韋飛寧
摘 要: 隨著新課改的不斷深入,課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已經(jīng)成為教育研究的熱點(diǎn),而能否將核心素養(yǎng)細(xì)化落實(shí)在課程之中,又是課程改革深化的重要標(biāo)志。鄉(xiāng)土文化資源是歷史校本課程資源結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分,能夠拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞: 歷史學(xué)科核心素養(yǎng);校本課程;鄉(xiāng)土文化資源開(kāi)發(fā)利用;
2001年,我國(guó)開(kāi)始了建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革,其中校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置成了一個(gè)新亮點(diǎn)。2017年新的《普通高中課程方案(2017年版)》頒布,方案中明確指出“中學(xué)歷史課程的總目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),進(jìn)一步拓寬歷史視野,發(fā)展歷史思維,提高歷史核心素養(yǎng)”。方案中還提出加大選修課程的學(xué)分,如此,就進(jìn)一步提升了校本課程的地位,也意味著每位教師都必須具備一定的校本課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)的能力,同時(shí)在開(kāi)發(fā)歷史校本課程的過(guò)程中必須要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)這一主題。
一、基于歷史核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)的背景
學(xué)校課程分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程三個(gè)組成部分。國(guó)家課程設(shè)置一直關(guān)注對(duì)課程內(nèi)容的分析和詮釋、以及學(xué)科知識(shí)體系的完備性和科學(xué)性,因這樣的特點(diǎn)所以很難充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際,更不可能兼顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn),從而采取相應(yīng)的、有學(xué)校特色的措施,而這正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義。
狹義上的校本課程指學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下,完全自主開(kāi)發(fā)實(shí)施的學(xué)校課程。 從“校本課程”這個(gè)概念提出以來(lái),它的設(shè)計(jì)與實(shí)施就與常規(guī)的國(guó)家課程、地方課程有所不同。它要求學(xué)校根據(jù)自己的教育理念,在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上,充分利用當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)校的課程資源,通過(guò)自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的多樣性并可供學(xué)生選擇的課程,鄉(xiāng)土資源是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要組成部分。
隨著第二輪課程改革的推進(jìn),我國(guó)中小學(xué)教育的話語(yǔ)體系已基本從“大教學(xué)觀”轉(zhuǎn)為“大課程觀”,學(xué)科滲透課程,在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“學(xué)科滲透式”的核心素養(yǎng)培育。校本課程體現(xiàn)的是“以學(xué)生為本”的教育理念,能夠突出學(xué)校的辦學(xué)特色,符合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。鄉(xiāng)土歷史校本課程資源的開(kāi)發(fā),能在歷史教學(xué)中把統(tǒng)編教材和鄉(xiāng)土歷史結(jié)合起來(lái),把歷史教學(xué)任務(wù)與學(xué)校所處地區(qū)的豐富歷史資源結(jié)合起來(lái),拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性。此外,校本課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐,能克服和彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程脫離實(shí)際社會(huì)生活的弊端,使學(xué)生與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)歷史變化的聯(lián)系加強(qiáng)。
二、依據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向,明確校本課程培養(yǎng)目標(biāo)
課標(biāo)2017年版中提出的歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)中史料實(shí)證素養(yǎng)最能彰顯歷史作為一門(mén)注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文社會(huì)學(xué)科求真求實(shí)的學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí),由于“擁有對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析,并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”,在今天這個(gè)信息海量多元的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代尤顯重要,筆者將史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)課程目標(biāo)具體定位為“學(xué)史明理 知史礪行”?!皩W(xué)史”--了解史料,即指導(dǎo)學(xué)生知道史料的不同類(lèi)型,能掌握史料搜集的方法和途徑,發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)歷史的迷霧;“知史”--通過(guò)對(duì)史料的辨析探究追問(wèn),明理悟道礪行,培養(yǎng)論從史出的實(shí)證思維,養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。 此外,在發(fā)現(xiàn)“家史”的過(guò)程中,培養(yǎng)家國(guó)情懷。
把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,是保證學(xué)生未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的重要環(huán)節(jié),在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中,尤其要注意將核心素養(yǎng)納入課程的設(shè)計(jì)中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以提升自身綜合素質(zhì)。筆者所在崇左市位于廣西壯族自治區(qū)西南部,以壯族為主體,秦始皇統(tǒng)一中國(guó)時(shí),今崇左市轄地屬象郡,是一座擁有悠久歷史的文化古城,是廣西著名的革命老區(qū)擁有豐富的鄉(xiāng)土歷史資源。
三、校本課程進(jìn)一步滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的建議
(一)核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)
課程是學(xué)校教育的根基,在完成國(guó)家課程,建構(gòu)校本課程的過(guò)程中,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握尤為重要,因此,在基于“核心素養(yǎng)”的校本課程建構(gòu)和實(shí)施的過(guò)程中,要將核心素養(yǎng)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中??梢詫⒃镜恼n程標(biāo)準(zhǔn)具體化,教學(xué)目標(biāo)直指發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí),根據(jù)不同學(xué)年段的具體核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),提出切實(shí)可行的教學(xué)建議,促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。
(二)加強(qiáng)教師對(duì)地方史校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的認(rèn)識(shí)
課程實(shí)施是課程建構(gòu)的具體化體現(xiàn),也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)具體化的過(guò)程,實(shí)施基于“核心素養(yǎng)”的課程實(shí)施,是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而教師是課程的主要實(shí)施者,也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵人物,因此教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解是關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí),也要關(guān)注對(duì)教師核心素養(yǎng)的理解。教師對(duì)自身在校本課程開(kāi)發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中的地位沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)會(huì)影響校本課程的開(kāi)發(fā)和核心素養(yǎng)的滲透。據(jù)了解,新課改后,崇左市民師院附中要求學(xué)生利用寒、暑假開(kāi)展研究性活動(dòng)。班級(jí)學(xué)生按各自的興趣組成小組,在高中三年中對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究,并完成研究報(bào)告。這與新課改的理念相符,對(duì)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)也是好的。但也存在著不足,整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主完成,沒(méi)有老師的指導(dǎo),這就造成了多數(shù)學(xué)生渾水摸魚(yú),單單依靠組長(zhǎng)的力量完成調(diào)研報(bào)告。在實(shí)踐過(guò)程中,教師應(yīng)該發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)的作用,讓研究性活動(dòng)真正落實(shí),讓學(xué)生在調(diào)研過(guò)程中真正受益,也讓自身知識(shí)水平得以提高。
(三)充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源
過(guò)去說(shuō)的教學(xué)資源,往往只談及教學(xué)環(huán)境,教科書(shū)等固定資源,忽視了課堂中學(xué)生活動(dòng)這一鮮活的教學(xué)資源。新課改實(shí)施后,以學(xué)生為本的教學(xué)理念,正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生資源的重要性。
校本課程資源和歷史核心素養(yǎng)的融合與學(xué)生息息相關(guān),重大歷史事件、歷史場(chǎng)景、歷史人物和文化成就,雖然都發(fā)生或存在于過(guò)去,但不乏為學(xué)生所了解或與現(xiàn)實(shí)相接近的場(chǎng)景和事件。在開(kāi)發(fā)與利用校本課程資源的過(guò)程中,教師不妨讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興致來(lái)參與課堂活動(dòng),從教材中走出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,在實(shí)踐中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
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