(yè)設計"提質增效"的目標。

一、小學英語差異性作業(yè)設計存在的問題分析

1、小學英語作業(yè)設計的現狀

不少老師還是采取了傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，“海量化”地布局教學作業(yè)，特別在小假期到來之際，老師因怕學生在小長假時間落下功課，就發(fā)瘋地讓學生抄襲詞匯，或者抄襲課文，又或者是把多個單位、多個模塊的詞匯都抄襲了多遍。另外，還一些老師要求每個學生把課本中的課文一個字不落背誦，誰背誦的快，誰背誦的最流暢，誰的作業(yè)完成品質也就更好，可是老師卻忽略了每個學生的現實接受度，許多小學生盡管可以背誦全文，可是卻對文中的句式、句型、短語都不認識，甚至于一些小學生連英文單詞的含義都不了解，這樣的作業(yè)設計模式，沒有取得老師期望的成效，對小學生而言也是毫無意義的。

2、小學英語作業(yè)存在問題

學校英語老師要自己擔任相應的英語課堂管理工作，往往經常性地涉及幾個班，而不同班級的學生數量也通常在三十人上下。由于老師每天都要批閱學生大量的作業(yè)，教師有時因為自己的教學工作任務過重而經常性地發(fā)生作業(yè)批閱和修改工作滯后的狀況，從而無法有效地把作業(yè)批閱和修改的成果傳遞給學生。英語老師們在承擔著大量的教學批改工作的同時，也不知不覺地形成了某種倦怠感。在很多時候，對小學生英文作業(yè)的反饋情況經常會泛泛而談，對小學生個體作業(yè)中存在的錯誤也經常性會視若無睹，嚴重影響了小學生的英語學習，對他們語言教學技能訓練也形成了一定影響。

3、小學英語差異性作業(yè)設計的優(yōu)勢

差異化作業(yè)設計就是按照學生群體的不同基礎能力和不同天賦區(qū)分為若干個不同的小組，并按照群組的實際水平布設了適當的教學作業(yè)，從而起到針對性教育，鞏固學生群體的課堂基礎知識水平，起到了因材施教、促使學生群體個別化發(fā)揮的教育效果。當把學校學生區(qū)分為若干小隊以后，老師要針對學生的差異狀況選擇適當的教育項目，并安排好課后作業(yè)任務，實行合理的差異性教學作業(yè)教學設計，使“優(yōu)級生”“中級生”“學困生”均有能力完成作業(yè)，從而有效推動了英語作業(yè)效果的提高，并促進了學生的綜合發(fā)展。

二、 小學英語分層作業(yè)設計的有效策略

1、作業(yè)多元化，增強趣味性

老師在布置作業(yè)時，形式上可以比較新奇、生動有趣。為改善小學生單一的作業(yè)形式，老師力圖實現聽、讀、寫的全方位開花，通過布置集畫、書寫、制作于一身的具有興趣的課后作業(yè)，使小學生在豐富多樣的作業(yè)練習中發(fā)展自身的專長，有助于他們建立對學習的自信，獲取成功的體驗，例如：讓學生常利用思維導圖的形式，畫出自己感興趣的表樣來整理和記住“Weather”等已學過的單位詞語和重要句子，以便完成作業(yè)的分層，而老師也可引導學生常利用錄音材料，選取自己最感興趣的那句話或有自我介紹的詞語在閱讀群里背誦，以訓練學生的語言知識運用能力。

2、確定適合表現性評價的學業(yè)內容并設計表現性任務

表現性作業(yè)可以從課內與課外活動來考慮。課內可以通過自主學習作業(yè)或小組合作任務對學生進行學業(yè)成就表現性評價，評價的主體為教師和學生。如，課本劇的表演也不失為一個很好的表現性任務，牛津英語教材中有許多經典童話改編的英語小故事。六年上冊中有“Snow White”一課，這個故事學生耳熟能詳，適合于表演，而且很多屆學生都樂于去表演。教師可以通過設置這一任務，觀察學生在表演中的表現并給予評價。評價的主體可以是教師也可以是學生，還可以借此讓表演走上舞臺，讓家長也參與其中，給予評價。

3、作業(yè)評價分層

在傳統(tǒng)的教學中，老師注重的是知識點的對與錯，注重的是知識點的考查得分，而忽視了知識點的學習流程。這樣不但會使那些拼命付出而考試成績不理想的學生缺乏復習積極性，同時還會消磨學生創(chuàng)造力。因此，在實施分層作業(yè)設計的教學過程中，還必須注意后期的考核。老師在這一流程中，需要通過對學生的日常表現、注意力、學業(yè)狀況、考試成績等對學生的工作業(yè)績做出綜合評價，從而可以提高評判的公正性和科學性。例如中低年級學生，可以要求他們用繪畫的形式，把單詞表達出來，思維導圖等都可以運用到其中，可以要求學生根據單詞來配圖寫句子，能夠寫出簡單的句子就可以了。對于高年級的學生，可以要求他們根據配圖來運用更多的句子來描述圖片或編簡單故事。組織學生在教師表率下進行自評與互評很有必要，在這一操作過程中要注意評價的公正性及有效性。本著促進學生學習發(fā)展的原則，促進學生進行創(chuàng)造性思維的原則做好評價。

結束語

綜上所述，在英語課堂中，給每個學生布置了差異性的作業(yè)，可以使教學作業(yè)更具有實踐性和導向性，對學生學習成績的提高，有很大幫助。在實際操作中，老師們應該針對各個學生的學習情況，制訂具體的教學作業(yè)規(guī)劃、依據學生家長的基本情況，有針對性的設置課后作業(yè)，以提高學生作業(yè)的完成、將分類性課程和分類性教學作業(yè)的布置理念相結合，以提升整個課程效果等策略。

參考文獻

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